四年級課文《天鵝的故事》教學案例
蘇霍姆林斯基曾經說過：學習的智慧出在學生的指尖上。直立行走、用手勞動是人類進化的標志，“動腦又動手，才會有創造”。語文課堂，理應讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。然而，現行的語文閱讀教學公開課、觀摩課，往往是“君子動口不動手”。這樣的語文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫寫。“寫”，成了被語文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。“寫”，怎樣真正落實到課堂教學中?我在教學《天鵝的故事》時，設計了三個以“寫”為主要學習方式的教學板塊，頗有收獲。
板塊一：
師：剛才同學們自學了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起!一個故事，一般都有起因、經過、結果。斯杰潘老人給我講的這個關于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢?
(學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發現典型。)
師：同學們寫得很投入!現在誰愿意來讀一讀自己概括的故事?
(教師將學生寫的內容投影到大屏幕上。)
生：起因：有一天，突然寒潮降臨。經過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結果：斯杰潘老人背著槍走了。
師：(邊點評邊幫學生修改)你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢?不見了!(生笑)再聽聽別人的看法，把結果改一改，好嗎?
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，它們成功了。
師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎?(生點頭)
生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。
師：你比老師用詞更準確!改!
生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。
師：多重要啊!加!
生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打。
師：多好的建議啊!這句話添在哪兒呢?
生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協力來破冰。
師：“齊心協力”用得妙!請你再來讀一讀這段話。
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協力來破冰。最終，他們成功了。
師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。誰還想來交流?
生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其他天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。
師：沒吃的，找吃的，有吃的。(生笑)這就是起因、經過、結果!“沒吃的”才破冰!你抓得準!當然，最好不要老想著用這個“吃的”。(生大笑)現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”!
(學生快速進行修改，教師巡視并指導個別學生修改。)
生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。
師：看，修改一下就是不一樣。“帶領”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。
生：湖面結了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其他天鵝也齊心協力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。
師：有兩個詞用得好!
(生不約而同地答：奮不顧身、齊心協力。)
板塊二：
師：剛才同學們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思?為什么這么寫?下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。
(學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。)
師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流?
生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。
師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起!對這個句子，你們還有不同的感受嗎?
生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊!
師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切!
生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
師：“硬”在哪里?再往深處想一想!
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以，老人稱它是“破冰勇士”!
生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。
師：說得好!所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”!一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的，平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎?
生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。
生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：像石頭一樣落下來，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象!現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。
(學生繼續交流……)
板塊三：
師：(出示課文最后一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。)讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人?
生：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了?
生：你為什么悄悄地離開了?
生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過?
生：老人說到這里為什么停住了?
師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。
生：老人為什么深情地說?
師：這個問題就有價值了!
生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說它們是“多么可愛的鳥兒”?
師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題?
生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上?
師：好!我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文，深入地想一想。然后寫下來。看誰思考得深刻。
(學生潛心思考、書寫答案，然后進行交流。)
生：老人從天鵝破冰中看到了它們勇敢，有團結合作的精神，他心里很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。
師：勇敢、團結的精神感動了他。概括得好!
生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊!我們應該保護它們才對啊!
師：保護野生動物!你將來做環保局長挺稱職!(生笑)
生：他體會到生命是很重要的。不僅天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們為了生存，可以做任何危險的事情。
師：所有的動物都會本能地珍愛自己的'生命。你寫得太深刻了，像個哲學家!
生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。
師：動物為了求生，在關鍵時刻會爆發出令我們人類驚嘆的壯舉。寫得多好!
生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好啊!所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。
師：三個“不再”排列得多整齊!給人以警醒!
師：老師讀完課文，是怎么思考的呢?這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是薛老師寫的?(1)斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。(2)老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。(3)斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
評析：
“以讀帶寫，讀寫結合”有利于學生的語文素養全面均衡地發展。在以往的語文教學中，“寫”往往處于一種被忽略的地位，這堂課卻在薛法根老師的精心設計下，充分發揮了讀寫結合的優勢，使學生的閱讀向縱深拓展，培養了學生的思維能力，同時又使學生的譴詞造句水平得到鍛煉，提高了書面表達能力，收到了“一舉兩得”的效果。貫穿在閱讀教學過程中的三次“寫”的訓練活動有三個閃光點。
(一)有目的
每次安排“寫”的訓練，都有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養學生的閱讀概括能力;第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀;第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。
(二)有方法
寫的訓練，不是在學生原有基礎上的簡單重復，不是學生已有表達水平的簡單再現，而是通過師生、生生互評，汲取課本和他人的詞匯、句式，使學生寫作水平在原有基礎上得到真正的提高和發展，獲得學習的成功感。
(三)有感情
兒童的心是柔軟的，當其內心被觸動時，自然有感而發。在板塊二中，教師成功地將學生帶入天鵝破冰的情境中，激發了學生寫的欲望，使寫的過程水到渠成，從學生指尖流出一道道美麗的風景。
(評析：黃鶴;文章摘自：《做創造的教師——小學語文課堂教學的55個經典案例》)
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