【精華】語文說課稿集合9篇
作為一位杰出的教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的語文說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文說課稿 篇1
今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。
首先我說說對教材的理解：
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：
知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
情感、態度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發和培養學習古詩的興趣 。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。
理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：
《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程�，F代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。
葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。
說教法、學法：
誦讀法：
引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。
對比法：
滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發孩子讀詩的熱情。
想象法：
聯系兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉情的體會。
直觀教學法：
利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉情的體會。
對于教學過程我是這樣預設的：
一 、課前活動，接近文本
大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節奏與感情可以適時夸張。 這是根據三年級學生的特點及聯系以前的古詩激起學古詩的熱情．
二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩
A 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？
B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。[]
C 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。
這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，給學生創設主動參與和表現的機會。
D 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。
這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。
三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情
A 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）
梧葉 燈 兒童捉蟋蟀
B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手�，F在開始我們要善于利用注釋學習古詩。
這是培養學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。
C 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯系現實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）
愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！边@里既起到了范讀的作用，培養了學生的想象能力，又體現了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。
D 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。
E 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物和課件，激發學生的學習興趣，為學生創設學習情境，激起讀書的`熱情。
江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發現了嗎（動客情）,
客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉）就是詩人的思鄉之情。
就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉情深深的讀一讀。[
此時此刻，我也想把濃濃的思鄉情讀出來！讀完后，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪里，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉情。
這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學生評議老師，真正體現民主、平等。
著名語言學家張志公先生說；“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！痹谶@我是讓學生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
四 挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感
這么美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。
詩歌可以反復誦讀，也可以唱。
背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。
這一環節是注重體現人文精神，培養學生熱愛祖國語文的思想感情。
聯系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉之情。
這是兩首感情非�？鞓返墓旁�。這里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉情。
這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。
五 走出文本，拓展練習，學以致用
A 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。
這一環節是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會。
B 沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩
出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春朝。 選自 劉禹錫《秋詞》
1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。
2、春朝：春天。
秋風蕭瑟天氣涼，
草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》
搖落：凋殘
簡單講解，主要是讓學生學會借助注釋理解文意，讀懂古詩，提高學生的語文能力。
六總結
贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。
這里是再次激發學生學習古詩的興趣和熱情，培養學生自主學習的意識和習慣。
七作業
練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。
板書 夜書所見
思 鄉
語文說課稿 篇2
一、說教材的理解。
在天真爛漫的孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友，他們非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。孩子們在幼兒園早已聽過有關動物尾巴的故事，還學了不少有關動物尾巴的兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。
本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。
二、說教學目標。
知識與能力目標：認識十二個生字。學習朗讀問句，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
過程與方法：整個教學突出一個“趣”字，在趣中識字、認物、朗讀。
情感態度與價值觀：通過課文的學習，了解動物尾巴的特點，激發喜愛動物的情感。
三、說教學重點難點
教學重點：認識12個生字，通過學習能正確正確、流利地朗讀課文。
教學難點：讓孩子們了解動物尾巴的特點，激發喜愛動物的情感。
四、說設計理念：
學生和小動物之間有種解不開的緣分，對于動物的尾巴更是感到神奇和新鮮。教學中我主要采用了游戲導入法、情境教學法、直觀教學法、以讀代講法，表演讀等方法。從學生的興趣出發，有效地運用感知原理，尊重和賞識每一個學生，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，注重引導學生富有個性化地讀，培養學生的創新意識、創新能力。教學中充分體現“以學生為主體”，努力營造一個平等寬松和諧有趣的教學環境，讓孩子們在快樂中學習，在快樂中成長，在快樂中自信！
在新課標“以讀為本，以讀促教”“提倡自主合作、探究的學習方式”的理念指引下，我設計了下面的教學流程。
五、說教學流程（含課件）：
一年級的孩子活潑好動，一下子很難把他們的注意力集中在一起，該如何引領他們進入上課的狀態？一開課，讓小朋友們玩“摸身體”的游戲，把孩子們快樂地帶入新課中。創設情景，動物森林里要舉行一場特殊比賽，叫比尾巴大賽。趁勢用多媒體課件出示課題，讓學生齊讀。接著聽錄音繪聲繪色地朗讀課，把學生帶入課文的學習中。
字詞教學是低年級閱讀教學的'重中之重。我先讓孩子們讀生字卡片，齊讀，開火車讀，開展各種形式的讀，引導孩子比較（巴和把，公和松），教給孩子常用的加一加，減一減，換一換偏旁的識字方法，激發他們主動識字的愿望。然后逐層深入，運用多媒體課件創設情境，小猴上樓梯——去拼音讀生字，小猴過河——讀生詞，讓孩子們在游戲中識字，學生興趣高漲，注意力非常集中。這樣，讓識字學詞這項枯燥的認知活動變得生動有趣。
在學生掌握字詞的基礎上。創設情境，反復練習課文中的六個問句，告訴孩子們有“？”的讀到句末往上揚。齊讀，開火車讀。接著利用課件播放《比尾巴》兒歌視頻，美妙的音樂和生動的畫面，給學生在聽覺和視覺上造成一定的沖擊，拉近了學生和文本間的距離，豐富了孩子們的課堂生活，孩子們傳染了動物們的快樂，又讓孩子們了解了課文內容。為接下來的活動給動物頒獎并宣布比賽結果做好了鋪墊工作。低年級的孩子注意力很容易分散，整個教學活動以趣為主，孩子們就不容易走神，會積極的投入課文學習中。新課標注重學生朗誦能力的訓練。先是男女一問一答對讀，如山歌對唱般，避免讀書形式的單一，接著表演讀，極富兒童情趣，讓學生樂于讀文。
本課教學，以趣為主，采用由扶到放的教學形式。為了引起學生情感的共鳴，勾起學生對生活的回憶。我用課件出示了一組動物圖片，讓孩子們仔細觀察，然后自編兒歌，既豐富了孩子們的想像能力，又訓練了說話能力。最后布置作業，給粗心的動物朋友畫上尾巴。
總而言之，課件的制作，我力圖通過文本、圖片、聲音和視頻等多方面的元素，把教學內容更加直觀化，形象化，能激發低年級的孩子的學習熱情，學習起來更輕松，更富有情趣！
在今后的教學中，我將繼續研讀教材，細心解讀文本，繼續研究課件在語文教學中的科學運用。今天我是本著學習的態度來參加這次比賽，如有不妥之處，敬請各位評委、同仁能慷慨地給予指正！
語文說課稿 篇3
一、說教材
（一）教材的地位及課文特點
本單元編寫了《公輸》、《孟子》兩章、《魚我所欲也》、《莊子》故事兩則等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。
《得道多助，失道寡助》這篇短論，記敘了戰爭中民心向背的問題，指出民心所向是戰爭勝負的主要因素，突出“人和”在戰爭勝負中的決定性作用，體現了孟子的“仁政”思想。文章從決定戰爭勝負的因素這一角度出發，通過對“天時”“地利”“人和”三個條件的比較，闡述了“人和”對戰爭勝利的'決定性作用。由此，再加引申，提出“得道者多助，失道者寡助”的診斷，闡明了施得“仁政”的必要性。由戰事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確了是否“人和”決定戰爭的勝敗；能否施行“仁政”，決定君主能否得到天下的重要意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。
（二）教學目標
根據新課程標準要求，“要從一個中心出發，為了每一個學生的發展，圍繞一個范疇，學生的語文素養，”結合本單元持點，我把本節課的學習目標確定為：
1、知識目標
（1）通過整體感知課文內容，讓學生初步了解文章大意。
�。�2）用認讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教學，讓學生掌握生動形象的語言、把握文章的內容。
�。�3）積累重要文言詞語，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。
�。�4）結合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
2、能力目標
�。�1）通過學習本文，讓學生懂得戰爭中“人和”的重要作用。
�。�2）強調師生對話，生生對話，創設問題情景。
�。�3）掌握議論文的基本結構“提出問題
語文說課稿 篇4
我說課的內容是語文一年級上冊的第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結構的嚴謹，用詞的生動、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的"田野"、"高山"、"小河",與第二自然段的"田里的禾苗"、"山上的小樹"、"河面"一一對照。而開頭第一句的"陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。"又與"陽光像金子，陽光比金子更寶貴。"遙相呼應。作為一篇小美文，《陽光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第三自然段中的"跳進",讓人感受到了陽光的調皮可愛。陽光與人、自然與人的和諧的場景躍然紙上。第四自然段的"誰也捉不住陽光，陽光是大家的。"體現了陽光的博愛和無私。
"陽光像金子，陽光比金子更寶貴。"是這篇文章的重點句，課文以抒情的'筆調，給我們描述了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，為這句話作了注解。使我們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽光的美好與寶貴。
課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
此外，本課還有生字16個，其中，會認12個，會寫4個。課后，除了朗讀、背誦、寫字要求外，還提出了歸類識字、口頭組詞語的要求。
這篇課文是一年級孩子進入小學所接觸到的第八篇課文。由于前面已經學習了漢語拼音和一個識字單元，學生的識字、寫字能力已經得到了一段時間的訓練，朗讀技能經過七篇課文的學習之后也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學過程中，應繼續鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。
根據教材的上述特點，根據課文在教材中所處的位置，所應承擔的教學任務，根據課程構建的三個緯度，我將本課的學習目標確定如下：
1、認識12個生字，會寫4個字。認識" "兩種筆畫和1個偏旁" ".
2、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解"河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。"這句話。
在第一課時，我將和學生一起在認識12個生字的基礎上學寫2個生字，并且完成課文第一、二自然段的教學。
《陽光》當作為課文出現時，它就成為了接受美學所說的開放的"召喚結構",召喚讀者運用已有的知識、經驗，通過感知、思考、體驗進行再創造。本節課的設計我力求做到以學生自我活動為中心，讓學生在自我活動中，調動已有知識，豐富現有經驗，充分感知、體驗陽光，通過思考使文本在孩子們的心中鮮活起來，從而達到使學生的語感廣化、深化、美化、敏化的目的。要知道，語感的廣化、深化、美化、敏化必定和思維的廣化、深化、美化、敏化是同步的。
在上述理念的指引下，課前我將帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪里有陽光？陽光下都有什么，陽光下的萬物都是什么樣子的？在陽光下有什么感覺？
課堂教學部分由于時間關系，我只說第一課時，第一課時將分以下幾步進行：
用帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲，以及教師抒情的描述引入新課，出示課題。
第二步，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，我將播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到教材文本的美。
在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。在教學這三個字時，結合課后練習，運用歸類識字的方法，并適當拓展，在字形的處理上，可以讓學生在觀察、記憶的基礎上，交流識記方法。在字義的處理上，可以采用說詞說句子、利用圖片幫助理解、課文、兒歌等多種形式多次出現的方法，以達成會認的目標。
第四步，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然后談一談，通過讀課文明白了什么。在學生匯報讀書收獲的過程中，尋找合適的時機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。在抓重點詞句指導朗讀的同時，還要充分挖掘學生已有的生活經驗，以豐富學生對課文文本的感受
本著每節課都讓學生動動筆的原則，朗讀階段進行之后安排學生練習寫兩個字"也"、"長".這兩個字的結構都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。寫完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。
最后，留一個拓展性的作業，鼓勵學生搜集資料，討論"假如沒有陽光，世界將會怎么樣？"
語文說課稿 篇5
一、說教材：
小學語文蘇教版第八冊《九色鹿》是童話。本篇題為"九色鹿",屬于擬人體的童話故事,九色鹿所發生的故事里，蘊涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪．贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來．第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不要報答．第六到九自然段為第三段，寫調達見利忘義．受到重法罰．
二、說重點、說難點：
第三段是全文的重點．在這段中，人物的性格特征充分展現，人物語言形象生動．值得反復體會與品味．
因為孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點．
三、說教法：
1、情境法
2、表演法
3、電教法
說學法：
1、感情朗讀法
2、合作學習法
四、說教學程序：
依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞；
再讀課文，理清層次，熟悉內容。
這里我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：
教學過程：
一、復習
同學們同過上節課的學習，你知道了什么？
根據回答板書： 九色鹿：舍己救人不圖回報
調達：見利忘義恩將仇報
二、指導表演課本劇。
（一）、指導人物性格分析。
1、這是個很有意思的故事，大家想把它演出來嗎？（想�。�
2、要演好課本劇可不簡單，我們應該診所好哪些準備工作呢？首先我們要知道劇中有哪些人物。（根據回答板書：王妃、國王、烏鴉。）
3、知道人物后我們就要著重分析體會任務的性格特征。請同學看課本總結王妃、國王、烏鴉的性格特征，并告訴同學你是從哪兒看出來的。
4、交流，王妃性格特征。"她纏著國王要他去捕捉九色鹿。""纏"體現王妃的任性。國王的性格特征。"國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞九色鹿。""無奈、只好"說明國王良知未泯。
[語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。]
�。ǘ�、指導臺詞表白。
1、表演課本劇除了要知道人物的性格，更重要的是什么呢？是臺詞，有感情有個性的.臺詞是一出好的課本劇必不可少的因素。我們怎樣才能讀好、背好、表達好臺詞呢？首先請大家畫出課文中的臺詞。
2、根據回答出示："救命啊，救命！""謝謝你的救命之恩�！K身受你的驅使……""我救你并不是要你做我的奴仆……知恩圖報了。""如果用這只鹿的毛皮……更加漂亮。""九色鹿，……捉你來了！""陛下，你知道嗎？……天下人笑話嗎？"
1、要想很好的表達出臺詞，首先必須熟記臺詞。
2、生讀臺詞。
3、光讀熟是遠遠不夠的。還通過讀是別人認識人物是怎么樣的．
4、指導感情朗讀．提示加上動作，配合神情．
�。ㄈ�、指導修改劇本．
�。�、要想是我們的課本劇引人入勝，我們還需要適當改動課文．老師送你們一句話
板書： 增加臺詞 減少旁白
�。病⒅笇薷�。
出示："調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。"如果你是調達，你會起什么樣的誓言？怎么樣是千恩萬謝呢？
生嘗試表演。
３、學生分小組合作學習，仿照修改劇本。
[為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。]
三、當眾表演，學會評價。
�。�、自由合作練習進行表演。
�。病Ⅻc名上臺表演。
�。�、點評。
�。础⒃u選最佳演員，最佳合作組。
四、誠信格言的補充
[一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。]
五、總結：
老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞。[旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。]
免費 下載
語文說課稿 篇6
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、會用驚心動魄、閃爍造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學重點、難點
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
三、教學具準備及輔助活動
1、多媒體課件
2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。
四、主要板書
大堤搶險（面） 英雄
大江保衛戰 鐵漢本色（點） ↓
勇救群眾（面） 銘記
五、教學過程
教學要點：通過具體的語言文字體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
教學過程：
一、復習導入：
1、 揭題：同學們， 1998年夏天接連不斷的大暴雨使滾滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產安全受到了嚴重的威脅。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛戰。（齊讀課題）
2、在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，通過上一堂課的學習，哪些感人事跡已經給你留下了深刻的印象？（大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾）
二、學習大堤搶險
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）看了錄象，你最想說什么？
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
3、請大家讀讀課文第2自然段，畫出令你感動的句子，圈出最讓你感動的`詞語，并在旁邊寫上讓你感動的理由。
交流：
四百多名官兵聞訊趕到頓時出現了
�。�1）學生抓住聞訊趕到頓時等詞體會戰士們救援速度非常快。
災情就是命令，部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
�。�2）長龍在句中指的是什么？
在這篇課文中，還有什么地方也寫到了龍，請你找出來讀一讀。在這個句子中又是把什么比作巨龍呢？
課文兩次寫到不同的龍，你有什么話想說？
（3）你想用一個什么詞語來形容我們的子弟兵呢？
出示：（ ）的子弟兵官兵們肩扛沉重的沙包來回穿梭全然不顧保住大堤
語文說課稿 篇7
一、教材概說
教材解讀：《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優美明快的語言，比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，共4個自然段.采用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷，如果能引導學生從語言文字中發現美、體驗美，就能撥動學生情弦，從而使學生讀出意境，讀出美感，真正達到“入境、入情、動情、入心”的效果。
學情預測：我班的學生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對于課文的感情基調也能初步把握。這篇課文意境優美，但由于學生閱歷不深，而且對于語言文字的敏感度有所欠缺，可能會想象不出如此賞心悅目的景色，更讀不出廬山云霧各種姿態的美。所以這節課，我以學生為主體，創設各種情境、多種形式的朗讀，在品味語言文字美的同時，引導學生能通過朗讀，讀出意境、讀出美感。
“感受美，讀出美”：朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發美感，感受作品意境的美，誘發通感。這篇文章語言優美，引人入勝，可通過多種方式的朗讀，或范讀，或引讀，或議讀，讓學生多讀，感受想象云霧之美，讀出云霧之美，體會出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心，結合學生的知識現狀和朗讀的優勢，確定了以下教學目標：
1、知識目標：認識“幽、覽”等8個生字。會寫“廬、瀑”等10個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。
3、情感目標：感受廬山云霧的神奇美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情，受到美的熏陶。
本課為第二課時，主要是達成目標2和3。
教學重點：通過對課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。
教學難點：感受廬山云霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶。
“ 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標著力強調的，所以朗讀就是教學的重點，在讀中想象，在讀中理解，在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗�；趯W生認識比較感性的原因，學生很難入境入情地朗讀，所以我把教學重點放在有感情地朗讀課文，引導學生看圖，抓住關鍵詞句，通過聲情并茂地朗讀，深入體會廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，體味課文的語言美，讀出意境，讀出美感。這是我希望達到的目標，隨著學生理解的不斷深入，我相信這個目標一定能迎刃而解。
如何達成這些目標呢？
二、說教法學法
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！薄稄]山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學方法。現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生的調控器。教師應做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。以生為本，為學生學習導向、導法、導讀、導學、導練，以民主的教風和循循善誘的教學技巧，把學生引到一種樂學、會學、愛學的境界。為此，針對教材的特點，我采用情境教學法，整體教學法，閱讀指導法，點撥教學法，語感教學法，遷移教學法。讓學生在讀中感受美，追求美。
與我校倡導的“以生為本，有效生成”的教學理念相呼應，我將“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生，更多地為學生的學而“預設”，以學定教，因學而導，按照學生的學習起點，啟動學生的學習需求，不斷促進學生的學習向深入發展，用動態生成的觀念，營造真實開放的課堂教學，并及時抓彩，隨機應變，適時進行引領、點撥。新《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！卑l揮我班學生的朗讀優勢，我將引導讓他們走進文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使“生成”更精彩！
三、說教學流程
我認為，鉆研教材，研究教法與學法是上好課的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是關鍵的一環。為了使學生學有所獲，我是這樣設計教學環節的：
先看流程圖：感知美——讀出美——贊嘆美
具體是這樣設計的：
�。ㄒ唬┣榫硨�，感知美
1、一上課，我首先出示一幅幅風光綺麗、云霧飄渺的廬山圖，學生一邊欣賞，一邊聽，然后點出“在眾多的景物中，數廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說“感人心者，莫先乎情”。運用現代教學手段引導學生觀察、思考，加上教師與動畫同步的優美的范讀，使學生學生獲得更加直觀、形象的感性認識，如臨其境，如見其形，當學生沉浸在美好的境界中，情感處于最佳狀態。這個壞節的設計是為了開啟情感動態生成的大門。）
2、接著問“廬山的云霧究竟有多神奇呢？”讓學生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山云霧的兩個特點，達到了整體感知的效果。（語文新課程標準強調要讓學生“整體感知課文內容”，閱讀教學首先要引導學生整體感知課文。我讓學生通過朗讀，找出廬山云霧的兩個特點，梳理了文章的內容，又為后面的教學環節打下基礎。）
�。ǘ┳哌M云霧，讀出美
�。�1）讀出姿態美
1、引領學生走進云霧，感受廬山云霧的千姿百態。我分五步進行教學：
�。�1）找姿態。指名讀，其他同學邊聽邊劃出描寫出廬山云霧的四種姿態的詞句。（俗話說：“不動筆墨不讀書�！睆男∽寣W生養成勤于動筆的好習慣對以后的語文學習大有裨益。這個環節中讓學生邊聽邊劃，這不但促進了學生對廬山千姿百態的認識，訓練了學生動手的能力。）
�。�2）說姿態。引導學生說出廬山云霧的四種姿態，教師根據學生的回答，在黑板上板書四種姿態的名字。
�。�3）品姿態。老師范讀后，讓學生選擇自己認為最美的姿態品讀課文。學生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進學生朗讀。如有學生選擇“白色絨帽”這種姿態，教師引導學生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美��！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導學生通過換詞，感受玉帶的美“請你們看圖，為什么覺得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，為什么不用“籠罩”呢？通過換詞，學生不僅體會到用詞的`準確，而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大�！�，教師問：“大海給你什么樣的感覺？”讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學生讀后，趁熱打鐵問“還有誰也想讀出大海的壯觀？”學生得到了朗讀技巧的指導，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶著驚奇的語氣說：“你的朗讀讓老師仿佛看到了無邊無際的天幕！”（實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在傾聽中能領會文意，展開想象，體驗情感。在低年級的教學中，我們要特別注意對學生的朗讀評價，評價要有針對性，我是針對課文的思想感情和學生的個性特點而評價的，同時我還注重了評價的指導性，在評價中進行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚，不如授之以漁�！保�
�。�4）讀出姿態美。為了能讓學生迅速進入到詩情畫意的情境中，我把第二自然段的內容改寫了詩歌的格式，以一首清新的小詩出現在學生的眼前。然后再配上優美的音樂，讓學生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩歌，而且配上音樂，為學生創設了和諧的、富有詩情畫意的氛圍，學生在閱讀理解文本的基礎上，具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態，提高了學生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個環節中，教師用富有感染力的引導、評價語言，撥動了學生的“情”弦。以“情”為主線，牽引著每個學生的心。學生在一次次的朗讀中，學生忘記自我，快速地進入情境，與文本產生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達到“心入我書，我心入書”的效果。體現了情感的動態生成的高潮。）
2、讀出變化美
（1）說變化。首先我引讀第三自然段，然后問“廬山云霧給你什么樣的感覺？”，學生就會說感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢而導，問：“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非�？�？請把這些詞圈出來�！睂W生通過圈圈畫畫，找出了突出云霧變化快的詞。還會有孩子回答：“我覺得廬山云霧變化的姿態很多�！蹦敲次揖涂梢皂槃荻鴨枺骸皬]山云霧是怎么變化的呢？它由什么變成了什么？”通過引導，讓學生感受到廬山云霧變化的多。
�。�2）讀變化。學生找出了這些重點詞 “剛剛、轉眼間、明明、還沒等你”。讓學生讀出變化之快。學生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚頓挫的語調，于是，我問“一縷輕煙給你什么樣的感覺？”、“一瀉千里的九天銀河呢”通過對比，學生確定了朗讀的語調要從輕柔到字字鏗鏘有力。經過一番指導，學生的朗讀又有了質的提高，體現了朗讀“生成”的有效。
（3）拓展。抓住“瞬息萬變”這個詞，讓學生了解廬山云霧的姿態還有很多很多，文中的兩種姿態只是個例子。讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言說變化。（語文教學應該培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。而對語言文字的準確把握，和投入的情感朗讀就是訓練語文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說：“字不離詞，詞不離句，句不離篇�！� 這個環節的教學中我牢牢抓住文中的關鍵詞，在讀好關鍵詞的基礎上，把關鍵詞放進語言環境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過讓學生讀讀、議議、品品，學生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進了學生入文理解、融情入文、由文拓情。）
3、學生對廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變已經有了深刻的感受，我就可以問：“此時此刻，你有什么感受？”自然而然引導學生回到第一自然段，老師引發學生想象，創設一個云霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰云駕霧，飄飄欲仙”的感覺，再讓學生讀出飄飄的感覺。（在充分感受了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學生置身與文本之中，融入作者營造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實感。）
（三）耐人回味，贊嘆美
1、欣賞廬山云霧的視頻，讓學生一睹廬山云霧的動態美。
2、懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個自然段。
3、配樂激情朗讀全文，贊嘆廬山云霧的美。
（朗讀是“動情、動心”的藝術。此環節通過播放視頻，渲染了課堂氣氛，學生驚嘆于廬山云霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發自內心的領悟與贊美。優美的樂聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿感情變化的語言引導，良好的朗讀環境潛移默化地影響著學生，使他們成為“景中人，情中人”。開口即抒情，深切而自然。準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，讀出了真情實感。引導學生從語言文字中體驗美，挖掘美，才能讓他們有感而發。此時此刻，孩子的情感體驗盡現在對課文的傾情朗讀之中�。�
四、說板書
為了集中學生的注意力,突出教學重點,一目了然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明了,板書廬山云霧的兩個特點“千姿百態”和“瞬息萬變”，把云霧四種姿態“白色絨帽 玉帶 大海 天幕”寫出來，既有層次，又加深學生對課文的理解。
總之，課堂上的生成是無處不在的，只要把握住了“以生為本”這個基本理念，精心設計每個環節，全面預設學情，機智抓住學生動態的生成，讓學生在體驗中感悟語言，積累語言，，在生本、生長、生成的課堂中，自身的主動性得以彰顯，那么，語文課堂教學的有效性就能達到理想的境界！
語文說課稿 篇8
各位評委、老師：
大家好！
我叫周小春，來自孝感市孝南區董永中學。
我說課的題目是：《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人民教育出版社八年級語文下冊第三單元。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向各位評委、老師進行說課。
教材分析
１、教材的地位及課文特點：
本單元編選了《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》、《喂──出來》五篇文章，都是從不同側面思考了人與自然的關系。關注自然，保護自然是每一個人的責任。２１世紀的今天更要具有這種意識，因而本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。本文是一篇報告文學，寫了羅布泊由昔日美麗的仙湖變成今日的荒漠，揭示了一個生態環境蒙受人為破壞的個案，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環保意識和可持續發展觀念，保護好人類共同的家園。
在內容上要求學生把握兩點：
一是在對比羅布泊的過去和現在的過程中，總結羅布泊消逝的原因；
二是在感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，樹立正確的生態意識。
在表現形式上要求把握兩點：
一是對比、擬人、排比三種表現手法；
二是多種表達方式的運用。
�。病W習目標和重難點的確立：
初中語文新課程標準要求：“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系�！苯Y合本單元特點，我把本課學習目標定為：
知識目標：
了解羅布泊的過去和現在，感受作者強烈的憂患意識。
能力目標：
提高學生的讀、說和查閱資料的能力。
情感態度、價值觀目標：
使學生樹立環保意識和可持續發展的'觀念。
重點放在探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。
難點是探究羅布泊消逝的深層原因，從中總結教訓。
�。场W情分析：
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料，學生也基本習慣了自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。
說教法
依據新課程理念，為了幫助學生更好的學習課文，教師應為學生個性化的學創設輕松的學習環境。本節課我主要采用以下教學方法實施教學：
�。�、情景創設法：
搜集大量的圖片，既有仙湖美景，也有荒漠慘像，充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
２、朗讀法：
每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有通過朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。通過朗讀，想象昔日羅布泊的美麗，感受作者字里行間流露出的強烈的憂患意識。
�。�、討論法：
利用質疑，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
學法指導
葉圣陶老先生提出：“凡為教者必期于達到不教”，因此，在學生學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面共同發展，學法具體
如下：
�。薄⒐串嬋c法：
讓學生勤動筆墨，積極讀書，養成不動筆墨不讀書的習慣。
２、朗讀法：
指導學生朗讀，從中領會課文所蘊含的思想感情。
３、討論法：
引導學生積極參與，合作探究。
4、查閱資料：
個性化閱讀，重視學生閱讀量的要求，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養語感。
教學過程
一、導入
有這樣一句公益廣告：
珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
有這樣一首印第安歌謠：
只有當最后一棵樹被刨
最后一條河中毒
最后一條魚被捕
你們才發覺
錢財不能吃
出示課題。
此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，快速融入到文本的主旨中來。
二、解題
課文題目給我們提供了哪些信息？
明確：羅布泊，曾經是美麗的仙湖，如今消逝了。
學生根據課題提出問題，快速閱讀，解決問題。
因為個性化的語文學習的核心是強調學生自主學習，也就是強調學生是語文學習的主人�！罢Z文學習是學生自己的事”，任何人不能包辦代替。
三、整體感知
１、羅布泊為什么被稱為“仙湖”？學生進行文本閱讀。
出示“仙湖”課件。
請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
２、教師過渡：
昔日的羅布泊是一個水鄉，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂，牧民們在這片肥美的土地上養活了成群的牛羊。我們仿佛聽到林邊牧民在放歌，就連那牛羊仿佛也在歌唱，我們記憶中的羅布泊是一個美麗的仙湖�？涩F實中的羅布泊呢？
學生明確：沙漠。
出示“沙漠”課件。
提出問題，思考：這仙湖為什么會消逝？請說說你的看法。
明確：河流改道、人口激增、盲目取水。
目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，歸納變化的原因，培養學生篩選信息的能力，為探究教學奠定堅實的基礎。
四、合作探究
過渡：仙湖消逝了。
追問：造成羅布泊消逝的深層次原因是什么？
理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長遠利益，腦中沒有環保意識和可持續發展的觀念。這一問題有一定的難度。
探究是人類認識世界的一種行為方式，其心理基礎是人的好奇心和求知欲，正所謂學起于思，思源于疑，此環節設計旨在培養學生勇于探索的科學精神。
五、品味語言
�。�、過渡：“仙湖”消逝了，那號稱“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡楊呀，在忍受了２０余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手。我們似乎還聽到了胡楊的訴說。
出示課件：胡楊。如果你是胡楊，你想說些什么？
因為個性化的閱讀，主張有創意的閱讀，這種設計主要為了激勵學生獨立思考并能發表獨到見解。
�。病⒆杂砷喿x課文，畫出文中你認為精彩的句子。點評其好在哪里？
自由、自為、自愿是個性化語文學習的自主性體現。
此環節能讓學生感受作者強烈的憂患意識。陶冶學生情操，培養學生個性化的表達。
六、拓展遷移
聽了胡楊的訴說，我們痛惜，我們難過。這時我及時小結課文，進一步明確主旨。可是同樣的悲劇還在上演。
�。校梗登嗪：庹f（略），點擊出示：青海湖圖片。
�。校梗翟卵廊庹f（略），點擊出示：月牙泉圖片。
教師講解：看著這些畫面，聽到這些數字，怎能不叫人痛心疾首？在這廣袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面臨如此的遭遇？聯系生活，談談你所知道的關于生態環境被破壞的事例，談談你的看法。
有人說過，語文的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機結合在一起，同時提高學生的表達能力。
七、布置作業
以環保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。
本作業設計從環保的角度出發，譴責人類的盲目行為，樹立學生的環保意識和可持續發展的觀念。
八、總結
羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！
此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。
我的說課到此結束，謝謝！
語文說課稿 篇9
說教材：
《綠色的金魚》 這首詩歌寫“我”在圖畫課上畫了一條綠色的金魚，老師對“我” 點點頭， 滿意地笑了， 并在“我” 的圖畫本上畫了一顆“紅五星” 。 課文一共分三節。 第一小節講“我” 畫了一條綠色的金魚， 教師問“我” 。 第二節講“我” 喜歡綠色的金魚， “我” 認為現在雖然沒有， 以后會有的。 第三節寫老師贊揚“我” 。 課文中小朋友的言行體現了兒童喜歡幻想、 敢于創造的心理特點， 老師的做法也很恰當， 不是批評學生畫的金魚不真實， 而是注意保護、 激勵兒童敢于幻想和創造的積極性。 這位小朋友值得贊揚， 同樣， 那位教師也值得肯定。
說教學目標：
知識與技能
認識“金、 課、 了、 條、 世、 界、 嗎、 現、 以、 后、 顆“11 個生字， 會寫“了、 五、 后、 會” 4 個字。
過程與方法
正確、 流利地朗讀課文。 理解老師為什么“點點頭， 滿意地笑了”。
情感、 態度與價值觀
教育學生要敢于想象和創造。
說教法學法：
從本課詩歌的特點考慮， 從學生實際出發， 教學時我主要采用情境教學法。 在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”， 倡導“自主、 合作、 探究的”的學習方式， 具體采用了領悟式指導法、 點撥式指導法、 反饋式指導法， 學生通過讀、 思、 論、畫來完成學習的目標。
說教學流程：
一、課前談話， 引出課題。
A、 提問 ： 你們喜歡畫畫嗎? 喜歡畫什么呢?
B、 出示掛圖或放映多媒體課件讓學生仔細觀察： 畫面上的小朋友在干什么? 他畫了什么呢? 涂上了什么顏色? (板書課題)
C、 討論： 你認為他畫的好嗎?
二、初讀課文。
A、 借助拼音， 試讀課文， 要求學生讀順句子。
B、 在書中畫出本課生字， 把每個生字讀幾遍， 讀準字音。
三、創設情境， 理解課文。
A、 指導學生學習第一節。 指名讀。 思考： 老師看“我” 畫的綠色金魚是怎么說的? 老師的'話應該怎么讀?
B、 指導學習第二節。 指名讀。 思考： “我” 是怎樣回答老師的? “我” 為什么要 畫綠色的金魚? 指導朗讀“我” 的話。
C、 指導學生學習第三節。 齊讀。 引導理解老師為什么“點點頭， 滿意地笑了” 還要在“我”的圖畫本上畫一顆紅五星? 思考： “我” 是一個怎樣的孩子?
四、拓展延伸
你認為以后會有綠色的金魚嗎? 你想畫什么顏色的金魚?
五、創造想象畫
學生理解了課文內容后， 讓他們拿出課前準備好的紙和畫筆，引導學生畫金魚， 并涂上自己喜歡的顏色? 在黑板上張貼學生的作品并評比。
六、布置作業
有感情地讀課文。 并給家長講一講這個小故事。
說板書設計：
敢于想象、 創造
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