《司馬光》第二課時優秀教學設計
【教材分析】
本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教學是學生、教師與文本的對話過程，本節課的設計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。
【教學過程】
一、學習鞏固，導入新課：
1、開火車認讀生字卡片。
(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。)
2、讀讀自己喜歡的段落。
(讓學生自主選擇，在感興趣的基礎上讀。)
(上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環境，為他們的學習營造一個自由空間。)
二、學習課文3～5自然段：
1、學習第三自然段：
導言：上一節課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發生了這樣一件事：
�、艑W生聽師范讀第三自然段。
�、谱寣W生說說發生了什么事?
學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。
�、钦埬銈冋J真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險?
重在引導學生通過結合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。
�、戎笇Ю首x。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導讀出擔心的語氣)
這是一個緩緩牽引的環節，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環節的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環節做鋪墊。同時，本環節尊重學生的`朗讀感悟，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。
2、學習第四自然段：
導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發生的太突然，他們慌了。
�、抛寣W生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。
⑵請學生說出別的小朋友的行為。師：請同學們說說別的小朋友都是怎么做的。
�、且龑W生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發言知道了別的小朋友都慌了。現在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來表演。
�、葘W生表演，全班師生對表演做評價。
(表演再現了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒)
�、梢龑W生說自己的獨特體會。師：同學們，事情發生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?
�、手笇Ю首x。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險�，F在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)
如果說上一個環節學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環節的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面，通過情景的創設，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現場，現在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內化了文中的語言文字，很好的體現了文本對話。
3、學習第五自然段：
導言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現了怎樣的變化呢?
�、�(感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
�、瞥鍪究ㄆ瑱z查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標出來)
�、且龑胂笏抉R光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當時可能是一種怎樣的情形?
�、葘W生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。
�、烧故菊n件補充學生的想象。師：讓我們回到現場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。
(出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景)
�、拾l展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?
⑺學生交流自己的方法。
�、桃龑Х椒ū容^。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些?
�、鸵龑У贸鼋Y論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。
⑽指導朗讀本自然段。
(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來。)
在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自己的獨特體會，關注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險后，把救人的任務交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。
4、學習第六自然段：
導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!
�、抛x第六自然段
⑵(說話練習)師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?
�、且蝗税缪菰趫龅娜耍蝗税缪菟抉R光，互相交換角色說話。
歷經了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學生經歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當的讓學生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節課上的情感體驗所得。
三、拓展練習：
導言：
師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。
1、講述斷臂自救的故事。
2、出示游泳溺水自救的常識，讓學生自己讀。
思維角度的轉換讓學生由救人的意識轉成自救，這是結合學生生活實際設計的一個環節，讓學生在所學中得到另一種生成。
四、課后延伸
課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。
課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。
附：《斷臂自救的故事》
拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關于他的事跡的網站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的……
2003年4月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。
拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。
忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。
然而，在接下來的數天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。
5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。
再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。
拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經別無選擇了。
由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨…—整個過程大約持續了一個小時。
之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發現了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己。
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