澆花與育人散文
曾在《讀者》雜志上看到過這樣一篇文章，題目叫《澆花》，一位母親每天開心地為她的雙色杜鵑澆花，而她的孩子也仿效著她的樣子提著噴壺來澆花。一天，孩子又來澆花，卻突然哭了起來，媽媽問他為什么哭，他說花不見了。媽媽跑過來看，發(fā)現(xiàn)杜鵑開得好好的。但是孩子卻說，那是你的花，我的花不見了！媽媽這才明白，孩子所指的花其實(shí)是剛被她拔掉的長在花盆里的雜草。媽媽從垃圾筒里翻出那些雜草，仔細(xì)觀瞧，發(fā)現(xiàn)雜草里果然如孩子所說“它已經(jīng)開了兩朵花了”。那花太小了，也太丑了，媽媽不管它叫花，而孩子每天辛勤澆灌的卻恰恰是那不起眼的花啊！
讀后此文，作為教育者的我們，又會聯(lián)想到什么呢？許許多多的教師在某種程度上，不就是那個澆花的母親嗎？誰不喜歡那一朵朵嬌艷美麗的雙色杜鵑，看著都是一種美好的享受。然而，一個班級中，盛開的并不都是雙色杜鵑，不起眼的`小草小花總是存在的。我們的目光有沒有俯下去，發(fā)現(xiàn)他們的存在呢？也為他們澆澆水，施施肥，駐足欣賞一會兒呢。
當(dāng)前教育確實(shí)存在不少問題，最大的問題是缺乏對成績處在弱勢的孩子給予精神層面上的關(guān)照，尤其是對于這些智力潛能處于弱勢的學(xué)生，有些老師背后就叫他們“弱智”，更不屑去管教他們，眼光從來不會停駐在他們身上，難得給他們一句表揚(yáng)鼓勵的話，甚至言辭有時還帶些冷酷、帶些刻薄。
久而久之，學(xué)生的精神世界被徹底摧垮，變得自卑敏感，他們不敢與老師交談，也不容易融合到班集體里去，往往在班上顯得特別孤立，像被流放到荒島的孤獨(dú)的小羊。在如此環(huán)境里成長的孩子，身心怎么會健康呢？
孩子的智力因素是有差異，但是除卻成績優(yōu)劣之外，每個孩子的精神世界應(yīng)該可以通過環(huán)境來塑造的。
我曾聽說某個班上有一個孤僻而又好動的學(xué)生，他對待小動物非常殘忍，他告訴別人處死一只螞蟻的經(jīng)過：先把小螞蟻的頭掐下來，然后把螞蟻的腳一只只掰下來，最后還把它們放進(jìn)火里去燒。聽完真是令人發(fā)指。像這個學(xué)生，在學(xué)校就是老師們眼角都不愿掃視一下的類型，正是因為被老師同學(xué)的忽視，逐漸使孩子的性格由孤僻走向怪癖，甚至形成了一種虐待性心理。
對于某些智力、性格上有點(diǎn)差異的學(xué)生，老師們尤其要給他們多一份溫暖和關(guān)愛，為他們營造一個良好的人際氛圍，即使他們在成績上成不了優(yōu)秀學(xué)生，但也要給他們塑造一個健全的精神人格。然而，我們的教育，往往缺乏對孩子精神層面的關(guān)照，不屑或不愿去打造一個在精神上頂天立地的人。
讓每一株小草都能得到陽光的普照，雨露的滋潤，也能開出自己的小花。這就是我們教育者的神圣職責(zé)。
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