六年級語文蒙蒙細雨說課稿
作為一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的六年級語文蒙蒙細雨說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、設計理念：《蒙蒙細雨》一文教師本著放手讓學生自主探究，相互交流，適當加以引導，點撥這一理念，引導學生品讀課文，通過品讀詞賞句，體會朗讀等形式，充分地感悟語言文字，理解課文內容，體會作者情感，從而達到領略藏族山村初春的美麗景色，體會文中蘊涵的情感，讓情感得到升華。
二、單元訓練：該單元閱讀訓練的重點是：懂得同一意思可以用不同的句式來表示，要根據表達的需要恰當地選擇句式。作為該單元的第二篇課文，對于擴大學生句式上的知識面、積累并運用句式起著不可低估的作用。
三、教學目標：
針對這篇課文的地位和特點以及學生的知識基礎，教學目標和重難點確定如下：
1、教學目標知識目標
（１）學會６個生字，理解４個詞語的意思；
（２）繼續認識有關句式的特點和表達作用；
（３）理解課文開頭、結尾寫景句子的象征意義和表達作用。
2、能力目標
（１）能仿效范文“小中見大”及“在典型環境和事件中表現人物品質”的寫作方法，完成習作《××，ＯＫ》；
（２）能有感情地背誦最后一節。
3、情感目標
（１）能仿效范文“小中見大”及“在典型環境和事件中表現人物品質”的寫作方法，完成習作《××，ＯＫ》；
（２）能有感情地背誦最后一節。
4、教學重點
（１）理解有關句式的特點和表達作用；
（２）仿效范文的寫作特色。教學難點理解課文開頭、結尾寫景句子的象征意義和表達作用。
其中能力目標（１）的確定基于這樣的思考：有許多專家指出，不能把理解課文內容作為閱讀教學的終極目標，在學生把握中心的基礎上，引導他們學習怎樣運用語言文字這個工具來表達中心思想，才是閱讀教學的重頭戲；同時，各地讀寫結合的“雙軌”教學也為我們提供了成功的范例。
能力目標（２）則受某某的啟示，他說：“不論學什么語言，都得背，背誦使人受不淺。”的確，要實現范文語言的內化，光理解是遠遠不夠的，還要去熟讀、背誦，因此確定最后一節富有詩意的語言為背誦內容。
根據課文內容相對淺顯的實際，可把上述目標安排在兩個教時中完成：
第一教時，完成知識目標和能力目標（２），初步完成情感目標；
第二教時，理層次，探特色，完成能力目標（１），深化情感目標。
首先，說說第一教時的教學設計。本節課主要采用“球心突破法”，打破逐段講讀的慣例，縮短閱讀的時間，提高閱讀的效率，把時間留給仿效作文。同時輔之以“比較發現法”，以落實認識、結累句式的重點，培養學生的語言感受能力。
１、“起點”的引起和重點的體現。閱讀教學的起始階段，應注意起點的藝術性，使它統領全篇，輝映全堂。《蒙蒙細雨》的球心是“冤枉”一詞，在初讀課文了解大意后，可馬上引出“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”一句，并提問：“‘冤枉’是什么意思？小玲為什么認為媽媽跑了冤枉路？”目的'是引出小玲認為媽媽回家取衣服之不值的兩條理由：下雨和路遠。接著進行句式比較：
Ａ、已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
Ｂ、天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
通過比較讓學生發現：課文原句先說一個理由和看法，而將想強調的另一個理由“還下著雨”后置，并以“再說”帶出，這就增強了說話的語勢，使句子具有無可辯駁的意味。
然后以“還有什么原因讓小玲認為媽媽跑了冤枉路？”為中心問題，讓學生返顧１～３節，引出“媽媽患過腎炎、體質虛弱”，以加快閱讀節奏，加大閱讀容量。至此，圍繞“冤枉”的第一個教學片斷宣告結束。
第二個片斷則與前一片斷相對而言：以“媽媽也認為走了冤枉路嗎？從何處可以看出。”引出第二個句式：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”讓學生舉一反三，說出媽媽所持的不冤枉的理由：保證演出和不失信。接著以中心問題“在媽媽心中，還有哪些事也不冤枉？”涵照１１～１５節，提練“來不及換衣、冒雨小跑”兩個細節。這樣，就能大大減少問題設計，把大量花在提問上的時間還給學生。
２、“終點”的延伸。設計合理的訓練讓學生自去己總結歸納或布置由課內向課外延伸的練習，無疑會提高課堂教學的訓練容量。為此，在梳理了全文后，可出這樣一道練習：在媽媽心中，只要_____，即使_____也不冤枉。
讓學生根據板書填上：能保證演出走再多的路能對學生不失信再累一點學生上課不被耽誤不換濕衣、冒雨小跑這道題一舉數得，既是練的加深，又是文的總結，更是課的延伸，練習以后，領悟“春蠶精神”這個中心輕而易舉。
３、難點的突破。教學難點是根據學生實際提出來的，本課的難點其實就是句子“那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲”的理解。
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