小學六年級《女媧造人》教學反思?3篇
篇一：小學六年級《女媧造人》教學反思
《女媧造人》是一篇神話故事，文字通俗易懂，但是，文字的表達效果卻又是形象生動的，在教學設計的時候，我就準備在語言表達上做文章，通過對比，積累語言表達的感性的方法，再通過對比，把這種方法內化為學生對語言積累與運用的能力。
教學環節是這樣安排的：
1、 學生閱讀活動，得出結論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息……的內容。
師生研討：析讀相關語段，看看課文是怎樣來豐富這些內容的?
得出結論：借助想象來豐富情節，借助描寫來豐富細節�；刈x課文豐富情節與豐富細節的語句，說說，通過這些豐富了的內容，我們可以感知到女媧是一個怎樣的形象?
學生閱讀活動，得出結論：女媧是一個神，她無所不能;女媧是一個人，有人的七情六欲;女媧還是一個母親，有母愛情懷，有勤勞品格。
教師板塊小結：神話，是遠古人民表現對自然及文化現象的理解與想象的故事，通過神奇的幻想，把遠古人民的認識和世間萬物的生長變化都蒙上了一層奇異的色彩。想象，是神話的生命，描寫，是生動的前提。
2、學生閱讀，思考，一致認為，《女媧造人》一文中，所豐富的情節與所豐富的細節，都可以移植到“上帝造人”的故事里來。我追問：女媧造人與上帝造人，在豐富情節與豐富細節的過程中，有沒有什么不同的地方?
學生的思維是發散性的：女媧造第一個“人”以后，是繼續不辭勞苦地造第二個、第三個……而上帝，造出“亞當”以后，把伊甸園交給他管理，自己就休息去了;女媧利用神力把人直接分為男女，而上帝，卻是很細心地為亞當造了“夏娃”;女媧安排了人類的繁衍，而亞當和夏娃是因為偷吃了禁果受到上帝的嚴厲懲罰，被逐出了伊甸園，他們相親相愛，繁衍了后代;女媧身上是母性，而上帝，身上應該帶著父性才對……
接著，我就讓學生動筆，來改寫上帝造人的神化故事，要求采取豐富情節與豐富細節的方法，既寫出與女媧造人的“同”，也要寫出與女媧造人的“異”。
這個“寫”的環節，因為時間的原因，我把它當作了課外作業。從學生的改寫作業來看，語言表達訓練的效果是很顯著的。通過比較，學生發現了改寫活動中可以遷移的語言運用“普遍性”方法，通過比較，學生還關注到改寫活動中要關注的語言運用“特殊性”要求。
篇二：小學六年級《女媧造人》教學反思
通過比較閱讀(課文內容和課后一則寫《女媧造人》的簡短文章《風俗通》)讓學生理解想象的用法和寫法，整堂課的環節較為流暢，學生也易把握。讓學生把自己了解的有關造人的故事表述出來。這樣做，訓練了語言表達能力，鍛煉了他們的膽量。
但語文教學始終是一門缺陷的藝術，只能做到更好，不能做到最好，我認為以下地方值得自己思考：
1、教學中很大一部分時間讓學生比較閱讀，說出課文好在什么地方。很多學生一想到比較閱讀，并要說出異同，就變得很嚴肅，開始上課對課文產生的喜愛之情一下子就被拋開了，好像是又去完成老師布置的作業。這也是課堂顯得沉悶的原因。
2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了?”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。
3、教學環節之間過渡處理不太好 ，在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。
篇三：小學六年級《女媧造人》教學反思
一、成功之處：
有教育機智。當天，全年級學生都歡歡喜喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學生昨天剛興高采烈地學習吟唱詩詞《水調歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領唱。氣氛一下活躍起來。
1、點擊了學生的興奮點。
首先，選的文章是神話傳說，是六年級學生最為感興趣的.。
其次，課前唱歌讓學生情緒由陰轉晴，進而讓學生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪里來的?對這個有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個問題將學生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創編神話故事等比賽形式刺激學生的競爭意識。讓學生主動地自主探究，合作交流，以點帶面，全體參與，讓學生在競爭中各有所得。
3、聯想、想象能力的遷移。最后環節讓學生創編神話故事《嫦娥奔月》，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創編課本劇，并當堂表演，將整個課堂氣氛拉向**，學生潛能得到極大挖掘。
二、不足之處：
1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。尤其當下課鈴響起，而學生課本劇的表演正濃，學生們和聽課老師們也正聽得如癡如醉時，我卻因為是公開課而打斷學生的表演。后來雖然又讓學生繼續表演，但已影響了學生的情緒。沒有很好貫徹“以學論教，教是為了促進學”的課改觀念。
2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了?”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。學生劉莫的點評非常不錯，可我沒能充分贊賞。
3、教學環節之間過渡處理不太好
在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。
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