19課《我和祖父的園子》教學片段五下

時間：2021-08-06 09:05:17 五年級下冊

19課《我和祖父的園子》教學片段（蘇教版五下）

　　《我和祖父的園子》(原蘇教版五年級下)選自現代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學生喜歡的課文。

19課《我和祖父的園子》教學片段（蘇教版五下）

　　一、詞語教學真“古怪”

　　師板書：我和祖父的園子

　　師：(面向學生，滿面笑容)同學們，知道我姓什么嗎?

　　生：(齊答)姓薛。

　　師：課前，老師已經告訴你們了。下面請三位同學上黑板，每人一支粉筆，下面同學打開練習本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。

　　評析：此舉告訴了學生聽寫的方法，同時暗示了學生要學會傾聽，可謂一舉兩得。

　　師：(語速很快地報了第一組詞)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

　　(生很不適應，不少同學急得抓耳撓腮。)

　　師：有的同學忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點?默好的請舉手(約有20幾人舉手)。

　　師：(依然很快地報了第二組詞)玉米、黃瓜、倭瓜、谷穗

　　(生面面相覷。)

　　師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。(臺下老師大笑)預習過了，偷看在哪里呢?

　　評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學生和聽課老師的距離，同時向學生傳達了一個信息：沒有充分的預習肯定是不行的。

　　師：(很神秘的樣子)第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。

　　師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面?(講臺上三個同學焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應該寫在哪一組詞語下面。)默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。

　　師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎?一邊讀，一邊想。

　　(對第一組詞)生邊讀邊打勾，(當對到“臭蟲”時，全場一起大笑。)

　　師：你為什么寫這個詞呢?

　　生：它是昆蟲類。

　　師：還有其它詞語嗎?

　　生1：小鳥。(又是一陣笑聲)隨后改成了“蜂子”。

　　生2：蒼蠅。

　　生3：蚊子。

　　生4：蠕蟲。

　　師：你很有研究，全默對的打個五角星。

　　(對第二組詞)生邊讀邊打勾。

　　師：“韭菜”的“韭”對嗎?注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。

　　(教師數了數，只有14人左右全對)

　　師：顯然少了許多，默對的同學真了不起!

　　(對第三組詞)生邊讀邊打勾。

　　師：(領讀第三組詞)不對的只得“三角”，缺兩個角，第三組默對的，說明你預習非常認真。為什么這樣默呢?

　　生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……(后面有些語塞)

　　師：第一組是昆蟲類，第二組是農作物類，第三組是動詞。“草帽”是“農作物”嗎?

　　生：(齊答)不是。

　　師：(認真指導“帽”的寫法，并在黑板上板書。)你們知道了嗎?第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎?(七八人左右)看來不是太多，說明我們還需要練習。

　　評析：在學生感到困惑時，適時進行了點撥和引導，遇到難寫的字親自指導示范，鼓勵學生也恰到好處。

　　師：以前做過這樣的練習嗎?

　　生：沒有。

　　師：我們要對詞語進行歸類，這樣使用就更加準確方便，預習課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認真地畫下來，一定要認真預習課文，今天我們就來學習預習的課文。

　　評析：生字教學往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學生迅速吸引到了學習活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓練，必將給學生留下深刻的印象，如果長此以往，學生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學不好的。

　　二、朗讀指導真“有心”

　　師：齊讀課題。

　　(生有些拖腔)

　　師：你們的朗讀有問題嗎?

　　生：(齊答)有。

　　生1：是一個一個地讀的。

　　師：(在“園子”下劃了一橫線)前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。

　　(指導后，學生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。)

　　評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導得拿腔拿調，而最自然的朗讀才是我們所需要的。

　　師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農作物、農活，找到開頭和結尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的?一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。

　　(學生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。)

　　師：讀哪兩段?不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎?

　　生：讀過。

　　師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段?想讀的請舉手。(大部分學生都舉了手)老師想找不舉手的和不看我的讀。(找了一個不舉手的人)我們用心地聽。

　　(生1讀得有些結巴，丟了一個“了”。)

　　師：誰來評價一下呢?

　　生2：(毫不留情)他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。

　　師：是這樣的嗎?請舉手。

　　(生陸續都舉起了手。)

　　師：(點頭贊同，話鋒一轉)但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的'，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側”，拿不準的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。

　　師：請你讀第二次，輕松點，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價你。(師范讀了一次)這樣讀，行嗎?

　　(生1繼續讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。)

　　(生不由自主地給予了掌聲。)

　　師：(親切地問生1)，讀得怎樣?

　　生1：(較為自信地答道)比以前進步多了。

　　師：(繼續問生1)在你的眼中，誰的朗讀比較好?

　　(其他學生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。)

　　(李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。)

　　師：(問被推薦的學生)你有什么經驗，有什么秘訣嗎?

　　生：我讀進去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。

　　師：(肯定地點頭)這叫“如臨其境”。(再問生1)以后老師不在，可找誰?

　　生1：李雪琛。

　　評析：在指導學生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當學生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細節，而是及時引導學生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學生要做個“樸實無華”的人。當生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學生進行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學生評價后，薛老師又繼續引導其他學生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導的境界，真的需要我們一輩子去學習。

　　三、課堂語言真“幽默”

　　(其一)有關“齊讀”的趣解

　　師：下面請同學們自己讀，不要齊讀。

　　(生不由自主地齊讀起來。)

　　師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓練，要像一個人。就像一個人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎?

　　(生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。)

　　(其二)學習第13小節“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”

　　師：(一生看著老師讀)不要看著我，弄得我不自在，發現是什么句式?

　　(生講不出來)

　　師：愿意……愿意……愿意……(學生若有所悟)

　　師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧?

　　生：自由。