最新高效課堂研討會發言稿
導語：教師要轉變教育觀念，要成才，先成人，實踐“大教育”理念。十年樹木百年樹人，育人是千百年來頭等大事，小編整理了一篇關于高效課堂研討會的發言，供大家參考閱讀。
研討會發言稿【篇一】
什么是教學?我想：教學就是教著學生自主去學，而教學不僅僅是教授知識，更重要的是培養學生學習能力，成人了，有能力了，管理水平和學習水平自然也就提高了。再一個就是培養學生的合作意識，合作共贏，全面提高學生綜合素質。
加大培訓力度，強化學習小組建設。創新培訓方式，把學科學習班長、學習小組長甚至小組成員納入培訓團隊，在培訓上狠下功夫，課前必有培訓，把每一堂課都變成學習小組打造的過程。
要對預習、討論、展示、點評與質疑等各個環節進行不厭其煩的專題培訓，通過反復培訓，使學生學會預習、討論、展示、點評和質疑，能夠深下去預習與討論，高效展示與點評，能夠更加深入地探究問題，更好地解決問題。
1、小組建設
(1)選拔學科組長
在各班原來學習小組的基礎上，每個小組選出一名物理成績好、組織能力強、樂于助人、責任心強的同學為學科小組長。
(2)發揮“小老師”作用
在組內形成“一幫一”“一對紅”的互幫機制，即a幫b、b幫c的形式，高一層的一個學生承包一個低一層的學生，指導檢查督促，幫助其達標，此項可延伸到課外。
2、小組培訓
要發揮小組長的作用，使小組長對每一個成員的學習過程、學習狀態和學習效果都有深刻的理解、到位的管理和客觀的評價。小組長把全組成員立體交叉目標的布置、推進、達成和評價都要落實到位，真正擔當起學習領袖和老師助教兩重角色。
(1)要經常培訓小組長，每周“兩碰頭兩指導”
每節課前都要培訓小組長，每周組織各組小組長碰兩次頭，對小組長的學習方法與管理技巧進行指導，不斷提高組長的學習能力與管理水平。與他們交流教學中的問題，及時了解教情學情。要讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性;同時還要注意傾聽他們的意見和想法，教師及時調整。教師要多鼓勵，讓組長樹立信心，帶領全組同學享受充滿激情的學習生活。
(2)培訓方式
a.小紙條;b.培訓學科班長，由學科班長再培訓組長;c.任教班級的各學科班長交流方法，進行自主培訓。d.小組長之間相互交流工作方法，形成學科高效學習的特色，把小組長培訓成教師的角色，最終目標是教師不在，不找代課老師，學生就能完成學習任務。
(3)明確各自的職責與分工
常務小組長要以身作則，起到模范帶頭作用，熱心幫助組內同學，任勞任怨，樹立威信。幫助b層、c層同學搞好展示點評;通過b層、c層同學的積極參與，提升自信，享受成功的快樂，增強小組凝聚力，打造和諧小組。組長及時了解觀察組內成員，多談話多交流，及時幫助他們解決生活與學習方面的困難;對于特殊情況，及時與教師溝通。
各小組的學科組長在課堂上要積極參與，帶動其他同學，爭做最優秀小組;平時了解學情及時反饋，并向教師提出合理化建議。
(4)增強團隊意識，加強小組和諧
a.課堂上小組長要多幫助其他同學，讓他人多展示、點評，自己多做幕后英雄。b.平時組長要多關心組內成員的生活，多觀察他們的情緒，多談話多交流，及時幫助他們解決生活、心理等方面的問題。c.教師在課堂上注意觀察，課下多了解，若發現有的小組不積極、不和諧，及時跟上談話指導，使各小組都能全員協調發展。
3、高效展示培訓
(1)教師要做好指導
教師要提前設計好展示的內容，確保展示的針對性和有效性.展示過程教師要巡回指導，認真思考，努力將當堂內容最大限度的讓學生掌握。
(2)展示方式要多樣
每節課都要有展示，可以借助投影展示(有設備最好了);也可口頭展示，但教師不能點名提問，要調動學生積極主動展示;也可利用教室的小黑板展示;但主要還是利用前后黑板展示，課前做好安排，劃分好區域。
(3)要搞好分工
在小組開始討論前，小組長要提前分好工，由誰展示，由誰總結點評，盡量多讓b展示a點評，也可讓c展示b點評.最后教師點評，總結方法規律、注意事項及變形拓展。
(4)全員參與展示點評
讓盡可能多的組和個人參與展示點評，當需要展示的內容較少時，可采用一題多組展示，分別展示不同解法，點評總結時盡可能多的讓學生補充完善。
(5)提高效率
點評一定要言簡意賅，抓住關鍵。學生展示和點評一定要脫離材料，點評結束時要說“這個問題同學們都明白了嗎?”“有問題的同學請提出來”等等.
4、分層討論、分層次達標培訓
(1)分層討論
①明確要求，增強討論的有效性和針對性
教師結合批閱統計的情況，對小組討論提出指導性意見：重點討論哪些問題或那些題目?要具體有針對性;需要展示哪些題目?由哪一層來展示?由哪一層點評?然后小組內對本學案中需要討論的問題展開討論。
②學科組長協助常務組長搞好組織與分工
組長要提前安排好：由誰展示，由誰總結點評，沒有展示點評任務的應干什么。
③分層討論，共同提高
先對桌一對一討論(注意：要按照組內學生的情況，學生自行調整座位，確保a對a，b對b，c對c，對bb討論后不清楚的問題，由a1給他們講解，a2要對需要展示的問題做好總結歸納點評的準備，準備好后自行拓展;cc不清楚的問題由b1講解，而b2和a1要認真研究需要展示的問題(解題思路，關鍵?怎樣題后總結?)當然，也可由c展示b點評，此時可由b1幫助c1展示，而b1負責做好總結歸納點評的準備，c2搞好整理落實，a則搞好拓展自學.
④教師參與，提前準備
教師了解各層存在的共性問題，結合各組長整理提交的本組沒有解決的問題，做到心中有數，做好準備。
(2)分層次達標
①組長做好控制檢查，確保人人達標
組長安排成員對所學內容進行總結梳理，反思學習目標達成情況，對桌互相檢查達標落實情況。a層的目標達成率大概120%，既要求掌握本節全部內容，還要有一定的拓展，有自己的思考和收獲;b層的目標達成率100%左右，要求掌握本節全部內容;c層目標達成率80%左右，即除了拓展部分外全部掌握。
②分層搞好當堂檢測
目的：檢測學習目標達成程度，發現問題，立即予以糾正，全面達成學習目標。
形式：以優質高效為目的，可根據不同的課型恰當的選取不同的形式。
a.當堂檢測根據學習目標設計2—3個題目，限時完成，立即批閱(可以學生之間互相批閱)，統計成績，發現問題。
b.同學之間互查，也可自查，整理典型習題
c.總結與反芻 根據學習目標，回顧整理所學知識，總結反芻d.教師引導，學生總結。
要求：a.檢測題目要分層次設置，分別適合abc三層學生 b.要求aa達到120%，bb達到100%，cc達到80%。
③分層搞好定時訓練和單元過關
定時訓練和單元過關要分層設置，a層全做，b層可以不作加“★★”的題，c層不做加 “★”和“★★”的題，收交時要分層交，即aa、bb、cc分開收，教師分層批閱，分層統計，全面掌握各層落實情況。 5、評價培訓
小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的調動，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括小組自評、小組互評、教師評價和學科班長評價。平時主要以小組互評和學科班長評價為主，小組自評和教師評價可以適時進行。
(1)小組自評
小組自評側重于組內個體之間的互評，主要看參與討論的積極度，展示的規范程度，課堂的效率，自習計劃的制定及落實等等。
(2)小組互評
小組互評能夠加強小組的競爭，增強班級的學習氛圍。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。
(3)教師評價
教師的評價對于一個學生自信心是一個無形的鼓勵，可以讓一個學生變得成熟而富有信心。教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統。
6、鞏固落實培訓
整理典型題目是高效學習的重要環節，幫助學生理清思路，記錄創新的火花。
①整理典型題目的關鍵是對題型題路的總結以及對規律、方法的感悟與提升。
②用好雙色筆，記錄題目的分析過程過程、規律、方法以及自己的心得。
③整理的典型題目要經常翻閱、復習、回顧，舉一反三，熟能生巧。
④典型題目積累后要在小組及班內傳閱，互相學習，取長補短。
研討會發言稿【篇二】
非常感謝各位領導和同行光臨我校的高效課堂建設研討會。下面請允許我代表我校就數學學科高效課堂的相關問題談以下三點：一是如何編寫導學案?二是如何組織學生預習?三是如何讓學生愿展示、會展示?
首先第一個問題，導學案的編寫，大家都知道的，導學案是完整的學習方案，導學案不等于預習案，但是可以包括預習案。目前我校數學組的導學案由各備課組統一安排，將備課任務分解到本組教師，按照統一的格式精心編寫出導學案。導學案的編寫以問題為核心，體現導學、導思、導練的功能，所設計的問題一般不多也不過碎，主要是引導學生閱讀并思考，并且盡量少用一個一個填空的方式，避免學生呢個照課本內容對號入座，抑制學生思維。
學習過程的設計一般會根據課型的特點設計不同的環節。大致劃分為，第一個環節為指導學生自學閱讀的問題，可以作為預習案。第二個環節為應用拓展，一般設計兩三個核心的問題，相當于原來的例題。第三個環節為反饋練習，可以用教材中的配套練習，也可以自己選擇補充一些練習，主要針對本節所學的知識和方法。第四個環節為課堂小結，回顧本節所學西的內容，進行系統歸納。第五個環節為當堂檢測。
目前我們遇到的問題是，導學案如果全部由一個人主備，會由于個人對教材的理解不同，導致導學案缺乏連續性。所以要分攤給眾人。
還有第二個問題，如何組織學生預習。目前我們采取的`預習方式是在上課前大約用5到10分鐘的時間讓學生自學閱讀教材，然后對照教材完成導學案的相關問題，而后組內交流，全班展示。
最后說說學生的展示。在課改之初，常會遇到“啟而不發、導而不行、互而不動”的現象，并且有些展示也會“照本宣科”，根本不會發揮，為解決這些問題，我們做了以下四個方面的工作;一是營造環境讓學生經常展示，也就是常給學生鍛煉的機會，在練習中逐步學會展示;二是方法指導讓學生學會展示，才開始有些同學膽小，緊張，害怕，所以會出現聲音小、語無倫次、背對其他同學等不夠自然的現象，對于這些問題都需要教師在發現后及時提出指導性意見，鼓勵聲音大一些讓別人都能聽見。三是評價激勵讓學生樂于展示，對于展示好的及時給于表揚，對于積極主動展示的也及時給予贊揚。四是充分準備讓學生有料展示，在展示之前一定給學生一定的時間進行準備，切記剛剛提出問題就要求學生進行展示，因為展示不是檢查，而是一種互相學習的方式。
我的發言完畢，謝謝大家。
研討會發言稿【篇三】
我校是省級示范初中，擔負著縣初中教育示范的重任。實施新課程以來，全校師生群策群力，潛心實踐，以拼搏的精神和一流的業績，多年來，我校始終以科學發展觀為指導，以創辦人民滿意教育為目標，以促進學生和教師的發展為根本，以提高課堂教學效益為重點，圍繞“課堂變學堂，構建高效課堂”這一中心，深入推進新課程的實施，構建規范有序的教育教學管理長效機制，促進了學校教育教學質量持續提升，為教育強縣作出應有的貢獻。我們的做法是：理念引領教學，模式導引課堂，靠教育科研推動學校發展。
當前，在我國基礎教育領域正在實施的課程改革是落實素質教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎;二是促進“兩個轉變”，一是促進教師的教學方式由灌輸式教學為主轉變為以探究式教學為主，二是促進學生的學習方式由接受性學習為主轉變為以研究性學習為主;三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀;四是處理好“四個關系”：教師主導與學生主體的關系，知識傳承與探究教學的關系，分科課程與綜合課程的關系，考試科目與非考試科目的關系;五是大力倡導“五種教育新理念”：生態教育理念，多元智力理念，合作學習理念，個性教育理念，建構主義學習理念。新課改中有10個使用頻率很高的關鍵詞，這就是：平等、自主、探究、合作、對話、互動、體驗、建構、個性、創新。為此，我們做了以下工作：
首先，轉變教師觀念，我們在全體教師中樹立以下理念：
只為成功想方法，不為失敗找借口;
和諧的師生關系就是教學質量;
教育是教師的幸福事業，學習是學生的快樂需求;
心有多大，舞臺就有多大
關注學生的學，才是有效的教學。
要求學生養成好習慣，教師首先要有好習慣。
第二，確立課堂改革的指導思想：提出了“課堂教學改革首先從少講開始”這一具體要求，要求全體教師充分備好每一堂課，重點突出，抓住關鍵，精講多練提高效率。鼓勵教師在課堂教學中創出風格，創出流派。
第三，確立“好課堂”的標準：衡量一節課成功的標準是五個“讓”，即新知讓學生發現，方法讓學生歸納，過程讓學生參與，問題讓學生探究，作業讓學生選擇，著力構建“促進學生生命發展”的活力課堂。強調關注課程標準比關注教材、關注練習更重要。離開成績去談改革是沒有說服力的。我校倡導立足課堂主陣地，堅持“教師講課時間不超過20分鐘、學生學練時間不少于20分鐘、學生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”的指導思想，真正的讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來。
第四，確立“以課題來引領課改”的理念。確立“課堂變學堂，構建高效課堂”的學校總課題，課堂中的教學困惑通過課題來解決。具體的指導思想有：從培養學生良好學習習慣，激發學生學習興趣入手，提出關注學生的學才是最有效的教學。容量大的課堂不一定是有效的課堂。教過了不等于學過了，教完了不等于學會了。自主學習、探究式學習更有利于提高教學質量。
第五是確立“以學論教”的課堂教學評價理念。我們破除了原有“以教論教”，制定了“以學論教”的課堂教學評價辦法。重點是關注學生課堂的參與度，關注學生的學習方式的轉變，關注教師是如何引領學生進行自主學習、合作學習和探究學習的，教師上課的好壞不再是單一地由成績來決定，而是通過同行、家長和本班學生的評價來確定的。
十年來，我校先后有王凌義等6位教師獲“省學科帶頭人、省骨干教師、省教學能手”稱號;張良蒲、吳書霞等28位教師獲“市、縣教學能手”稱號;吳紅衛等35位教師獲省、市、縣“優秀教師、模范班主任”稱號;常周元、延小軟、劉群等5位教師被評為“陽城縣名教師”，教師有86人次在各級教學觀摩、教學技能大賽中獲獎,有140多篇在各報刊上發表或獲獎。
“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以問題解決(提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題)為線索，以促進學生主動快樂學習(自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展)為關鍵點的現代課堂教學模式。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學的先進教學模式，立足課堂變學堂，致力構建高效課堂，是新課程的產物。
我的發言完畢，謝謝大家。
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