《槐鄉五月》第一課時教案設計
一、導入。
1.還記得這些城市的別稱嗎?出示：山城、鳶都、冰城
為什么會有這樣的別稱?沒錯，這些別稱啊都體現了城市最大的特色!今天，老師又要為大家介紹一個地方——出示：槐鄉。
2.看了這個名稱，你能猜出這地方最大的特色是什么嗎?
對啦!這地方的洋槐花肯定又多又漂亮!
3.既然槐花是特色，我們就要好好地記住這個字，你會怎么記?說到右邊的“鬼”字，大家容易為它按上個刀子頭，可千萬不要啊，槐樹上按刀子，可要嚇壞人的，沒人敢去了。
4.今天我們學的這篇課文就和槐鄉有關，齊讀課題。出示課題
二、初讀課文。
1.槐鄉的五月究竟是一個怎樣的季節呢?快去讀讀課文吧!注意，讀準字音，讀通句子。
2.從文中讀出答案了嗎?沒注意到的同學再快速瀏覽一下!
出示“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”
3.讓我們先與槐花親密接觸吧!
(1)槐鄉因槐花而出名，那兒的槐花一定很多很美，快速讀讀第一自然段，從哪可以看出槐花很多。
出示“五月，洋槐開花了。槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”
生詞“山山洼洼、坡坡崗崗、瑞雪初降、一片白茫茫”
同學們真厲害，從小小的詞語中能讀懂那么多，相信生字一定也能讀好!(指名讀、齊讀)
**** 讀出了花多，相信也一定能把這句話讀好!
(2)再去讀讀第一自然段，哪些句子引起了你的興趣，找出來美美地讀一讀。
出示：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒。
讀得真不錯，老師幫大家配上圖片，相信能讀得更好!
出示：。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。
老師特意把這段話配成了兒歌，來讀讀吧!
“嗡嗡嗡，小蜜蜂，采走粉，釀出蜜。啪啪啪，孩子們，挎槐花，裝滿足”
里面藏著很多生字哦，要讀準讀好哦!
大家讀得很開心，帶著這份心情，再把原句讀讀。
出示：中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。
讀完這句話，給大家的感覺用一個字概括，那就是——香!
把這些帶著香味的詞讀好吧!出示：香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、浸在香海中
同學們讀得真是香味兒十足，再把這句話讀得香噴噴的吧!
*** 齊讀第一自然段
(3)指名讀第二自然段第一句話、第二句話。一位小朋友陶醉在了香海中，并與槐鄉孩子來了個親密接觸�；编l孩子是怎么招待他的呢?出示：一頓槐花飯
*** 這頓槐花飯是怎么做出來的呢?
出示：槐花飯是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋;吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。
指名讀。出示詞串：大米拌槐花 咸 麻油 蒜泥 陳醋
甜 炒芝麻
有些同學嘴饞了吧!好好讀讀這句話，先讓大家解解饞。
指名讀最后一句。
齊讀第二自然段。
(4)快速讀讀第三自然段，完成填空：( )的小姑娘 ( )的小小子
請男女生分別讀詞組
女生們找到描寫小姑娘的句子，男生們找到描寫小小子的句子，快讀讀吧!看誰讀得好!(指名讀、再齊讀)
三、總結。
《槐鄉五月》第一課時教學反思
優點：
1、 教學板塊清晰。
2、 教態親切、自然，語言也能感染學生。
3、 能針對文本特點，尤其是詞語特點：ABB、AABB式的詞語較多，設計詞語教學。讓學生以詞串的形式學習新詞，鞏固舊詞，同時也積累了很多課外詞匯。
4、 能緊扣文章中心句“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”來進行教學，潛移默化中，引導學生學會根據中心句理清課文脈絡。
5、 課前預設充分，針對學生對不同生字所需要掌握的和難掌握的知識點不同教學生字。
不足：
1、 生字盡管是以詞串形式出現，但詞串出示的.組數太多，有的學生已經掌握了，可以不出示。
2、 五組詞語中，ABB、AABB式的詞語雖然已經單獨出示，但是其實在另外幾組詞中也有，這樣就顯得雜亂。
3、 五組詞語在后來的第一自然段的教學過程中，再次出現，本意是想讓學生理解課文以后，在有感情地讀好相應的詞語的基礎上，再讀好句子。但教學效果并不佳，反而造成課堂教學的散亂。其實三年級的學生在第一遍讀詞語時就應該而且也能夠有感情地讀好了。在教學第一自然段時，不需要再回到詞語上，而應該注重句子、段的教學，從而有整體感。
4、 “清香、醇香、濃香”這三個詞在教學時是教師灌輸給學生：一個比一個香，并且讓學生讀好。而事實上，這樣的教學，學生根本還是沒有弄懂。尤其是“醇香”。
《槐鄉五月》第一課時評課
能正確解讀教材，把握文本價值，教學目標明確，教學環節的設計合理。教態自然，整個教學過程都全面關注全體學生。詞語教學能抓住重點，不古板，能教學生不會的和學生需要的進行教學。在教學第一自然段時，能設計統領整個小節的大問題，將各個零散的小問題串成了一條線，清晰明了。同時，課堂教學過程中注重學生的朗讀指導。
幾點改進的意見：
1、 教學第一自然段時，無需再出示并回讀詞語，這使本來有整體感的教學，變成了散落的珍珠。
2、 在學生朗讀不到位時，教師應該引導學生關注文本，深入理解，再讀。教師還可以范讀。
3、 個別問題的有效性有待提高。
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