精選語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
教材地位及作用
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，《雨巷》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(必修)第一冊(cè)第一單元,這一單元收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！队晗铩放旁诒締卧牡诙n，屬于必修課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。
教學(xué)目標(biāo)
本詩(shī)是“雨巷詩(shī)人”戴望舒的成名作，詩(shī)人通過(guò)典型意象營(yíng)造出優(yōu)美的意境，同時(shí)巧妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為: (1)反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。 (2)把握中心意象，深入體會(huì)詩(shī)人情感.
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生，但是本首詩(shī)在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內(nèi)涵，在誦讀和對(duì)意象的把握中體味出詩(shī)歌內(nèi)涵的多義性并力求個(gè)性化理解就成為重難點(diǎn)。
說(shuō)教法
本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法
詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn)。同時(shí)，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。所以，教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深理解把握情感。
另外，本詩(shī)教學(xué)以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，貫穿整堂課。教師只作必要的引導(dǎo)提示，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解與感悟，并力求激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的理解。
說(shuō)學(xué)法
1、誦讀法 加強(qiáng)誦讀，這是閱讀詩(shī)詞的一般方法。2、體悟法 通過(guò)意象把握情感，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地的走進(jìn)雨巷去感悟。3、聯(lián)想比較法，通過(guò)與詩(shī)人的其他作品的比較學(xué)習(xí)，體會(huì)創(chuàng)作風(fēng)格及作者情感。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程(結(jié)合課件)
1、激趣導(dǎo)入
為了使學(xué)生更好的感受詩(shī)的意境，更容易理解“丁香”，我采用學(xué)生耳聞能熟的網(wǎng)絡(luò)歌曲《丁香花》導(dǎo)入并附以介紹有關(guān)知識(shí)及其“美麗”“孤高”“憂愁”的個(gè)性。學(xué)生有了追求美的感覺，興趣也就被激發(fā)出來(lái)。
2、作者介紹
《雨巷》是詩(shī)人的成名作，相關(guān)的情況介紹是必要的。
3、賞析全詩(shī)
�、� 初讀全詩(shī)，整體感知
學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，獲得初始體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只要讀出這是一首什么詩(shī)，并對(duì)詩(shī)有初步的感受就可以。
�、� 再讀全詩(shī)，體會(huì)意境
師生共同欣賞(課件展示)配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來(lái)展示詩(shī)歌意境，將詩(shī)歌內(nèi)容形象化、具體化，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。而教師提示學(xué)生方法即抓住幾個(gè)主要意象展開聯(lián)想，學(xué)生頭腦里自然會(huì)勾勒出“雨巷”畫面，就能體會(huì)出詩(shī)的意境。
③三讀全詩(shī)，感悟情感
學(xué)生在上一環(huán)節(jié)體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示他們的表達(dá)能力、理解能力。在此，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽揣測(cè)詩(shī)人創(chuàng)作情況及情感，引導(dǎo)其積極思維。
教師此時(shí)再做必要的創(chuàng)作背景的.補(bǔ)充可謂補(bǔ)學(xué)生之所需，學(xué)生對(duì)詩(shī)中所抒發(fā)的情感與追求自然會(huì)容易得多也豐富的得多。通過(guò)合作交流，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，把握詩(shī)的中心形象(雨巷、丁香一樣的姑娘)的象征意義。
④四讀全詩(shī)，體會(huì)創(chuàng)作美
再次指導(dǎo)學(xué)生把情感融入朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的“美”，品味美的意境、美的語(yǔ)言、美的情感，加深感悟。
4、拓展閱讀
引入作者的其他作品，使學(xué)生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風(fēng)格，通過(guò)比較聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力。總之，在設(shè)計(jì)教學(xué)中我力求依照新課改的要求及理念，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和鑒賞。
說(shuō)板書設(shè)計(jì)
一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計(jì)，兼以簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明，體現(xiàn)課文內(nèi)容，并利于學(xué)生背誦理解。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則，我設(shè)計(jì)了如下板書：意向(雨巷、 油紙傘、 丁香般的姑娘)感受(幽深、 寂靜、 美麗 高潔)象征意義(心境、戀人
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是浙教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三單元第一篇課文《冬眠》。本單元安排的三篇課文都和科學(xué)知識(shí)有關(guān)，讀這樣的文章要把握文章介紹的知識(shí)要點(diǎn)，即寫了什么？還要琢磨文章的詞語(yǔ)是怎樣把科學(xué)知識(shí)介紹的準(zhǔn)確、生動(dòng)的。即怎么寫？《冬眠》這篇課文作者通過(guò)事情發(fā)展的順序介紹了觀察到的刺猬冬眠的情況，告訴我們有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識(shí)。教學(xué)《冬眠》這篇課文，其目的是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字將科學(xué)知識(shí)介紹準(zhǔn)確生動(dòng)的方法，為后面3篇課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在研讀課文過(guò)程中，我感覺到文章很長(zhǎng)，但是文章的內(nèi)容卻淺顯易懂，在課堂，如何讓學(xué)生除了讀懂文章，又能體會(huì)科普文章的表達(dá)方法？如何在科普文章中上出語(yǔ)文味來(lái)？這是我思考最多的問(wèn)題。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析，結(jié)合新課程目的和要求，再聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從三個(gè)維度出發(fā)，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本文的8個(gè)生字，通過(guò)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活理解“蕩然無(wú)存，野性難馴”等詞的意思。
2、了解課文介紹的有關(guān)動(dòng)物冬眠的一些知識(shí)。
3、結(jié)合課文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察，探究的興趣，初步學(xué)會(huì)介紹科學(xué)知識(shí)的文章的閱讀方法，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字將科學(xué)知識(shí)介紹準(zhǔn)確生動(dòng)的方法。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物，探索動(dòng)物世界，熱愛大自然的興趣。
三、學(xué)情分析
根據(jù)學(xué)習(xí)科普性文章的經(jīng)驗(yàn)來(lái)盾，學(xué)生只對(duì)被說(shuō)明的事物本身感興趣，他們對(duì)文章的閱讀，對(duì)知識(shí)的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達(dá)方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識(shí)和欲望。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的`要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)中的2,3兩點(diǎn)又是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在學(xué)習(xí)課文中，讓學(xué)生自讀自悟了解刺猬冬眠的特點(diǎn)。歌德說(shuō)過(guò)：讀書應(yīng)該用兩只眼睛，一直眼睛看文字表面，一個(gè)眼睛看到文字背后。通過(guò)對(duì)“甜”“于是”的感悟，通過(guò)角色體驗(yàn)，在多次朗讀中感受作者對(duì)小刺猬的喜愛。
六、教學(xué)過(guò)程：
本課我打算在兩課時(shí)中完成。
下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。
“同學(xué)們看到這個(gè)眠字，你會(huì)想到了哪些詞？那冬眠你又會(huì)聯(lián)想到哪些動(dòng)物呢？”直接揭題，要求學(xué)生根據(jù)自己所了解的談?wù)剬?duì)冬眠的了解。這里將“冬眠”與學(xué)生的舊知相連，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且教師能從學(xué)生的回答中，捕捉到令學(xué)生最充滿興趣的問(wèn)題，以此為切入口，進(jìn)行教學(xué)更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、圍繞主線，多層研讀。
于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文味在哪里？在朗讀里。”“朗讀是教語(yǔ)文的根本大法�！闭n堂中我抓“我決定把它帶回家去，看看它怎樣冬眠�！闭归_教學(xué)。
（一）、研讀小刺猬冬眠的特點(diǎn)，第9——12自然段
課文的哪幾自然段寫了刺猬冬眠的情況呢？這里的研讀，我又分3個(gè)層次進(jìn)行。
1讀、我們一起來(lái)讀一讀。這里要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解小刺猬冬眠的大概情況。
2讀、邊讀邊思，知道刺猬冬眠的特點(diǎn)。用表格的形式將刺猬冬眠的情況展現(xiàn)出來(lái)，看誰(shuí)的表格設(shè)計(jì)的最為合理。我們常說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維，這里，用表格的形式，讓學(xué)生將自己所讀懂的列舉出來(lái)，不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，更是在讓學(xué)生感受到作者觀察的順序，敘述的順序。“半個(gè)月來(lái)”——“第三周開始”——“第二天早晨”——以后的“每隔兩三個(gè)星期”，從文字表面的寫了什么，到感受到文字背后的構(gòu)思怎么來(lái)寫的，使本文的重難點(diǎn)加以落實(shí)。
3讀、讀中品味，感悟。正所謂“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。”這里我主要抓住“半個(gè)月來(lái)，刺猬蜷成一團(tuán)，睡得真甜，小鼻尖從刺叢中露出來(lái)�！敝械摹八谜嫣稹眮�(lái)感受作者對(duì)小刺猬的滿心歡喜。從哪里看出小刺猬睡得很甜？為什么不說(shuō)睡得沉，睡得很死，而說(shuō)睡得很甜呢？這甜甜地睡著了，仿佛讓你想到了誰(shuí)？看著這小刺猬，作者仿佛看到了一個(gè)天真可愛的孩子，你說(shuō)該怎么來(lái)讀呢？這里我抓住“甜”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，通過(guò)“睡得甜”和“睡得死”的比較，感受語(yǔ)言，又采用角色體驗(yàn)法，讓學(xué)生進(jìn)入課文特定的情境，深入作者的內(nèi)心，感受作者遣詞造句的匠心獨(dú)具，而后又通過(guò)學(xué)生輕緩，充滿柔情，滿懷愛意的感悟朗讀，深刻地感受到作者對(duì)小刺猬的熱愛，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜歡之情。
�。ǘ�、快讀進(jìn)入冬眠，即第3——8自然段。
那從課文的3——8自然段里，你又懂了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀課文3——8自然段。閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化的行為，只要是學(xué)生言之有理，不違背科學(xué)常識(shí)的，我都加以肯定。然后我可以結(jié)合學(xué)生的回答，抓住“低溫是促成冬眠的主要原因。”進(jìn)行教學(xué)，旨在讓學(xué)生明白什么是冬眠，并從字里行間感受到科普說(shuō)明文用詞之準(zhǔn)確。這里我分兩步進(jìn)行教學(xué)。
1、“低溫是促成冬眠的主要原因�！边@是作者從書上看到的一句話，真是這樣嗎？你能用作者實(shí)際的觀察來(lái)解釋說(shuō)明一下嗎？這里的解釋說(shuō)明既可以是照本宣讀，簡(jiǎn)述文本內(nèi)容，從而提高處理文本信息的能力，又可以結(jié)合自己的理解進(jìn)行二度創(chuàng)作，提高解決問(wèn)題的能力。
2、打亂第四自然段的段序，通過(guò)再次排列，感受句子的嚴(yán)謹(jǐn)和“一般地說(shuō)”，“但是”“因此”的用詞之準(zhǔn)確。
三、總結(jié)全文，升華認(rèn)識(shí)。
粗讀結(jié)束冬眠一段，“結(jié)束了冬眠，這個(gè)曾經(jīng)睡得真甜的刺猬，又變得野性難馴了？你從課文什么地方可以看出野性難馴了？為什么會(huì)這樣呢？你能結(jié)合你所學(xué)的有關(guān)冬眠的知識(shí)來(lái)解釋一下嗎？”這里的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，再次感受到冬眠是一種減少精力消耗的自然現(xiàn)象，等冬眠過(guò)后，就亦回到從前。
“于是，我又用舊毛衣把它包好，放回當(dāng)初發(fā)現(xiàn)他的地方�！焙⒆觽冞@里的于是，僅僅是因?yàn)樾〈题靶噪y馴，我倆交情蕩然無(wú)存嗎？這于是前，我又想到了什么？這里的角色體驗(yàn)，旨在讓學(xué)生從“包好”，“放回原處”感受到我對(duì)小刺猬的愛護(hù)，再次體會(huì)到作者那顆愛小動(dòng)物的心。
課已終，但我想，從這堂課中，我不僅從學(xué)生原有的對(duì)“冬眠”認(rèn)識(shí)上好了一堂補(bǔ)充課，更是讓學(xué)生從科普文章中感受到了科學(xué)的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，從對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注體會(huì)到了科普文章中煥發(fā)人文的動(dòng)人的一面。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文詩(shī)，寫于1901俄國(guó)革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課標(biāo)“閱讀”部分的要求。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。
2、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。
過(guò)程與方法：
1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、以朗讀為主線，設(shè)計(jì)精巧的微型話題，通過(guò)多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。
3、通過(guò)猜謎語(yǔ)、當(dāng)翻譯的活動(dòng)感受象征手法，理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求，“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)重點(diǎn);象征、對(duì)比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識(shí);體會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：
1、“美文需要美教”，本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的`理念。通過(guò)開展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。
五、課時(shí)安排：
課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時(shí)。第二課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導(dǎo)入新課(3分鐘)
調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，自然地導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語(yǔ)：如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)
今天我們一起來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)
(學(xué)生介紹作者)
搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)
1、播放錄音聽讀。
要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說(shuō)感受和說(shuō)畫面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)聽讀之后再創(chuàng)作的過(guò)程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
A、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。
B、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對(duì)暴風(fēng)雨，心想：�！钡木涫秸f(shuō)話。
這是課文研讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標(biāo)題、補(bǔ)標(biāo)題和揣摩心理的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。
3、指導(dǎo)揣摩精讀。
(1)、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成部分板書。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個(gè)樂章。你能劃分出來(lái)嗎?
(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
(4)、體會(huì)寫其他海鳥對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、賞析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對(duì)比反襯的寫法。
4、角色對(duì)抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們)
起立誦讀的形式，甚有氣勢(shì)，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感上的變化。
(三)、難點(diǎn)突破——感受象征手法(10分鐘)
1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫成的?
(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事。
應(yīng)該說(shuō)時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對(duì)詩(shī)中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩(shī)教學(xué)時(shí)必須得讓學(xué)生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時(shí)呈現(xiàn)“寫作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。
學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎?
(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)
對(duì)抽象的概念理解不用直接、機(jī)械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動(dòng)中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯!把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔�！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒有覺醒，xxx勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”
(2)、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。
極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”活動(dòng)，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個(gè)充滿趣味的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味無(wú)窮中不知不覺完成了探究過(guò)程。
(四)、拓展延伸，體驗(yàn)升華(8分鐘)
斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國(guó)的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國(guó)家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨(dú)聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。
2、自主創(chuàng)編——仿句說(shuō)話：假如我是(海燕)，我將對(duì)(海鷗)說(shuō)(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因?yàn)?生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我將對(duì)()說(shuō)()，因?yàn)?)。
啟發(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說(shuō)，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……)
在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。
板書設(shè)計(jì)：
海燕
高爾基
風(fēng)云雷電：【xxx勢(shì)力】
暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對(duì)比
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
（一）說(shuō)教材
1．教材與學(xué)情分析：
這是一篇介紹老北京風(fēng)土人情的文章。作者在字里行間流露出了對(duì)老北京吆喝聲的無(wú)比懷念之情。在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來(lái)?xiàng)l理清晰，雜而不亂，因此，掌握作者組織材料的技巧，是本文的重點(diǎn)之一。 我們的學(xué)生生活的地方，在空間上跟老北京都有很大的距離，因此，讓學(xué)生從富有濃郁地方特色的吆喝聲中去品味語(yǔ)言，感悟吆喝，成了本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1)、積累詞語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)的讀音和意義。
(2)、整體感知課文，把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者組織材料的技巧；
(3)、品味語(yǔ)言，感悟吆喝。
過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合，品味吆喝，感悟吆喝。 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土文化的情感。
3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：(1)、整體感知課文，把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者組織材料的技巧；
(2)、品味語(yǔ)言，感悟吆喝。
教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言，感悟吆喝。
（二）說(shuō)教法
1、情景導(dǎo)入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加學(xué)生的聽覺、視覺方面對(duì)“吆喝”的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛。
2、圈點(diǎn)勾畫法、批注法、點(diǎn)評(píng)法。
（三）說(shuō)學(xué)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。
學(xué)法指導(dǎo)：
1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生可利用工具書，結(jié)合看課文注解，做到基本讀準(zhǔn)字音和理解課文內(nèi)容。
2合作探究 ：要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，探討重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
播放多媒體課件，放原汁原味的老北京吆喝，烘托課堂氣氛，導(dǎo)入課文。 從這一聲聲的吆喝聲中不難看出，吆喝是我們民間口頭廣告的一種形式，也是我們民俗文化的一個(gè)重要內(nèi)容。各地的吆喝都有所不同，那么老北京的吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天，走進(jìn)蕭乾的《吆喝》，跟著作者一起感受老北京吆喝的藝術(shù)魅力。
二、檢測(cè)預(yù)習(xí)效果：
1、讓一位同學(xué)誦讀“檢測(cè)預(yù)習(xí)”的生詞，其他同學(xué)認(rèn)真聽，有讀錯(cuò)音的就糾正過(guò)來(lái)，然后給下列劃線的字注音。
囿(yòu) 鈸(bō) 招徠(lái)鐵鉉(xuàn)
餑薺(bí qí)秫秸稈(shú jiē ɡǎn)
2、對(duì)一些難解的詞語(yǔ)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
招徠：招攬。餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。 秫秸：去掉穗的高粱稈。
囿于：局限于；拘泥于。
隔閡：彼此情意不通，思想有距離。
吹噓：夸大地或無(wú)中生有地說(shuō)自己或別人的優(yōu)點(diǎn)；夸張地宣揚(yáng)。
吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。
三、整體感知——學(xué)生快速默讀課文，思考：
1、想一想本文寫的是什么內(nèi)容？
2、作者都介紹了哪些吆喝？看看吆喝中涉及到了哪些行業(yè)？
�。ㄒ螅河萌c(diǎn)勾畫法閱讀課文，畫出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，目的是讓學(xué)生體會(huì)本文濃郁的地域文化色彩。）
3、作者又是按照怎樣的順序?qū)⑦@些紛繁的吆喝聲井然有序的介紹的呢？ 學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，相互交流總結(jié)，教師補(bǔ)充：
問(wèn)題1、可以引導(dǎo)學(xué)生按照以往歸納主題的方法完成：（）人在（）時(shí)間的（）地方（）做了什么。
問(wèn)題2、
�。�1）有賣吃食的：……
�。�2）還有唱話匣子的。
�。�3）有過(guò)盲人的：“ 算靈卦！”
菜－－賞我點(diǎn)兒吃吧！”
（5）有的用夸張手法：“小玩藝兒賽活的�！�
�。�6）有的吆喝告訴你制作的過(guò)程 “鹵煮喂，炸豆腐喲”。
�。�7）有的借甲物形容乙物：如“栗子味兒的白薯
�。�8）有的靠戲劇性來(lái)吸引人：“就剩兩掛啦�！�
�。�9）有的小販吆喝起來(lái)聲音細(xì)而高，有的低而深沉： “喲（高音）---蕎麥皮耶（低音）。”
�。�10）有的是合轍押韻的：“又不糠來(lái)又不辣，兩捆蘿卜一個(gè)大。
總之，用課文第五自然段的話來(lái)說(shuō)就是：“像是把百貨商量和修理行業(yè)都拆開來(lái)，一樣樣的在你門前展銷�！�
問(wèn)題3、文章主體部分先后介紹了“從早到晚的吆喝”、“ 一年四季的吆喝”，這是按照時(shí)間順序來(lái)寫。這樣組織材料，使文章條理清楚，脈絡(luò)分明。使得文章所引用的材料雖然很多很雜，卻安排得井然有序。這種按照一定順序來(lái)組織材料的方法，是值得我們?cè)谧魑闹薪梃b的`。
那么，在這些富有濃郁地方特色的吆喝聲中，你喜歡哪一句，能找出這些吆喝聲語(yǔ)言上的特點(diǎn)嗎？
四、品味語(yǔ)言，合作探究
1、小組合作討論找出吆喝的相關(guān)句子進(jìn)行品析，并試著大聲的吆喝。
例如：
1）、“喝了蜜的大柿子�！薄昂取庇玫煤茫脭M人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多�？隙ê芴穑B心里都是甜的。
2）、“烤白薯哇，真熱乎！”——課文里說(shuō)了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個(gè)。
3）、“葫蘆——?jiǎng)傉旱�！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。
“葫蘆——冰塔”用了一個(gè)比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。
4）、“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服、 （4）還有過(guò)乞丐的：“行好的－－老爺－－太（哎）太”， “有那剩飯－－剩
5）、“蒸兒又炸，油兒又白搭——這段吆喝里介紹了制作的過(guò)程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香”
2、歸納這些吆喝聲在語(yǔ)言上的特點(diǎn)：（從語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音量四方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）
�。�1）、兒化音
（2）、用修辭 濃郁的地方特色
（3）、用押韻
�。�4）、用方言
五、體會(huì)作者的思想感情：
作者在對(duì)老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含著深厚的喜愛和懷念之情，也包含著對(duì)老北京民俗風(fēng)情和對(duì)無(wú)憂的童年生活的美好回憶，同時(shí)也對(duì)這些口頭民間文化遺產(chǎn)的逐漸消失而感到惋惜。
六、拓展遷移
1、收集生活中隨處可見的吆喝并進(jìn)行模擬（無(wú)規(guī)律地進(jìn)行不同品種的吆喝），體驗(yàn)生活。
2、為我們團(tuán)場(chǎng)的特產(chǎn)創(chuàng)作一則吆喝廣告。
七、作業(yè)布置：
1、在信息發(fā)達(dá)的今天，吆喝還有存在的必要嗎？（用100字左右來(lái)闡述理由）
2、觀察在街頭做生意的人吆喝時(shí)的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，作一個(gè)片段描寫，200—300字。
八、板書設(shè)計(jì)：
18、吆喝
------蕭乾
時(shí)間順序 ——早晚、四季
1）、多用兒化音
語(yǔ)言 2）、善用修辭
3）、巧用押韻
4）、使用方言
感情——喜愛、懷念、追憶、惋惜
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、學(xué)情分析
隨班就讀對(duì)象菲菲，先天智力發(fā)育有欠缺，性格內(nèi)向，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解都存在較大的局限性。且由于她的生活自理能力較低，家長(zhǎng)對(duì)她比較保護(hù)，因而導(dǎo)致她缺少足夠的生活積累，也影響了她對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。詞匯量的缺乏、詞語(yǔ)積累的不足，更造成了她在閱讀和寫作上的困難。同時(shí)，還存在上課思想不容易集中，使得她和普通學(xué)生在同一個(gè)課堂中的學(xué)習(xí)，受到更多的困擾。因此在課堂上老師要注意適時(shí)多為菲菲提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課前與課后要更多地關(guān)注她，幫助她盡可能地跟上班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使她真正地融入到集體學(xué)習(xí)中。
二、教材分析
《松鼠》是九年義務(wù)制教育六年級(jí)（滬教版）第一學(xué)期第五單元的第一篇課文，作者是法國(guó)博物學(xué)家布豐，課文通過(guò)介紹松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，突出松鼠的令人喜愛。
本單元是圍繞“愛護(hù)動(dòng)物，珍惜生命，熱愛大自然”這一主題選編的，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確地說(shuō)明與形象描寫相結(jié)合的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的善良情懷。
三、設(shè)計(jì)思路
考慮到課文的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及菲菲現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力等方面的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了以下的方法。
（一）課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)鋪墊
菲菲在閱讀速度方面非常地慢，就必須在課前作知識(shí)性的指導(dǎo)，利用課前的時(shí)間讓她先學(xué)一步。我指導(dǎo)菲菲預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，理解課文的結(jié)構(gòu)層次并概括段落大意，理解并基本把握課文的大意，解決了她在初讀課文時(shí)所遇到的問(wèn)題。
�。ǘ┞鋵�(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)提高復(fù)述能力
學(xué)會(huì)復(fù)述課文，可以培養(yǎng)學(xué)生記憶能力、理解能力，提高口頭表達(dá)能力。我在教學(xué)中注意方法的指導(dǎo)。
課堂上先請(qǐng)學(xué)生在文中找出作者介紹松鼠特點(diǎn)的概括性的句子，并將關(guān)鍵詞板書在黑板上：
漂亮、馴良、乖巧
然后請(qǐng)菲菲重復(fù)。
繼而再請(qǐng)學(xué)生從文中圈劃出具體介紹松鼠這三個(gè)特點(diǎn)中關(guān)于“漂亮”的關(guān)鍵句子并板書：（如下）
面容--------面容清秀
眼睛--------閃閃發(fā)光
漂亮（2節(jié)） 身體--------矯健
四肢--------輕快，非常敏捷，非常機(jī)警
尾巴--------老是翹起來(lái)，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼
吃食姿勢(shì)----用前爪往嘴里送東西吃
再請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)黑板上的板書復(fù)述這部分的課文內(nèi)容，最后請(qǐng)菲菲復(fù)述。這樣她就能夠比較容易地復(fù)述出這部分的課文內(nèi)容。
學(xué)生圈劃出了松鼠的三個(gè)特點(diǎn)中的一個(gè)特點(diǎn)的具體介紹，就不難圈劃出其余兩個(gè)特點(diǎn)的具體介紹了。于是我仍然請(qǐng)同學(xué)根據(jù)板書的內(nèi)容復(fù)述課文，再請(qǐng)菲菲及時(shí)地模仿同學(xué)復(fù)述一遍課文的基本內(nèi)容，她也就比較容易做到了。這樣既可以讓她嘗試到成功的喜悅，更重要的.是增強(qiáng)了她學(xué)習(xí)的自信心。
�。ㄈ┱n外知識(shí)的交流互動(dòng)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
本單元的主題是“愛護(hù)動(dòng)物，珍惜生命，熱愛大自然”，課文是通過(guò)介紹松鼠的特點(diǎn)，來(lái)突出松鼠的令人喜愛。其實(shí)大自然中還有許許多多的生物也是像松鼠一樣，我就請(qǐng)學(xué)生選擇所熟悉或喜愛的動(dòng)物來(lái)介紹，并在課堂上進(jìn)行交流討論，請(qǐng)菲菲先仔細(xì)地聽同學(xué)們的交流討論，然后鼓勵(lì)她選擇自己所喜愛的動(dòng)物來(lái)介紹，可以先在紙上寫下來(lái)，然后進(jìn)行口頭的表述。
四、教后反思
作為隨班就讀學(xué)生的老師，在課堂教學(xué)中，要正確處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面既要考慮班集體教學(xué)的整體性，更要兼顧到理解能力欠缺的個(gè)別學(xué)生的教學(xué)與輔導(dǎo)。制訂出個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，采取集體教學(xué)為主，個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。在教學(xué)程序上從開始到結(jié)束，都要給學(xué)習(xí)能力欠缺同學(xué)以充分參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造對(duì)他們的認(rèn)同和友愛的教育教學(xué)氛圍，樹立其學(xué)習(xí)信心，挖掘其記憶與表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)她的理解、思維等能力的持續(xù)發(fā)展。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《比尾巴》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序等方面來(lái)闡述。
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位及性質(zhì)
《比尾巴》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。在孩子們的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友�！侗任舶汀愤@首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，以比的形式為主線，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。課文用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，不但能激起孩子們朗讀的欲望，還能引起他們觀察小動(dòng)物的興趣。全文共四節(jié)兒歌，第一節(jié)與第二節(jié)相對(duì)應(yīng)，第三節(jié)與第四節(jié)相對(duì)應(yīng)。兩組兒歌結(jié)構(gòu)完全相同，都是由簡(jiǎn)單的問(wèn)答式構(gòu)成，其基本形式是：一節(jié)問(wèn)，一節(jié)答。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征，結(jié)合新課程理念及教材特點(diǎn)，我確定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
（二）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力方面：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫云、公兩個(gè)字。認(rèn)識(shí)筆畫撇折，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁八和鳥。
2、了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
3、能正確、流利地朗讀課文，并學(xué)會(huì)問(wèn)句的朗讀方式。
過(guò)程與方法方面：
1、鼓勵(lì)學(xué)生用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)隨文識(shí)字，采用形式豐富的手段鞏固生字。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生掌握本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：
激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的情感，培養(yǎng)探究的興趣。
（三）教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字和朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：讀好文中的問(wèn)句。
（四）教學(xué)準(zhǔn)備
六種動(dòng)物圖片、生字卡片、動(dòng)物名稱卡片
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)情感豐富的'學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)一年級(jí)學(xué)生天生的好奇心、好玩、好動(dòng)的特征，結(jié)合課本的教學(xué)目標(biāo)，我主要采取以下幾種教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法。一年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動(dòng)、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我以孩子們喜歡的游戲形式導(dǎo)入，引出課題《比尾巴》開始我就利用小學(xué)生對(duì)動(dòng)物的親近以及對(duì)童話世界里小動(dòng)物們的比尾巴大賽充滿了好奇。采用森林王國(guó)里的獅子大王這一角色，使他們很快進(jìn)入情境，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。讓他們樂于接受獅子大王的邀請(qǐng)，欣然愿意當(dāng)小裁判幫助小動(dòng)物們比尾巴。這個(gè)時(shí)候，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己就是主人，讓他們?cè)诔踝x課文中找出參加比賽的小動(dòng)物們。比賽結(jié)束后，設(shè)計(jì)了頒發(fā)獎(jiǎng)杯這一環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)俅螐?fù)習(xí)課文內(nèi)容。
2、分散識(shí)字法。鑒于本課要求認(rèn)識(shí)的字多半出現(xiàn)在動(dòng)物的名稱上，于是我引出小狗這個(gè)由獅子大王派來(lái)的差使，給小選手們發(fā)衣服，而要求會(huì)認(rèn)的字就在每件衣服上。于是在激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣之后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。還有部分生字采用隨文識(shí)字。
這樣在具體的語(yǔ)境中識(shí)字，降低了識(shí)字的難度，把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。
3、朗讀感悟法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀要凸顯學(xué)生的感悟。在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)讀好文中的問(wèn)句。通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子在多種形式的讀中不知不覺地產(chǎn)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法主要有：
1、自主合作探究法。《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)完一、二小節(jié)后，我讓孩子們小組合作自己學(xué)習(xí)三、四小節(jié)。在朗讀時(shí)，我讓孩子和老師合作讀，然后讓孩子自己找好朋友讀，最后同桌間相互讀，再讓孩子評(píng)價(jià)同學(xué)和老師的朗讀，讓孩子們?cè)诤献髦蝎@取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、互相促進(jìn)。
2、讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)、寫寫。讀在粗讀課文時(shí)，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。在理解課文中采用多種朗讀形式，如:同桌你問(wèn)我答讀，男女生對(duì)讀，配上動(dòng)作讀，師生問(wèn)答讀。教學(xué)中重視朗讀指導(dǎo)，讀好問(wèn)句語(yǔ)氣。演配合動(dòng)作表演課文。說(shuō)說(shuō)說(shuō)你還見過(guò)的其他動(dòng)物尾巴是什么樣子的。寫寫本課的兩個(gè)生字。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課時(shí)我分六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行
（一）游戲激趣，揭示課題。
1、課前，我跟孩子們做了個(gè)熱身游戲�？纯凑l(shuí)的反應(yīng)快。摸摸你的臉；摸摸你的鼻子；摸摸你的腿；摸摸你的肚子；摸摸你的尾巴。哈哈哈孩子們一片嘩然。你們有尾巴嗎？沒有！那你們知道誰(shuí)有尾巴嗎？小動(dòng)物。小動(dòng)物們有尾巴可高興啦！今天，它們要在森林王國(guó)里比一比自己的尾巴。還邀請(qǐng)我們班的小朋友當(dāng)裁判呢！
2、板書課題，齊讀課題。
（二）整體感知，學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文，圈出參加比賽動(dòng)物的名字，多讀幾遍。
2、出示動(dòng)物圖片，讓孩子們和小動(dòng)物打招呼。
3、出示寫有動(dòng)物名稱的比賽服卡片，讓孩子們替不識(shí)字的小狗給參賽選手發(fā)比賽服裝。讓學(xué)生識(shí)記生字。
（三）讀中探索，突破難點(diǎn)
1、課文的教學(xué)難點(diǎn)是讀好問(wèn)句。文中1、2節(jié)和3、4節(jié)結(jié)構(gòu)相同，我重點(diǎn)指導(dǎo)好1、2節(jié)，通過(guò)以下幾步來(lái)完成。第一步：老師范讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，隨機(jī)識(shí)字；第二步：指導(dǎo)讀好問(wèn)句，接著讓學(xué)生自由練讀；第三步：用多種形式朗讀課文。
2、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)第3、4節(jié)，運(yùn)用學(xué)習(xí)1、2節(jié)的方法學(xué)習(xí)3、4節(jié)，先朗讀，再感悟，體現(xiàn)扶中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
3、趣味對(duì)讀，感悟理解
看圖對(duì)讀課文，同桌問(wèn)答讀，自由找伙伴讀，配動(dòng)作讀課文。
（四）總結(jié)全文
給小動(dòng)物頒發(fā)獎(jiǎng)杯，讀全文。
（五）寫字教學(xué)
重點(diǎn)指導(dǎo)寫好撇折。
（六）實(shí)踐作業(yè)，拓展延伸
1、說(shuō)說(shuō)你見過(guò)的其他動(dòng)物尾巴是什么樣子的？
2、課后請(qǐng)小朋友去了解一下動(dòng)物尾巴的作用。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《三顧茅廬》，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
我的主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
第一是常規(guī)目標(biāo)，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因?yàn)樵谌魏我粋�(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當(dāng)其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的。
第二是核心目標(biāo)，就是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，新課標(biāo)要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。抓住細(xì)節(jié)，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫以及結(jié)合正面描寫與側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
第三是內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)生們雖然對(duì)《三國(guó)演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知?jiǎng)涞腵求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。
以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文新課標(biāo)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)注重以生為本，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要有開放意識(shí)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主交流，表現(xiàn)其自信，培養(yǎng)其獨(dú)立判斷的能力；因此我要求學(xué)生通過(guò)“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
但是以學(xué)生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點(diǎn)撥引導(dǎo)，著名教育家說(shuō)過(guò)課堂的精彩之處不在于預(yù)設(shè)，而是生成，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)生成抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)境界。要求學(xué)生能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
從分享課外讀物引出中國(guó)四大名著，拋磚引玉，教師板書課題，讓全班同學(xué)齊書寫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┏踝x課文
整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
解題釋義，通過(guò)分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭(zhēng)、三顧茅廬、茅塞頓開、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的詞，同時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的時(shí)代背景和寫作背景，讓同學(xué)們自由的對(duì)故事進(jìn)行展開。
（三）研讀感悟
要求同學(xué)讀第1、2、3三小節(jié)，拿筆劃出關(guān)鍵字。提煉“誠(chéng)”
在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)自由讀、指名讀、找伙伴對(duì)讀、師生對(duì)讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠(chéng)”。
課文開頭寫劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)詞語(yǔ)，從劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)、尊敬諸葛亮。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問(wèn)題閱讀課文：
1．劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”表現(xiàn)在哪些方面？
抓住“三次”、“捆”、“訓(xùn)斥關(guān)羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個(gè)時(shí)辰”、“快步走”等細(xì)節(jié)通過(guò)正面和側(cè)面描寫分析劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
2．劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？
結(jié)合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結(jié)合一種現(xiàn)場(chǎng)感，在表演中加深對(duì)“誠(chéng)”的理解。有劉備跟張飛的對(duì)話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。
3．為何劉備能請(qǐng)到諸葛亮？
直至20年后，諸葛亮對(duì)這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）
“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！保ㄟx自《出師表》）
突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水，相互配合，渾然天成。
設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，主要遵循“三感”：層次感、推進(jìn)感、提升感。有利于學(xué)生對(duì)課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，從課文表達(dá)的“意蘊(yùn)層面”到“社會(huì)層面”以及劉備的一片誠(chéng)心都能得到很好的把握。
�。ㄋ模┱n后延伸
延續(xù)性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)了一道拓展題：
同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有很多小故事，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、桃園三結(jié)義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國(guó)演義》，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《三國(guó)演義》一書，并學(xué)寫讀書筆記。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
三顧茅廬
誠(chéng)心誠(chéng)意
人 劉備 —————→ 諸葛亮
情節(jié) 尊重人才
�。ㄉ鷼� 下馬步行 輕輕地 恭恭敬敬）
出山輔助
環(huán)境
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