《爭論的故事》教學設計第一課時
教學要求：
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。
教學準備：
課件、錄音
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、(板書：爭論)
你知道“爭論”是什么意思?
2、今天我們就來學習一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事
3、過渡：看了這個題目，你最想知道什么?(故事中誰和誰爭論?他們為什么事而爭論?爭論的結果又怎樣?)
二、初讀指導
1、要求：(1)讀準字音，讀通句子。
(2)默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
2、 檢查自學效果
(1)出示詞語
烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費 關鍵 原諒 煙熏火燎
(2)指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學生評議讀的是否正確。
4、 理解課文的脈絡。思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事?哪幾自然段寫大家聽了故事后的'感想?
5、 告訴學生：第2~5自然段是盛老師講的故事內容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結束的第5自然段末尾加下引號。
三、精讀訓練
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點的字，并說說詞語的意思。
2、 討論交流
(1) 故事中誰和誰為了什么是爭論起來了?他們是怎樣爭論的?(請兩位同學讀讀兄弟倆的對話)(2)
理解“不以為然”。(出示：不以為然1、對2、如此這樣3、然而)誰能找到“然”字的解釋?
(3) 指導朗讀兄弟倆的對話。看插體會故事中人物的語氣。重點指導幾個反問句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道?”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?”
“鴨子不是可以烤了吃嗎?——為什么大雁就不行呢?”)
(指導要領：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣) 指名讀、分角色讀)
(4)小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。(齊讀)
3、過渡：兄弟倆誰說服不了誰，課文中用了一個什么詞說明他們的爭論沒有停止?(爭論不休)你能找準“休’的解釋嗎?
(出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻)
4、 引讀第4、5自然段。
他們找誰評理，老人建議說——(生)“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?”
當他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——(生)“大雁早已飛的無影無蹤了。”
5、 師講盛老師講的故事。
學生看課件： 故事的起因是兄弟倆看到大雁想(
)充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁( )，并跑到村里找人( )。結果是他倆找到了一個( )的辦法，可大雁( )。
(指學生填寫。)
2、齊讀這段話。
四、繼續精讀課文
1、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
2、指名談談自己的感想。
老師適當評價，并引出書中同學們的想法。(大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了)
(出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，而是他們沒抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。“
“不管做什么，關鍵是要先做起來。”)
3、理解省略號的作用。
4、引導學生深入理解四句話
把這四句話不改變原意，換一種說法。
5、總結同學們的回答情況，得出結論。
出示并引導齊讀：無論做什么都要抓住時機，關鍵在于先做起來。
6：讀最后一段，聯系上下文說說"聚精會神“與“贊許”的意思。指導朗讀。過渡：
是啊，不管做什么事，關鍵要板書：(抓住時機，先做起來)他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學生投去贊許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹!顧老師對你們的表現也很滿意!(贊賞的微笑)
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機不可失，時不再來。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。 —巴爾扎克
(齊讀)
五、總結升華
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想;把握機會，創造輝煌!
講 兄弟倆 爭論不休
盛老師 問 同學們 各抒己見
聽 贊許 評論區
【《爭論的故事》教學設計第一課時】相關文章：
爭論的故事教學設計04-04
《爭論的故事》教學設計04-02
爭論的故事優秀教學設計04-09
《爭論的故事》第二課時教學設計04-08
爭論的故事語文教學設計03-15
《爭論的故事》教學設計?+導學案04-06
《爭論的故事》第二課時教學設計匯編04-01
爭論的故事語文教學設計2篇01-23
《天鵝的故事》第2課時教學設計05-08