五年級上冊《黃果樹瀑布》優秀評課稿
家長開放課為我們提供了學習的機會，出課的老師付出了心血，課上得精彩紛呈，聽課者分享了他們的快樂。
下面，我就劉香蕓老師執教的《黃果樹瀑布》一課，談點自己的收獲。俗話說：牽一發而動全身。縱觀全課，劉老師是牽“一線”而動全文。這一線鎖定為：感受黃果樹瀑布的壯美，感悟山水對人激情的震撼，而這一主線也成為她教學的核心目標。找準文本發竅處，通過大膽取舍，把文本內容重新整合為兩個大板塊，“聆聽瀑布之聲、欣賞瀑布之形”，這兩個板快緊緊扣連，又與“感受瀑布之美”相互滲透，相輔相成。“兩版塊一主線”的教學，可謂是結構分明，思路清晰。
劉老師的課是牽一線而動全文，而我想著重評點的是品一情而觀全課，“情動于中而形于言”，情感是理解運用語言的動力，語言是語文學習的主要歸宿，如何讓學生在主動積極的情感中體驗語言，發展語言，從而促進語言和情感的和諧共振。劉老師從以下幾個方面為我們做了較好的范例。
一、 情境再現扣擊文本的情感大門
寫景的課文，語言優美,意境深遠,抒發了作者對大自然美景的無限熱愛之情。如何讓學生在很短的時間內墜入“情網”——情感的網，教學情境的創設直接影響著而后的“情感共鳴”。劉老師上課伊始，融聲、光、電為一體、對文本進行情境再境，激發了生本之間的“情感共鳴”。那歌曲視頻的導入，瀑布之聲的聆聽，“銀雨灑金街”美景的欣賞，使學生心馳神往，情由境生，配上悠揚的音樂，朗讀也成為一種別有風味的情感之旅。
在教學聲音板塊當中，學生理解“瀑布之聲如樂聲奏鳴讓每個細胞都灌滿的活力”這句會有些難度。如何領會這瀑布之聲帶給人的情感沖擊，老師緊緊圍繞“樂聲奏鳴，灌滿活力”的這個詞，播放了一段激昂的音樂，成功誘發了學生的情感體驗，在充滿力量的旋律中，讓學生說說想像到的畫面，從實際的教學效果看，學生的所得是豐富的，“像駿馬奔騰，像雄鷹翱翔”這些異彩紛層的回答就是學生思維靈性的釋放，對“活力”一詞的準確理解。之后的為“樂聲”起名這一設計，進一步促進了學生的文本解讀，課堂上便有了“動感地帶、天籟之聲”。情境再現的運用，突破了難點，讓同學們對瀑布之聲的活力有了更真切的體驗。
二、言語品味與情感體驗的和諧共振
語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”(李海林)，讓學生通過豐富的語文實踐活動來品詞析句，從而促進語言和情感的和諧共振。劉老師在對學生語言品析能力的培養上， “說” 的設計彰顯智慧，“讀”的指導循序漸近。
1、讓情感體驗在“說”中達到融合
通過“說”的訓練，能有效地調動學生的語言積累，使學生的遣詞造句能力得到錘煉，同時也可使學生思維的概括性和語言的流暢性得到提高。在學習瀑布形態一環節，老師出現“銀雨灑金街”美景的欣賞，學生心馳神往，隨后，讓學生結合文中所學詞語對段落進行復述，化靜態語言為動態、體態語言，使學生興趣盎然。這一環節設計巧妙地讓學生結合經歷對知識進行的再創造，課文的語言得到活化吸收和運用，語文的工具性和人文性都得到很好的落實。
2、讓情感樂章在“讀”中提煉升華
“讀”是閱讀教學的'永恒主題，教學時，教學的情感目標通過寓情于聲，才能將體驗酣暢淋漓地傳達出來。在這堂課中，老師準確把握寫景散文的特點，讀貫穿始終、形式多樣，但劉老師更注重的是由淺入深、循序漸進，讀出層次。如：在指導理解瀑布聲音“由遠及近”的特點時，通過對關鍵字詞“漸近漸響”“及五個動詞的朗讀進行初讀感知，體會用詞精準之美妙，隨后二讀，抓住描寫瀑布聲音輕柔及喧囂的句子，一句一句分開來細致理解品味，并隨時用生動的評價引領學生。最后聆聽瀑布之聲增強學生體驗，再次在悠揚的樂聲中誦讀全段，學生一次比一次讀得好，一次比一次有感情，在聲情并茂朗讀的同時，配上悠揚的音樂，朗讀也成為一種別有風味的情感之旅。對文章的理解也水到渠成。讀出重點，讀出情感，這樣有梯度的朗讀指導，貫穿于劉老師的整個教學過程，使孩子們對瀑布的贊美之情感得到完整宣泄，唱響了一支黃果樹瀑布的贊歌。
三、文本在有效拓展中回味悠長
不論是教師在解讀教材，還是引導學生與文本展開直接的對話，有時候引用文本以外的一些資料加以輔助，既以本為本，又不拘泥于“一本”，劉老師經過斟酌，遵循拓展應立足文本，選擇經典的原則，尋找到了了葉圣陶的《瀑布》詩(節選)這段補充材料實現閱讀情感的增量。不僅選擇的內容貼切文本的內核，在時間上也做到“適可而止”。通過對語句進行尋找與對比，讓學生了解它們之間的異曲同工之處，領略了不同文本的描寫風格，并且在形成知識點遷移的同時，又反哺文本，課堂呈現濃濃的“語文味”。
劉老師的課的確體現了現代我們注重的高效課堂教學，注重對學生三維目標的培養。以上只是我個人的膚淺看法，有不當之處，請領導、老師指正。
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