讀《讓學(xué)生生活在思考的世界里》有感2篇
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的讀《讓學(xué)生生活在思考的世界里》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《讓學(xué)生生活在思考的世界里》有感1
“一個(gè)人到學(xué)校里上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是個(gè)積極思考的王國�！碧K霍姆林斯基的這段話揭示了教育的真諦。
曾幾何時(shí)，我們的學(xué)校教育變成了機(jī)器生產(chǎn)的工廠，我們這些教師就是批量生產(chǎn)同一產(chǎn)品的加工者。別說學(xué)生，連我們自己都快沒有了思考。為了應(yīng)付考試、檢查，我們像過篩子一樣要求學(xué)生背書、背試題、背講義、背作文…… 一切考試要考的東西都拿來背。然后就來比一比，哪個(gè)學(xué)生背的多、背的好，哪個(gè)學(xué)生就會取得優(yōu)異的成績，就會上好的學(xué)校；比那個(gè)老師逼學(xué)生背的多、背的好，教師就會出名、獲得榮譽(yù)、升職、晉級�？扇舾赡旰�，我們會發(fā)現(xiàn)令我們自己都驚訝的現(xiàn)象，許多“背的好”的學(xué)生并沒有出人頭地，而那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生竟然在社會上混得一鳴驚人。為什么會這樣呢？其實(shí)答案很簡單，那就是會思考才會擁有真正的智慧�；仡^想一想，我們上學(xué)時(shí)死記硬背的知識現(xiàn)在還記得多少，真正有用的東西是死記硬背得來的嗎？
當(dāng)然，這里并不是就全盤否定識記和背誦，蘇霍姆林斯基也認(rèn)為這種腦力活動應(yīng)當(dāng)占據(jù)第二位。有些東西可以拿來背，比如好的文學(xué)篇章、外語單詞、歷史知識等等，這些知識不但要背，而且背得越多越好，甚至不需要理解，找到記憶的竅門就可以。但作文不能背，有的老師給學(xué)生指導(dǎo)一、兩篇文章之后，就讓他們背下來。然后以不變應(yīng)萬變，長此以往學(xué)生就喪失了寫作的能力。理科的習(xí)題更不能背，背的結(jié)果就直接導(dǎo)致他們思考能力的'下降。
怎樣讓學(xué)生學(xué)會思考呢？
蘇霍姆林斯基說，在課堂上我們要做兩件事：
第一，要教給學(xué)生一定范圍的知識。這很好理解，一定范圍的知識是學(xué)生思考的根基。這也很好做，我們每天也都在做這樣的事情。
第二，要使學(xué)生變得越來越聰明。這可不是一件容易做到的事，是一門高深的學(xué)問。
首先我們要把自己培養(yǎng)成為思考者。讓自己感受到思考是一種幸福，是一種智力活動。去享受最美好、最深刻的探索奧秘的感覺，享受那種在心靈神圣的顫栗中如癡如醉的能力帶來的快活。只有這樣他才能把讓學(xué)生在課堂上學(xué)會思考作為自己教學(xué)的追求，也才有能力為自己的追求去付諸行動。
其次，課堂上我們不要機(jī)械地把事實(shí)和規(guī)則從教師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。如今，課程改革所提倡的要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。其實(shí)，就是要讓學(xué)生在自主探究、小組合作、或資料搜集等學(xué)習(xí)方式下自己去思考、去再現(xiàn)、去探索知識的奧秘。這樣習(xí)來的知識是一眼清泉，滋潤學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)的樂趣。
再次，學(xué)生要善于思考，他的生活和思想要在某種程度上脫離開他在課堂上所學(xué)的那些東西。事實(shí)上，只有開展與課堂上所學(xué)的東西沒有直接聯(lián)系的豐富的思維活動，才能為在課堂上的順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如：我校開展的“科技節(jié)”，“我愛北京。20xx”系列活動就是很好地豐富學(xué)生思維的活動。如能長此以往，并且讓家長也能主動的帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一些有益的類似活動，對學(xué)生的終身發(fā)展是十分有益的，比興趣班、特長班，要獲益百倍。
作為教師，如果我們讓學(xué)生學(xué)會思考，使他們感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓他們具有活的靈魂，那才是我們工作之根本。
讀《讓學(xué)生生活在思考的世界里》有感2
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中的第209頁說：“有一種可怕的危險(xiǎn)——這就是學(xué)生坐在課桌后面而無所事事，每天6小時(shí)無所事事，月復(fù)一月，年復(fù)一年地?zé)o所事事。這樣會使一個(gè)人走入歧途，在道德上敗下去。無論是學(xué)生生產(chǎn)隊(duì)也好，教學(xué)工廠也好，學(xué)校試驗(yàn)園地也好，無論什么都無法彌補(bǔ)在一個(gè)主要領(lǐng)域里荒廢了的東西。這個(gè)主要領(lǐng)域就是思考，人應(yīng)當(dāng)首先在思考領(lǐng)域里成為勞動者�！�
在閱讀蘇霍姆林斯基大師的這段話后，針對——《讓學(xué)生生活在思考的世界里》這個(gè)話題，作為教師的我，時(shí)常在深思這個(gè)問題。如何讓每一個(gè)學(xué)生在課堂里成為“思考領(lǐng)域里的勞動者”。我怎樣能做到這一點(diǎn)？我想：這不但需要教師有高深地教學(xué)藝術(shù)之外，還需要教師與家長長期耐心的共同合作、交流、探討，共同培養(yǎng)學(xué)生有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不但要關(guān)注學(xué)生課堂上所學(xué)的教科書，還要指導(dǎo)學(xué)生有針對性地大量閱讀課外書籍。反思自己多年來的教學(xué)行為，我們關(guān)注的一般是學(xué)生掌握的課本知識，對那些不經(jīng)常交作業(yè)和不聽話的學(xué)生，采取的方式一般是教育或批評，教育和批評的次數(shù)多了不見效果，最多也就是打電話或請家長來學(xué)校，很少深入學(xué)生的心靈中去探究原因，更談不上讓他們做到“思考領(lǐng)域里的勞動者”。心想只要他們在學(xué)校里不出安全事故就可以了，殊不知，作為教師的我，這種想法是多么可怕呀!一旦學(xué)生將來走向社會，很難從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)化為一個(gè)有社會規(guī)則制約的人！作為教師的我，不！現(xiàn)在的有些教師們想過這個(gè)問題么？這——應(yīng)該是我們作為二十一世紀(jì)教師，必須思考的嚴(yán)肅問題。
蘇霍姆林斯基在書中強(qiáng)調(diào)：“思考習(xí)慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。如果一個(gè)學(xué)生只讀教科書，把全部時(shí)間都花費(fèi)在準(zhǔn)備必修課上去，那么學(xué)習(xí)對他來說就會變成不堪忍受的負(fù)擔(dān)，并由此而產(chǎn)生許許多多的災(zāi)難-----怎樣才能使思考的活動在學(xué)校里占據(jù)統(tǒng)治地位，怎樣才能使思考、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、理解和求知的需要，成為一個(gè)人的最主要的精神需要呢？這里就需要使用教師的智慧在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識；第二、要使學(xué)生變得越來越聰明。”在這樣的條件下，首先要教師把自己培養(yǎng)成思考者，只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年經(jīng)的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。只有那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。大師的話語多么剛強(qiáng)有力！是呀，一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得聰明！這——就需要教師多讀書，多思考！
老師們：我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年經(jīng)的心靈。我們的思考才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考才能激發(fā)學(xué)生對書籍的不可遏止的向往。愿我們的教師多讀書，多讀有用的書！