《生于憂患，死于安樂》優秀教學設計
課型：
新授導讀
教學目標：
(1) 基本技能目標：
用準確的語調有節奏朗讀課文;
正確辨析課文中的疑難字、詞、句的含義;
(2) 能力訓練目標：
學習本文舉事例和講道理相結合、逐層推論的寫法;理解排比句的表達作用。
理解孟子在本文中的思想觀點。
(3) 素質教育目標：
感知逆境成才、多難興邦的道理，學會在困境中奮起。
教學重點與難點：
理解逆境成材的道理，學習本文舉事例和講道理相結合、逐層推論的寫法;
教學方法：
分層教學法，分組討論法;
教學媒體：
投影儀
教學課時：
1課時
教學過程：
1 課前布置課外閱讀練習：請學生借閱有關孟子、傅說、百里溪及管仲的書，了解他們的故事。
2 教師出示基本技能教學目標，示范朗讀課文，引導學生跟讀，自由朗讀，尤其注意排比句的朗讀，提醒學生注意：
(1) 讀準下列字音：傅說 膠鬲 法家拂士 曾益
(2) 注意下列句子的節奏：
必先/苦其心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。
入/則無法家拂士，出/則無敵國外患。
3 將學生分成兩人一組，試疏通文意，教師再組織前后四人一組，互相討論，交流疑難詞句，力求學生自己理解課文大意，以鍛煉他們的自學和合作能力。
4找每組兩名代表，一讀一譯，教師針對相關問題，作適當指導。特別注意通假字及用法特殊的字：苦勞 餓 空乏 亂 動 忍 生 死
5 引導學生分析探討問題，由淺入深理解文章內容。(投影出示下列問題)
(1) 本文列舉了哪些人的事例?(請課前預習的同學講一講有關的故事，鍛煉說話能力)這些事例共同說明了什么道理?
明確：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。
教師引導：這種從大量事實中得出具有普遍意義的結論，即由個別到一般的推理，就是歸納法。
(2) 本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理?怎樣論證的?(問題有難度，學生討論回答，鍛煉合作、思維及表達能力，尤其對優秀生有所提高)
明確：作者除了例證，還善于從個別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個哲理性很強的事實：“人恒過，然后能改;困與心，衡于慮，而后作;征于色，發于聲，而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經受磨練，方能發奮進取的道理。接著，作者從個人的成長推論到治理國家，如果沒有法家拂士、敵國外患，往往會導致國家的滅亡，這是從反面論證。
文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結論;“生于憂患 死于安樂”。
6 教師對文章思路進行總結，便于學生疏通脈絡。
內容拓展延伸：
(1) 結合你所知道的事例和自身體會，談談你對“生于憂患 死于安樂”的理解。
(2) 本文告訴我們“逆境成才”的道理，那么順境能成才嗎?留做課下討論。
作業布置：
1 課后練習一、二、三、四;
2 練習背誦
3 試總結本節課的古漢語現象：通假字，詞類活用等現象。
板書設計：
列舉事實：六位歷史人物----(歸納)----逆境出人才
個人----處憂患，能進取
正反論證
國家-----處安樂，國恒亡
結論： 生于憂患 死于安樂
【《生于憂患，死于安樂》優秀教學設計】相關文章：
生于憂患死于安樂10-02
《生于憂患，死于安樂》教學實錄（附評析）03-15
《生于憂患死于安樂》閱讀題12-24
《生于憂患死于安樂》閱讀練習09-18
《生于憂患，死于安樂》原文翻譯12-20
人教版語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計（精選10篇）10-28
生于憂患，死于安樂閱讀理解09-21