《右溪記》教案精選2篇
《右溪記》教案第一篇
教學目的：
1、學習作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達方式
2、體會作者熱愛大自然的思想感情，以及文中所寄托的身世之感
教學重點、難點：
(1) 品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風格
(2) 學習文章環(huán)環(huán)相扣、渾然一體的結(jié)構(gòu)特征
學習方法：
朗讀、合作、探究、比較
課時安排：
兩課時
教學過程：
一、 導入新課
春天又來到了，真想到大自然起走一走，可每當考慮春游的地方時，老師就挺犯愁的。為什么呢?許多景點我們都去過，有些景點雖沒去過，但離我們又很遠，一兩天又回不來。不過，我們課本的編者給我們指了一個好去處，那就是——“右溪”，今天老師和你們一起到那里去“玩一玩”。(板書課題)
二、 簡介作者
作者簡歷：17歲從師元德秀，34歲中進士。曾任職務(wù)有：參軍、御史、節(jié)度參謀、經(jīng)略史、吾衛(wèi)將軍、禮部侍郎
人品：同情勞動人民。曾兩次上書朝廷，請求免除租稅。
文學方面：詩文注重反映現(xiàn)實，清淡簡潔，純真自然，文字稍遜。
三、 師生共同反復朗讀課文，正字正音，并了解文章大意。
師小結(jié)：右溪是道洲(在湖南省道縣)城西的一條小溪，這里水清石怪境幽，環(huán)境十分優(yōu)美。元結(jié)任道洲刺史時，又對它進行了一番修葺，并刻石銘文，取名右溪。
四、 學生自學，做詞語積累，把加點的字抄寫整理在筆記本上。
五、 分小組合作：對照書下的注釋，合作翻譯課文，教師巡視，幫助釋疑。
六、 師生共同合作、探究完成對課文的研究學習。
(采用比較閱讀的方法完成練習題，這種學習方法可以提高學生學習的積極性)
(1)引導學生找出本文的抒情句。
師：請同學們聽清楚老師念的題目，完成下面的選擇。本文的抒情句是 (A)
A、徘徊溪上，為之悵然 B、刻銘石上，彰示來者
師：同學們完成得都很好，請你把你選擇A的理由說一說，好嗎?(理由：B句說的是刻石的理由)
(2)引導學生找出“悵然”的原因。(朗讀課文開頭的寫景部分，從中找答案)
師：仍然請大家聽題目，然后選擇問題的答案。作者“為之悵然”的原因是 (B )
A、不可名狀 B 、無人賞愛
(3)朗讀課文后半部分，引導學生討論“為之悵然”與下文的聯(lián)系。
師：剛才我們讀寫景部分的文字時，我們感受到右溪水清石怪境幽，但由于這里地處偏僻，環(huán)境“蕪穢”，所以“無人賞愛”。于是，元結(jié)就對它進行了修葺。那么，作者為修葺右溪做了哪些事呢?請你用簡潔的語言概括一下。
(參考答案：疏通 建筑 植樹 種草 刻石 或 疏鑿蕪穢 建造亭宇 植樹種草 為之命名 刻銘石碑)
七、 再次朗讀課文，體會本文環(huán)環(huán)相扣，渾然一體的結(jié)構(gòu)特征
板書： 景美： 水清 石怪 境幽
命名右溪
右
溪
記 無人賞愛
為之悵然
彰示來者
修葺：疏通 建造 刻石
八、 學生討論下面的問題，理解本文的主題
問：右溪“無人賞愛”，作者為什么要“悵然”?
(參考答案：作者對右溪景物無人賞愛“為之悵然”，一是因為右溪水清石怪境幽，值得賞愛而無人賞愛;二是因為由此引起作者懷才不遇的身世之感。)
九、 比較閱讀：《右溪記》和《小石潭記》
(一)景物對比：
水：清 水：清澈
《右溪記》 石：怪 《小石潭記》 石：參差
境：幽 境：過清
(二)心情對比：
無人賞愛 寂寥無人
《右溪記》 徘徊溪上 《小石潭記》 凄神寒骨
為之悵然 悄愴幽邃
結(jié)論：景相同，情相似。景美、景奇、情深。
(三)作者對比：
元結(jié)：悵然→修葺 (表現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一)
柳宗元：觀魚樂、賞美景→憂傷 (情景交融，觸景生情。表現(xiàn)了改革的艱難)
十、 反復朗讀課文，達到背誦。
十一、 拓展練習：觀察自己的學校，寫一篇短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
附補充資料：
一、 至今仍在使用的文言詞語
抵、不可名狀、悵然、蕪穢、俾、裨、彰、銘、悉、蔭、則
二、 解釋加點字的含義
(1)南流數(shù)十步 南：向南。名詞作狀語。
(2)合營溪： 合：匯合。
(3)置州已來： “已”同“以”，通假字。
三、 省略句：
(1) 合營溪：省略了“于”字，即“合(于)營溪”。翻譯：在營溪匯合。
(2) 徘徊溪上：省略了“于”字，即“徘徊(于)溪上”。翻譯：在溪上徘徊。
《右溪記》教案第二篇
【教學構(gòu)想】
這是一篇山水游記，課文已有詳細注釋，學生利用注釋基本能讀懂文意，因此，可采取學生自譯、互譯等方式讓學生自主、合作疏通文章大意，有問題的詞句可由各小組代表提出，并在全班交流解決，這樣可以培養(yǎng)學生自主閱讀文言文的能力。同時，由于本文的主旨較為隱晦，教師應(yīng)指導學生課前搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流，并引導學生緊扣文本體會作者熱愛大自然的情懷以及懷才不遇的身世之感。根據(jù)初中生的實際，學習文言文應(yīng)在熟讀背誦上下功夫，讓學生在讀背過程中體會作者的情感，品味文章語言的風格，領(lǐng)悟作者的寫作技法。同時，還應(yīng)加強對常見文言詞語的歸納積累。
【教學設(shè)計】
[教學目的]
1.學習作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達方式的運用。
2.體會作者熱愛大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。
3.品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風格。
4.積累文言詞語。
[教學重難點]
重點：體會作者熱愛大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。學習作者善于抓住景物特征進行描寫的技巧和多種表達方式的運用。
難點：品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風格。
[教學安排] 一課時
[教學準備]
讓學生搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流。
[教學步驟]
一、導人新課，激發(fā)興趣
由學生感興趣的名山名水引出右溪這個環(huán)境十分優(yōu)美的地方，激發(fā)學生的情感體驗，激起學生學習本文的興趣。也可由作者的生平簡介導人，為理解課文中表現(xiàn)出來的思想情懷做準備。
二、感知課文，歸納積累
1.自由朗讀，初步感知。
請學生自由地、大聲地朗讀課文，注意讀準語氣，讀對停頓。
2.由學生自己借助課下注釋及工具書自主理解文章大意，并將自己有疑問的地方記下來在四人小組討論時提出來。
3.四人小組互譯互聽互問互答，并將有爭議的問題或大家都感到有些困惑的問題提交全班合作探究。
4.教師引導學生解決合作探究后仍不能解決的疑難問題，并引導學生歸納本文一詞多義的詞語及常見文言詞語。
一詞多義詞如：為
則可為都邑之勝境 (動詞 成為)
為之悵然 (介詞 替)
俾為亭宇 (動詞 變成)
為溪在州右 (連詞 因為)
常見文言實詞如：
悉：全，都 名：說出 狀：形容
俾：使 裨：增益 抵：到達
(這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生自主閱讀文言文的能力，改變過去“滿堂灌”的文言文教學法，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師充當?shù)慕巧墙M織者、引導者。引導學生歸納、積累是想讓
學生養(yǎng)成良好的文言文學習習慣，為拓展閱讀所需的遷移能力打下堅實的基礎(chǔ)。)
三、自主質(zhì)疑，合作探究
引導學生自己提出問題，教師根據(jù)預設(shè)目標及生成目標將問題進行整合，由學生組成四人小組進行合作探究，共同解決這些有價值的疑難問題，如：
1.右溪的自然景觀有哪些奇特的地方?
2.作者為什么會因右溪景物無人賞愛而悵然?
學生自主思考、合作探究，教師引導歸納：
1.右溪奇特的自然景觀有：
兩巖怪石盤層，清流洄懸激注。
2.作者對右溪景物無人賞愛“為之悵然”的原因：
一是因為右溪水清、石怪、境幽，值得賞愛而無人賞愛。
二是因為由此引起作者懷才不遇的身世之感。
(這一環(huán)節(jié)的目的是對文章的主要內(nèi)容及內(nèi)涵進行合作探究，使學生深入地體會作者熱愛大自然的情懷及由此引起的懷才不遇之感，讓閱讀成為發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程，打破了文言文教學只重詞句不重文化內(nèi)涵的模式，做到了“文”、 “言”并重。)
四、品析語言
朗讀課文，引導學生品析本文簡潔淡雅的語言風格。如：
用“欹嵌盤屈”四字就把石頭的奇形怪狀寫得歷歷在目;寫作者的身世之感，一個“悵”字即表現(xiàn)得淋漓盡致，收到了以少勝多之效。
(這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生通過品味語言，了解本文的語言風格，加深對課文的理解，也符合新課標關(guān)于“品味文章中富有表現(xiàn)力的語言”的`要求。)
五、領(lǐng)悟?qū)懽魈厣?/strong>
1.抓緊特征描寫景物。
討論明確：
寫溪抓住“小”的特征。
寫石抓住“怪”的特征。
寫水抓住“清”與“激”的特征。
寫木竹抓住“重陰”的特征。
2.綜合運用多種表達方式。
討論明確：
第一層重在描寫，正面描寫溪水，通過寫石寫樹側(cè)面烘托溪水。
第二層抒寫由小溪引發(fā)的感慨，以議論為主兼以抒隋。
第三層寫對小溪的修葺和美化，用的是記敘，而命名與刻石的來由則用詮釋說明的方法。
(這一環(huán)節(jié)是對本文的主要寫作特色進行探究歸納，符合“學習本單元課文要注意作者是怎樣描寫自己所看到的景物”的單元教學要求，同時也培養(yǎng)了學生歸納總結(jié)的習慣，有利于培養(yǎng)學生的寫作遷移能力。)
六、拓展延伸
運用本文學到的寫作方法，以《故鄉(xiāng)行》或《家鄉(xiāng)的小河》為題寫一篇游記，也可自擬題目。
(這一環(huán)節(jié)是對課內(nèi)所學知識的鞏固與加深，有利于學生寫作遷移能力的培養(yǎng)。)
【教學小故事】
這是一篇較“生僻”的課文，我曾經(jīng)在教學本文時未向?qū)W 生介紹作者的生平，也未要求學生搜集有關(guān)作者的生平資料互相交流，因此，在教學進行到自主質(zhì)疑、合作探究時，有許多學生對作者為什么會因右溪景物無人喜愛而悵然這個問題不能準確回答，有一個學生回答說是這里的景物太一般、太沒勁，比不上“九寨溝”，作者自感白游一趟，所以感到悵然。我立馬意識到這位學生之所以這樣回答是因為他沒有了解作者的生平，沒有了解作者此時的處境及心境，當我讓學生搜集了有關(guān)作者的生平資料并互相交流后，學生回答這個問題便有了質(zhì)的飛躍，我因勢利導將文本與作者生平有機結(jié)合，引導學生探究到悵然的根本原因，學生覺得很好理解，并進一步體會到這么精短的游記竟能融人作者這樣的個性與情懷�？磥�，有些文章不能因為時間緊就將作者生平及時代背景等忽略，事實上，這些不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能加深學生對課文的深人理解。
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