蘇教版《“番茄太陽”》第二課時說課稿
一、說教材
《番茄太陽》是小學語文蘇教版第八冊的一篇課文。本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的次序敘述盲童明明的言行舉止，刻畫她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，文章語言精美活潑，字里行間飽含著對盲童的愛好之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她俏麗可愛，聰慧機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她帶給了我許多快樂——她清脆的笑聲沾染了“我”，美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓“我”感受到了溫暖。
教學目的：
知識目的：能有情緒地朗讀課文，體會“番茄太陽”的含義。
能力目的：通過朗讀、感悟、體會等方式培育和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。
情緒目的：體會“番茄太陽”給“我”留下的深入印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的沾染，從而受到關愛他人的教育。
教學重難點
憑借課文語言材料走進明明，知道她是一個俏麗、聰慧、樂觀和富有愛心的小女孩，體會“番茄太陽”給我留下的深入印象，感悟明明美好的童心對“我”的沾染。
二、說教法學法
(一)教法
1、自主、合作、探究法。本節課，我根本采用了全放的學習方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種情勢的讀引導學生訓練語言、積聚語言、感悟到學習的樂趣。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想情緒的有效手腕。《語文課程標準》十分器重朗讀。文章語言清爽，情緒豐盛而誠摯，在教學中我把朗讀貫穿于全部教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積聚。
(二)學法
素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不再是教學生念書，而是引導學生自動的去探究。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練領導。
1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。本節課，重要引導學生圍繞“番茄太陽指的什么?”“明明給‘我’帶來怎樣的心情變更?”等問題進行思考、探究，培育了學生的思維能力和創新意識。
2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特色，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交換”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識程度和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，重視以讀為本，做到師生、生生交換、充分尊敬個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功快樂的目的。
三、說設計理念
這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結合。在教學中我重要抓住了文章的兩條線索進行教學：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的沾染。教學中我重要通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、情緒朗讀等多種手腕引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。
“閱讀是學生的個性化行動。”本課時重要通過學生多種情勢的讀，緊緊抓住“我”的心情變更，通過明明的笑、言行，感受明明純粹、善良、積極向上、熱愛生活的美好品德，以及對“我”的積極影響，真正體會“番茄太陽”的深入含義。激起學生心中的“愛”，讓每一個人的心中永遠掛著紅紅的“番茄太陽”。
四、說教學流程
(一)豪情導入。
番茄，太陽，太陽、番茄，這個奇妙的組合告知了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩?讓我們一起走進盲童明明的`內心世界。
[以情豪情，自然而然地進入課文。]
(二)個體自學，整體感知，感受盲童明明的心靈。
1、自由輕聲地讀讀課文，想想明明給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。
[這一環節，我充分尊敬每個學生的個性基礎，給予他們獨立思考的空間，保護了學生奇特的理解和感受。同時，通過個體的自我學習、整頓、歸納，為集體交換作籌備。]
2、交換感悟、領導朗讀。
交換：明明給你留下什么印象?你是從哪些詞句中能體會到?在學生暢所欲言的同時，引導學生從小姑娘的笑、言行，體悟明明的內心，感受明明的樂觀、好奇心、機靈、聰慧、善良、有愛心，并有情緒地朗讀這些句子。
(三)細讀感受“我”心情的變更。
課堂上，我再次啟發學生帶著問題“盲童明明給我帶來怎樣的心情變更?”再次走進文本，激勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。找出課文中描寫“我”心情變更的語句。如：“生活很艱巨，心情無比灰暗”。“ 她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。”等句子，以學生的感悟為主，我適當點撥，以讀代講，與學生一起體會是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變更(灰暗——溫暖——快樂——感動)。
[生生對話，師生對話，讓學生感悟人物內心世界，領導學生學會朗讀，學會傾聽，體會人間真情。]
(四)質疑，精讀感悟“番茄太陽”的含義。
1、讓學生帶著問題：“課文為什么以番茄太陽為題?在文中共涌現了幾次，每一次都指什么?”再讀課文，重點朗讀12、13、16自然段， 深入感悟“番茄太陽”的三次含義：太陽、明明的笑容、明明真摯的愛心——美好的心靈。再次深入感悟第三個“番茄太陽”——這顆愛心中包含著什么?通過學生的朗讀、討論、老師的點撥，感受這一顆熱愛生活，熱愛生命，關愛他人的心。讓學生明確“番茄太陽”一方面包含了作者的愛好之情，另一方面指的是明明的童心就像“番茄太陽”一樣美好。
(五)拓展延伸，升華情緒。
此時，我語鋒一轉，再次提出問題：1、明明的笑容為什么那么真?那么美?2、暖我的心的，僅僅是明明嗎?你感到誰也是?3、 生活中，哪些人也是“番茄太陽”?讓學生再一次地思考、交換、討論、答復。老師再小結：是啊!所有心中有愛，忘我奉獻的人都是“番茄太陽”。只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽 ”，那么這個世界就會到處充斥愛與溫暖。
[發展個性化語言，拓展思維，讓學生對文章的理解有了“質”的飛躍!]
(六 )配樂情緒朗讀。
播放《種太陽》，讓學生帶著這種美好的情緒再一次走進課文，體會人間真情。
激發學生愛心，把教學推向高潮。
(七)作業超市。
1、課外閱讀愛心小故事，并試著講給周圍的人聽
2、讀了這篇體現人間真情的故事后，寫一篇不少于200字的讀后感。
3、 推舉有關愛心的詞語，愛心名言讓學生抄在筆記本上。
【《“番茄太陽”》第二課時說課稿】相關文章：
讀“番茄太陽”有感06-12
讀番茄太陽有感12-26
讀《番茄太陽》有感04-17
《番茄太陽》閱讀練習04-23
番茄太陽心得模板04-12
《“番茄太陽”》第一課時教學設計03-11
《“番茄太陽”》 第一課時優秀教學設計03-26
讀《番茄太陽》有感范文04-09
課文番茄太陽的教學反思03-14