六年級上冊語文《草原》教學案例
一、主題
閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流，語文教學中要關注學生對課本多元化的解讀。
二、背景
人教版小學語文第十冊第1課《草原》是我國著名作 家老舍先生的作品。是解放戰爭時期1947年9月12日他在青島山東大學一次休息時寫下的。當時他在那兒租了一家平房，作為他安靜的寫作與創作戲劇文學的地方。一九六一年十月十三日發表在《人民日報》。在課文里，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的熏陶，感受到我國少數民族的人文風情。因此，在教學本文時，我采取先整體感受到品讀優美句子的方式，并且結合本學期探索自主學習教學模式的研究，鼓勵學生多讀課文，多講感受。
三、情境描述
師：這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。讓我們展開想象，說說夕陽西下他們話別的場面吧。
生：蒙古同胞會說“歡迎你們再來”。
生：多住幾天吧，真舍不得讓你們走。
生：你們的草原一碧千里，真乃令人神往。
生：草原風景秀麗，人們熱情好客，有空我還來。
生：奔馳的駿馬，靜立的牛羊，一碧千里，并不茫茫，的確是草原天堂。
生：老師，這是老舍先生筆下的草原，我去過草原，那里的景色沒有課文里這么美。
師：(有些愕然，幸虧我也去過草原，和這位學生有同感，于是靈機一動)那么，分別是你想說什么?
生：聽媽媽說，是人們不保護環境，使草原沙漠化了。我想說，讓我們一起保護地球，讓草原永遠一碧千里，永遠美如天堂。
學生們頓時議論紛紛：
是呀，這么美的地方看不到多可惜呀。
我還沒去過草原呢，為了看到和課文一樣美的景色，我也要為保護草原出份力。
我表姐學的是環境保護專業，我長大了也學這個專業，保護所有美好的自然環境。
四、評析
這節課，因為一個學生獨特的閱讀感悟，教學超出了我課前精心預設的范圍。于是，師生沿著“美”的路線解讀文本，創造“保護美”的新線索重新建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，“美”色用駐，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：
(一)閱讀教學應尊重學生的獨特體驗：
語文課程標準也指出：“教師是學習活動的組織者與引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解并尊重學生的獨特體驗。語文教學要注重課內外閱讀相結合，拓寬了語文學習的渠道。如本節課的'教學，學生在體會了景美和人美之后，通過有感情地朗讀，對文章的理解得到升華，陶冶了學生的情操。對草原美景的留戀使得學生聯系生活事際想到了保護美景的想法。我如果沒有前兩次執教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐，就只會循著風景美、人情美的路子教學這篇課文，而學生對課本的多元化解讀也會被我制止，絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現。
(二 )生成性課堂對教師的行為提出了較高的要求：
西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流(或對話)。就本節課而言，這是一節典型的生成性課堂，在教學中，學生能感悟到文中的“風景美”和“人情美”，是我備課時備好的，而“保護美”是我沒有預料到的。好在我對課文已是熟悉，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索多元化解讀文本。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，草原的美和今天的課堂也成了也將被歷史一分為二， “草原美色永駐”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的深刻記憶。
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