讀《讓學(xué)生生活在思考的世界里》有感
“一個(gè)人到學(xué)校里上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是個(gè)積極思考的王國。”蘇霍姆林斯基的這段話揭示了教育的真諦。
曾幾何時(shí)，我們的學(xué)校教育變成了機(jī)器生產(chǎn)的工廠，我們這些教師就是批量生產(chǎn)同一產(chǎn)品的加工者。別說學(xué)生，連我們自己都快沒有了思考。為了應(yīng)付考試、檢查，我們像過篩子一樣要求學(xué)生背書、背試題、背講義、背作文…… 一切考試要考的東西都拿來背。然后就來比一比，哪個(gè)學(xué)生背的多、背的好，哪個(gè)學(xué)生就會(huì)取得優(yōu)異的成績，就會(huì)上好的學(xué)校；比那個(gè)老師逼學(xué)生背的多、背的好，教師就會(huì)出名、獲得榮譽(yù)、升職、晉級(jí)。可若干年后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)令我們自己都驚訝的現(xiàn)象，許多“背的好”的學(xué)生并沒有出人頭地，而那些調(diào)皮搗蛋的'學(xué)生竟然在社會(huì)上混得一鳴驚人。為什么會(huì)這樣呢？其實(shí)答案很簡單，那就是會(huì)思考才會(huì)擁有真正的智慧。回頭想一想，我們上學(xué)時(shí)死記硬背的知識(shí)現(xiàn)在還記得多少，真正有用的東西是死記硬背得來的嗎？
當(dāng)然，這里并不是就全盤否定識(shí)記和背誦，蘇霍姆林斯基也認(rèn)為這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占據(jù)第二位。有些東西可以拿來背，比如好的文學(xué)篇章、外語單詞、歷史知識(shí)等等，這些知識(shí)不但要背，而且背得越多越好，甚至不需要理解，找到記憶的竅門就可以。但作文不能背，有的老師給學(xué)生指導(dǎo)一、兩篇文章之后，就讓他們背下來。然后以不變應(yīng)萬變，長此以往學(xué)生就喪失了寫作的能力。理科的習(xí)題更不能背，背的結(jié)果就直接導(dǎo)致他們思考能力的下降。
怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考呢？
蘇霍姆林斯基說，在課堂上我們要做兩件事：
第一，要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)。這很好理解，一定范圍的知識(shí)是學(xué)生思考的根基。這也很好做，我們每天也都在做這樣的事情。
第二，要使學(xué)生變得越來越聰明。這可不是一件容易做到的事，是一門高深的學(xué)問。
首先我們要把自己培養(yǎng)成為思考者。讓自己感受到思考是一種幸福，是一種智力活動(dòng)。去享受最美好、最深刻的探索奧秘的感覺，享受那種在心靈神圣的顫栗中如癡如醉的能力帶來的快活。只有這樣他才能把讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)思考作為自己教學(xué)的追求，也才有能力為自己的追求去付諸行動(dòng)。
其次，課堂上我們不要機(jī)械地把事實(shí)和規(guī)則從教師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。如今，課程改革所提倡的要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。其實(shí)，就是要讓學(xué)生在自主探究、小組合作、或資料搜集等學(xué)習(xí)方式下自己去思考、去再現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘。這樣習(xí)來的知識(shí)是一眼清泉，滋潤學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)的樂趣。
再次，學(xué)生要善于思考，他的生活和思想要在某種程度上脫離開他在課堂上所學(xué)的那些東西。事實(shí)上，只有開展與課堂上所學(xué)的東西沒有直接聯(lián)系的豐富的思維活動(dòng)，才能為在課堂上的順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如：我校開展的“科技節(jié)”，“我愛北京。2008”系列活動(dòng)就是很好地豐富學(xué)生思維的活動(dòng)。如能長此以往，并且讓家長也能主動(dòng)的帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一些有益的類似活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是十分有益的，比興趣班、特長班，要獲益百倍。
作為教師，如果我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使他們感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓他們具有活的靈魂，那才是我們工作之根本。
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