五角星說課稿
作為一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的五角星說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五角星說課稿1
《蘋果里的五角星》這是一篇啟智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。全文五個自然段，可分為兩部分。1-4自然段為第一部分，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段為第二部分，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點，也是難點，是讓學生悟理的部分。
下面我就第二課時簡要說說我的設計：
整個教學分三大板塊：
第一，由題導入，質疑激趣。
教學一開始，我就從課題入手，直奔重點，讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。
第二，研讀課文，感知“魅力”。
這里，我結合學生的回答，出示“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”這句話，引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思，進而讓學生說說這個圖案為什么鮮為人知，人們通常是怎么切蘋果的？聯系學生的實際來感受循規蹈矩的切法，理解“循規蹈矩”。 并過渡：像這樣循規蹈矩的做法、想法，我們平時有很多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教學，出示對話，抓住對話中的兩個“什么”，引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”，我的“循規蹈矩”。當然，小男孩的“別出心裁”還表現在切蘋果的方法上，在這里，我讓學生親自動手試一試，原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹，認為橫著切就是“攔腰”，而通過動手操作，學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接著，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到蘋果里的“五角星”這個圖案后的想法是本文的重點之一。在這里我讓學生通過朗讀來體會，交流讀懂了什么，感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果里的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上，為了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區別，我設計了兩個填空，從而聯系具體的語境體會“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外。
第三，理解“魅力”，感悟“創造力”。
對于“魅力”這個詞，學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那么，文中“五角星”圖案的魅力表現在哪呢？這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習，已然了解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么還吸引了誰？引導學生再讀第五自然段，抓住句子“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后……又傳給大家。”這句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？這樣，自然引出圖案給“我”的啟示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。對于這句話的理解，學生還是有一點難度的，課上我出示了一個關于李秉哲賣報的故事，讓學生來發現他與其他人做法不同的地方，從而理解創造力，往小處說，有很多種。然后聯系學生已知，通過不同的事例來真正理解創造力，感悟“創造力來源于打破常規的思維方式”。
整個教學設計的制定，我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習，也嘗試了一些創新的舉動，可以說課上教學基本達成了預定的目標，不過還是有不少遺憾：板書不夠及時，課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提寶貴意見，本人將不勝感謝！
五角星說課稿2
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
一、教材分析
《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文四年級下冊第二單元的一篇充滿童趣的文章，這一單元的主題為“探索發現”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式，文章敘議結合，重在引人思考，給人啟迪，因此本課最后一自然段是理解的重點，也是難點所在，在教學時我會予以著重引導，同時利用好課文中的插圖，引導學生觀察，加深對課文內容的理解。
二、教學目標
根據教材特點及新課標的要求，結合四年級學生的學情，我將制定如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的成語。
3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。
三、教法和學法
在教法和學法上普羅塔戈說過的一句話曾讓我陷入深深地思考，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”所以針對本篇課文，在教學方法上，我力爭體現“以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學策略，采用朗讀感悟法、合作探究法等。
四、接下來就來談談本課的教學過程
根據課文內容，教學目標，本課我打算分兩課時來進行教學。具體分如下四個教學環節：
（一）故事導入，揭示課題進文本
課伊始，我將通過阿凡提的故事導入新課，趁勢提問：從這一故事中，你們發現到什么？在學生的回答后進行一個簡單的過渡去揭示課題，從而引入本課的學習，這樣的設計既給學生學生營造了一個很好的學習情境，又便于激發他們的學習欲望。
（二）三讀課文，整體感知掃障礙
緊接著我會在課堂上安排三讀，第一遍引導學生帶著濃厚的興趣自讀課文，隨后提出自讀要求，并借助字詞教學把課文讀通順讀流暢。葉圣陶先生說過：“要讓學生在書中走幾個來回。”不同層次的讀，讓學生真正走上幾個來回，才能把書讀通了讀懂了。二讀時著重指導朗讀和對課文整體脈絡的把握，其后可以多種形式來讀課文，小組賽讀，男女生分讀等讓學生再次感知文章內容。在不知不覺中這也培養了學生競爭與合作的意識。這一環節充分落實后，我所確定的教學目標1和2中的部分內容就基本實現了。
（三）由句扣詞，比較做法悟創造
本環節教學中，我緊跟第一環節自然過渡：對于蘋果里的五角星作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——出示文中語句：我見過許多.....隱藏著“五角星”！在齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”？這一環節主要以“循規蹈矩”一詞為切入口，激活學生的生活經驗，同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。接著我引導學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣可以避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。
在此基礎，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣以學生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進學生更透徹的理解文本、內化文本，同時有效培養學生的有序表達。弄清兩種不同的切法，我指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？此時出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后，相機進行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”以此來激發學生有感情地朗讀。此時順勢提問：“喜歡哪種切法？為什么？”，引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現里面有五角星，這其實就是創造的結果。”這樣有助于擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入，借機提煉文章的主旨。由于文末最后一句話既是本課的重點又是難點，所以我引導學生
從第一次這樣切蘋果的人談起，揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”
（四）悟出道理，總結全文談收獲
此時，學生的思維已與情感完全貫通。我會引導學生進行說話練習：“創造力，往小處說，就是換一種方法，比如......”學生在自由練說的基礎上，追問：
“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？”交流的基礎上點撥滲透：創造力，往大處說其實就來源于打破常規的思維方式。這樣設計是以親身經歷進一步促思，以對話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，
懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。最后我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀有關“創造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。這樣一來教學目標3的內容也就逐步落實了。
當然課堂中還會出現許多意外的生成，我會充分尊重學生個性化的理解，充分發揮學生的主動性，以學促教，讓學生扎扎實實地學到知識。
五、板書設計
蘋果里的五角星
創造力
循規蹈矩 打破常規
板書是課堂教學的縮影，是撬開學生智慧的杠桿，在板書中可以看出從循規蹈矩到打破常規其實就揭示了文章的中心——什么是創造力，這樣的板書突出重點，一目了然。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。以上就是我本課的教學設計，如有不足之處還請各位專家老師批評指正！
五角星說課稿3
尊敬的各位評委老師：
你們好！
今天我說課的內容是《五角星》。
下面，我圍繞教什么，怎樣教和為什么這樣教從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教法學法和教學過程七個方面來匯報我的教學設計。
一、教材分析：
本課是湘教版八年級下冊第一課內容，依據美術新課程標準理念，我明確了本課類型屬于造型表現領域。本課主要嘗試從“肌理與質感的表現”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質感，學習肌理與質感的制作方法與表現技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，并能初步理解美術作品中質感表現與表達情感主題的關系，為學習下一課《黑白世界》做好準備。
二、學情分析：
依據初中生的年齡特點和個體差異，我制訂了本課的教學方法。
初中生兩極分化已經形成，個體差異明顯，形象思維往抽象思維轉化，但形象思維仍占主體
地位，因而直觀性教學更貼近學生實際。
三、教學目標：
根據教材分析和學情分析以及知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀
三個維度的新課程理念，我把教學目標設計如下;
1、能夠運用壓印或拓印等方法制作肌理圖，并根據壓印或拓印的肌理效果描繪材料的質感。分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼圖。
2、參照一張材質感較強的照片或選擇一件實物，選用合適工具，嘗試以合適的手法表現其材質特點。
3、培養學生以審美之心來觀察事物，感受生活，看待社會。
四、通過以上分析，根據學生的知識結構和能力，我確立本課的教學重點為：
引導學生利用不同材料和表現手法獲取特殊質感效果的技巧。
根據學生平時的作業表現確立本課的教學難點為：
運用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現的能力
五、教學準備：
巧婦難為無米之炊，因此備好畫具是上好本課的前提條件。
教師與學生都需準備：帶有各種肌理的圖片、硬幣、畫具等。
六、教法學法：
好的教學方法能達到事半功倍的效果，所以我以講授、演示、示范、實物等教學方法為主，
此外采用多媒體輔助教學給學生以生動展示。
學生則主要采用小組合作、自主探究、交流展示的方法來完成學習目標。
七、根據“以生為本”、“先學后教”的新課程教學理念，我的教學過程設置如下：
（一）創設情景，導入新課
播放音樂紅星閃閃，通過欣賞音樂，引出課題五角星，這樣導入的目的是消除了學生的緊張感，拉近了學生與教科書的距離，激發了學生的學習興趣。
（二）自主學習，探究知識
1、自主學習課本，快速完成初次作業。讓學生用鉛筆拓印硬幣，再次激發學生學習興趣（目的一，體現“先學后教”新理念；二是培養學生的自主學習能力；三是檢測學生通過自主學習后所掌握的知識情況摸底。）
2教師出示圖片
《五角星》和《鋼水汗水》
《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細膩刻畫，不僅給人以強大的視覺沖擊力，更使人聯想到中國人民軍隊艱苦卓絕的斗爭歲月。
《鋼水汗水》中對于汗珠的細喊
表現突出了工人勞動的辛苦。
學生賞析并結合自己初次作業進行比較研究，發現并歸納出新知識。
幫助學生理解在某種特定的環境中物體質感的表現越逼真，其作品的藝術表現力就越強；培養學生關注材質的意識，激發學生研究肌理與材質表現的學習欲望。然后著重圍繞不同材質的表現與同一材質的不同表現展開，通過討論與交流，開展描繪材質的肌理效果和針對實物質感進行寫生的活動，這時教師進行巡回指導，發現問題并及時解決。
（三）實踐創意，展示點評
考慮到學生的實際水平和課堂練習時間，并結合初次作業，我設計了這樣的練習：
1、拓印你所喜歡的一件物品
2、選擇你所喜歡的照片或實物，選用合適的工具，嘗試以合適的手法表現它的材質特點，供不同層次的學生選擇完成，提高課堂作業效率，并增強學生量力完成作業的自信心。
展示點評中，我尊重個體差異，注重學生的體驗過程，鼓勵為主，自我點評，而評價對方多從建議性出發，讓學生敢于接受別人的“指正”。
（四）教師總結，課后拓展
我總結以問題形式出現，設計三個問題：
1、你學會了什么？
2、你的體會是什么？
3、你喜歡今天這堂課嗎？
目的是通過學生回顧內容，尊重其個體感受，從而實現本教材人文性特點，同時又起到鞏固今天所學知識的作用。
五角星說課稿4
今天我說課的題目是《五角星》，下面我將從教材、教學目標、教學重點和難點、教學方法、學法、教學過程、等幾個方面對這堂課的教學設計進行講述。
一、 說教材
1、 教材所處的地位及前后聯系
本課是湘版八年級美術下冊的第一單元內容，屬于造型·表現類型課，本課主要嘗試從“肌理與質感的表現”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質感，學 習肌理與質感的制作方法與表現技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，并能初步理解美術作品中質感表現與表達情感主題的關系，為學習下一課《黑白世界》做好準備。
2、 說教學目標
教學的目的是通過強調運色素、明暗、筆融、線條等手段的運用與表現之間的關系，提高學生對質感表現的學習的興趣，加深對質威審美價值的本質認識、通過借助簡化的拓印描繪練習方式，提高學生運用材料造型及利用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現的能力。美術基礎知識的'傳授，使學生學會對美術作品的欣賞方法，進而培養學生欣賞美、發現美、創造美的能力。根據初中學生心理、智力發展水平以及當前美術教學的實際情況，我確定本節課的教學目標為：
（1）知識目標：
掌握有關色彩、明暗、筆融、線條等繪畫表現的基礎知識。
（2）能力目標：
1、能夠運用壓印或拓印等方法制作肌理效果，并運用制作的不同肌理效果組拼成畫。
2、能夠運用一些表現物體質感的造型技巧，選擇表現出器物某一局部質感的基本特點。
（3）發展目標：
1、能夠初步體驗繪畫作品中肌理、質感表現與情感主題表達之間的內在關系。
2、培養學生合作學習的能力。
（4）情感目標：
A.培養學生認真學習的態度和探索新知識的興趣。
B.培養學生以審美之心來觀察事物，感受生活，看待社會。
3、教學重點和難點：
教學重點：本課的教學重點在于引導學生利用不同材料和表現手法獲取特殊質感效果的技巧。
教學難點 ：如何構思立意,運用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現的能力
攻破這一難點、重點, ,在教學中我運用多種方式講解，同時利用多媒體展示大量優秀美術作品,讓學生觀察,探究,總結等方法。:通過以上教材分析,才能使學生達到教學目標 ,我準備用下列教法和學法：
二、 說教法
著名的教育家葉圣淘說教是為了不教，因此教學中教師只作為學生主動建構知識的促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者。本課的教學過程主要強調師生的互動，在課堂教學中我以教室為舞臺,教師為導演,學生為演員,用多媒體輔助教學,讓學生觀察探究創造,以培養學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。主要采用的教法和學法:多媒體輔助教學法、觀察法、討論法、合作學習法和創造作業 法。
三、 說學法
在本節課的教學中，讓學生自己嘗試運用材料拓印描繪出有特殊質感效果的作品，學生在初步感知的基礎上自由發揮，找出表現物體質感形象的方法，最后在理論的指導下進行知識擴展。對學習過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最后同學生一起總結歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位。
三、說過程：
本課的基本教學程序如下圖：
生：初步感知（欣賞作品）——交流感受——制作肌理——畫肌理、表現質感
互動
師：引導觀察——情景創設——啟發點撥——匯總歸納
1、創設情景激趣導入
心理學研究證明學生如果對學習對象產生興趣，他就會自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習，把學習當作一種愉悅的享受。當上課鈴響時放一些優秀的美術作品圖片和音樂，這時學生滿腔激情,仔細觀察,為學好本課搭好基架。
2、自主探究,合作學習
播放多媒體課件展示兩幅作品：《五角星》和《鋼水·汗水》。 《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細膩刻畫，不僅給人以強大的視覺沖擊力，更使人聯想到中國人民軍隊艱苦卓絕的斗爭歲月。《鋼水·汗水》中對于汗珠的細喊表現突出了工人勞動的辛苦．突出了“民族脊梁”的主題。幫助學生理解在某種特定的環境中物體質感的表現越逼真，其作品的藝術表現力就越強；培養學生關注材質的意識，激發 學生研究肌理與材質表現的學習欲望。然后著重圍繞不同材質的表現與同一材質的不同表現展開，通過討論與交流，開展描繪材質的肌理效果和針對實物質感進行寫生的活動，這時教師進行巡回指導，發現總是及時解決。最后每組自評后將一張最好的作品上交，在屏幕上進行展示點評。這種讓學生觀察、發現的學習充分發揮了學生的主體地位,有助于培養學生的觀察力、想象力、創造力。豐富學生的藝術表現技巧，培養細致觀察和耐心描繪的良好習慣，提高其感受與表現質感美的能力。
3、構思立意,突破難點
這一教學環節,我充分利用多媒體教學播放課件中所播放的圖片選擇幾張有代表性的進行分析講解,同時選擇一幅具有代表性的實物圖片,用單色畫具進行創作,讓學生觀察、模仿、探究、創造。
4、將我所學,為我所用
教育家弗賴登塔說:“學習唯一的正確方法就是實現再創造”。把所學知識綜合的創造運用是我們的目的,最后,播放輕音樂,讓學生根據自己收集的材料,嘗試運用單色畫具,使用恰當的表現手法,進行再創造。
5、歸納總結
展示學生作品,學生自評、互評,教師總結。
四、說板書設計 ：
美術課的板書應融畫與一體，因此，在教學中，應將作畫過程與板書相結合，將范畫、多媒體課件相對應，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。
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