《景陽岡》第二課時優秀教學設計

時間：2021-04-05 18:57:10 五年級

《景陽岡》第二課時優秀教學設計

　　《景陽岡》一文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。

《景陽岡》第二課時優秀教學設計

　　教學目標：

　　1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

　　2、研讀發現作者刻劃人物形象的寫作特色。

　　3、激發閱讀興趣，引導研讀名著。

　　教學準備：

　　課件準備：

　　課件一：“武松打虎”影片片段(2分30秒)

　　課件二(詞句)：

　　第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。

　　2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

　　3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。

　　第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　2、武松看了笑道：“……我怕什么!”

　　3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

　　(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)

　　第三組閃躲(用“閃”好在哪里?)

　　課件三：武松下岡遇“虎”影片片段(30秒)

　　閱讀準備：

　　學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。

　　教學過程：

　　一、讀影片說感受提煉研讀專題

　　(一)、師出示課題(課件界面)后放影片“武松打虎”片段(課件一)，學生欣賞。

　　(二)、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。(生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等)

　　(三)、師提示學生用“武松真()啊!”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊!”

　　二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

　　(一)、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文，(默讀、點劃)選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。

　　(二)學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

　　(三)學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。

　　例舉：(教學流程以學生的交流隨機而定)

　　1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

　　2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：(1)、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”(2)、武松看了看笑道：“……我怕什么!”(3)、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”(4)、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：(1)生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞;(2)師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”;(3)學生自由結對朗讀;(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

　　4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近?(生答)“閃”與“躲”在這里哪個字用得好?用“閃”對表現武松形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：(1)、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：(“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”)(2)、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。(3)、學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同?]師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

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　　(四)、學生小結、教師勾畫(板書)、提升認識。

　　三、反扣專題研讀想象探究新的發現

　　(一)、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”?(生爭論)引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

　　(二)、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的.情景會拍哪些細節?(生想象表述)師板書“挨”。

　　(三)、出示課件三“下岡遇‘虎’”。(欣賞根據原著改拍的電視劇)鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌

　　(四)師請學生談談對武松形象又有什么新的認識?生交流，師引導并板書“人”

　　(五)、師小結：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”;作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

　　四、激趣延伸引導研讀名著

　　在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀(當然也可以是武松)，寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”?是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

　　板書設計：武松

　　神人