蘇教版四年級語文下冊《蘋果里的五角星》說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的蘇教版四年級語文下冊《蘋果里的五角星》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說教材：
1、教材分析
《蘋果里的五角星》是蘇教版第八冊中的第5課。課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生閱讀的好教材。
2、教學目標
根據(jù)教材編寫的意圖和新課標的有關(guān)要求，結(jié)合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀整體感知的基礎(chǔ)上，我把第二課時的學習目標確定為；
★能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)有序表達及有效讀悟的能力。
★內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
3、教學重難點
課文第五自然段是本課的教學重點。結(jié)尾“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這句揭示文本主旨的話，卻是教學的難點所在。
說設(shè)計理念：
力求滲透情趣訓練意識，有效促進學生多種感官參與教學活動，讓學生在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內(nèi)化文本，同時讓學生“有序表達”、“有感情地朗讀”及“聯(lián)系上下文理解句子”的能力也能得到扎實的訓練。
說教法、學法：
根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣訓練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引領(lǐng)學生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
說教學過程：
實施教學時，我采取五個教學環(huán)節(jié)來引領(lǐng)學生學習。
1、課題導入，質(zhì)疑激趣。我采用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題后，讓學生談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。
（設(shè)計意圖：以課題質(zhì)疑激趣，同時作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”。）
2、由句扣詞，聯(lián)系生活。我緊跟著第一個環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句：（我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）齊讀的基礎(chǔ)上，讓學生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？
（設(shè)計意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。）
3、比較做法，初悟創(chuàng)造。我以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創(chuàng)造”。首先我讓學生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。
（設(shè)計意圖：避免單調(diào)機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。）
弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。學生有序表達的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)學生有感情地朗讀。（設(shè)計意圖：以學生演示進一步激發(fā)大家的學習興趣，促進教學直面文本，調(diào)動學生多種感官參與教學活動，同時通過一系列情趣性訓練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實訓練學生口頭表達內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。）
如果說上面的教學環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引領(lǐng)學生初悟創(chuàng)造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實就是創(chuàng)造的結(jié)果。”
（設(shè)計意圖：擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入，借機提煉文章的主旨。）
4、課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最后一句話又是教學的難點。如何突破教學的重難點？因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引領(lǐng)學生感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫猓M一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學的難點。在舉實例的基礎(chǔ)上，引導學生進行說話訓練。學生自由練說的基礎(chǔ)上追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎(chǔ)上，點撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說其實就來源于打破常規(guī)的思維方式。
（設(shè)計意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經(jīng)歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。）
5、最后一個環(huán)節(jié)我借助板書進行總結(jié)，同時讓學生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵志。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強化文章主旨的價值引領(lǐng)，激勵學生積極創(chuàng)造。）
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