蘇教版六下《山谷中的謎底》教學反思
《山谷中的謎底》教學反思1
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
在整個教學中，我以“讀”作為貫穿整個教學的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為學生營造一個寬松、民主、探索的空間。在教學中抓住以下兩點：
一、 感悟文本，突出重點
課文第三自然段具體的表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
二、導之以行，突破難點
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受;其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點;然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的.形象，深刻的印象;最后通過聯系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
《山谷中的謎底》教學反思2
我對突破這一課的教學難點采取了合作交流，突破難點的方法。
1、在初讀理解課文的基礎上，教師可以引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發小組合作討論：A為什么東坡雪大，西坡雪小?B雪松有什么本領?“雪松有什么本領”是一個關鍵問題，可以讓學生在合作討論時進緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視各小組的討論情況，適當點撥。然后可以引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。這時，教師可以讓學生有感情地讀“就這樣反復地積，反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雪之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。
2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。讓學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，讀出自己的理解，然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受和認識。
閱讀是學生個性化的行為。教學中要讓學生自主梳理重難點、緊扣重難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談理解，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要和發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境動情。
《山谷中的謎底》教學反思3
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴我們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。
我在教學這篇課文時，采用猜謎語的方法導入課題，導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環境，為學生創設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。
《山谷中的謎底》教學反思4
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過介紹加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。在教學本課時，我主要引導學生抓住松樹特有的本領進行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其他雜樹，來揭開謎底。在此基礎上，引導學生理解感悟“啟示”。最后一個環節進行拓展訓練，讓學生聯系生活的實際，進行填空的練習。
例：雪松面對大雪彎曲一下，不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十幾年不是( )，而是( )。
藺相如躲避廉頗，不是( )，而是( )。
跳遠時腿先彎曲一下，不是( )，而是( )。
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