蘇教版三年級上冊21課《掌聲》評課稿
《掌聲》評課稿1
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現了一個發生在同學之間的動人故事。朱老師在教學過程中采用巧妙的設計和生動的話語，和學生一起經歷了一場心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關愛。這節課給我留下深刻印象的有以下幾點：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點上處理得相當成功。她讓學生自己讀課文，找到描寫小英神情和動作的句子，然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎上，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕松，學生讀得到位，聽課的老師也聽得入情。
二、以情促讀，讀中感悟
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。朱老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如：在學生交流第一次掌聲時，朱老師重點引導學生讀好三處地方，其中，“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”這一句，朱老師在指導朗讀時，采取了層層遞進的方式，先指名讀，隨后他這樣引導：“課文中的小英曾經是一個自卑憂郁的女孩子，平時，他總是默默地躲在那個角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的目光，這時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。誰來讀?”緊接著朱老師引導學生體會小英當時的心情，“同學們，要想讀好這句話，我們還要走進小英的內心，你們想一想，此時的小英心里在想些什么?”角色體驗過后，同學們自然能把小英的心里活動通過朗讀表現出來了。這樣學生一步步地很自然地走進了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。
三、引導閱讀，張揚個性
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，這揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。在這節語文課上，朱老師尤其注重學生的個性感受，他設置了一個比較開放的說話練習：“課文學到這兒，你認為掌聲像什么?”學生是語文學習的主人，朱老師尊重了學生的個性，所以，在課堂上，一下子出現了很多的答案，學生們有的說掌聲像媽媽，給我們帶來自信和溫暖;有的說掌聲像掃把，可以掃去心中的痛苦;有的說掌聲像老師，能給我們帶來快樂;還有的說掌聲像太陽……只要是學生通過自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學生通過個性化的自主學習，個性化的思考表達使“個性”在閱讀教學中閃光!
四、“掌聲”響起，升華真情
課文學完后，朱老師這樣說到：“讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫下了這首詩，我想把這首詩送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩，他讀的很投入，學生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來。最后學生配樂朗誦這首小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學重難點。
五、一點看法
我有一點小小的看法，僅供參考：縱觀整堂課的教學，給人一種頭重腳輕的感覺，第一次掌聲朱老師教學時花了許多心思，也精心設計了一個又一個學習活動。而在第二次掌聲這塊的教學卻顯得有些簡單，引讀后交流了問題就草草收場，似乎缺了點什么。這也是我的一點粗淺的看法。
《掌聲》評課稿2
在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學風采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的.老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經據典，使聽課的老師們由衷感動。看著她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊!七位老師，七節好課，金xx老師執教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現出金老師扎實的教學基本功和幽默生動而又不失嚴謹的課堂教學風格。
《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關懷。金xx老師執教的這節《掌聲》有以下幾個特色：
一、抓住關鍵詞“掌聲”，探究其義。
金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文
本的兩次掌聲的內涵挖掘時，多次引領學生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關愛。
二、變序處理教材，突出重點，突破難點。
金老師把小英在掌聲前后的不同表現文段對比學習，引導學生轉換角色，以
正常孩子在班級活動的表現對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經歷了兩個層次：第一，引導學生抓住人物的動作與神態，深入到人物的內心世界;第二，由人物的內心世界反觀人物的外部動作與神態的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領會表達方法的一種手段。
三、體味中升華掌聲內涵
課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的
詩中，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節課金老師都注重對學生關愛他人美好情感的熏陶，正確的態度價值觀的引導。通過過渡語、小結語、評價語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴，讓學生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。
四、教學語言風趣，充滿智慧的細節評價、引導令人贊服。
金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語中的地采用風趣的語言化腐朽為
神奇，與聽者無疑是智慧的點撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細節評價和引導讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。
教學建議：
1、拓展“送福掌聲”環節，建議說話練習時從“缺點送鼓勵”拓展開來，也可“優點送鼓勵”;2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。
在這節課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護與關懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節課最閃亮的價值。
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