畢淑敏《我的五樣》教學反思三則
《我的五樣》教學反思一
今天，我將要上畢淑敏的《我的五樣》，這篇課文講述的是一個老師要大家寫下自己覺得最寶貴的五樣東西，然后在進行漸進的取舍。我想，現在的初中孩子不過都才11、2歲，根本體會不到文中鮮花在作者心目中的地位，以及失去鮮花等后的感受，所以我模擬這個游戲給大家做了一個親情游戲。
我先給每人發了一張我事先準備好的紙，然后啟發大家在紙的四個角寫下自己覺得的生命中最重要的四個人，折疊好，以便別人看不到自己寫的是什么。然后交給同桌，在沒有看的情況下，撕掉其中的一個角，然后再全部交還給對方，看看自己原來的紙上被撕掉了誰，那么這個被撕掉的在這里就意味著將要失去的人。我知道，我不用看那張紙條，都知道絕大多數同學的紙上都寫了父母，所以我隨即對學生進行情感啟發。這個時候我發現原來嬉戲的課堂突然安靜了，教室里面除了有個別同學還在那里笑以外，其他同學臉上都失去了表情。我再進一步進行啟發，隨后我就聽見了抽噎的聲音，我想我的這個游戲成功了。這個時候的孩子們不僅僅已經體會到了親情的寶貴，而且也理解到了父母平日操勞的用意，他們的心已經和父母站在一起了，已經基本上能夠理解父母了。到了這里，我并沒有將游戲結束，然后我再叫大家拿起手中的筆，同樣在那張紙上寫下此時此刻最想對自己的親人，自己的父母說的話。剛開始的時候還有部分在哭泣的同學沒有抬起頭來，當我再一次要求之后大家都拿起手中的筆唰唰地寫著，看著大家把那張紙條寫得滿滿的，我欣慰極了，我知道，自己的這堂課成功了。寫完之后，我讓大家把紙條收好。明天就是星期五了，又到了周末，大家都要回家了，我讓學生把這滿載著學生真情的紙條親手交給自己的家長。這個時候我不用講作者在一一失去自己心愛的東西的時候的感受，大家就已經能夠什么的感受得到了。
這堂課我完成了兩個任務，一個是去體會《我的五樣》的內容，既整篇課文所介紹的整個游戲的過程以及心里面所經歷的情感沖擊。同學，也對學生進行了一次情感教育，讓他們在冷靜的思維下去零距離的感受親情的美好。
其實，有這樣的一個想法，靈感還是來自于我大學時的那兩年在學院心理咨詢室做咨詢員的經歷。我發現的孩子和父母的溝通太少了，完全沒有那種血濃于水的'感受，所以我想啟發啟發他們，用這樣的一種機會教育初中的孩子學會珍惜親情，學會與家人溝通。
再者,現在的學生口中動不動就是哥們兒意氣,根本沒有考慮到有所為和有所不為。朋友與之朝夕相處，而家長卻為了生計，不得不背井離鄉，所以與孩子的溝通甚少。這樣換來的結果是，審美角度向友情傾斜，有的甚至嚴重失衡，而對于親情卻視若無睹。教書重于育人，能夠讓學生學到知識的同時，更明白做人的道理，這才是一堂成功的語文課。我就是希望能夠通過這堂課喚醒學生對于親情的感悟。
《我的五樣》教學反思二
把這堂課當作了活動體驗課來上。由于準備比較充分，自我感覺上課比較順利，課堂效果較好。
從而得到教訓，以后還是要備詳案，這樣可以避免較多的語言漏洞。
一、活動體驗
請學生拿出一張紙，并先在紙上簽上名字。(讓學生體會這件事的莊嚴性)
教師:人為什么而活著是一個哲學上的終極命題。......引到學生對這個命題的思考，再讓他們思考生命中最重要的五樣東西。(不斷地進行氣氛的鋪墊，讓學生進入思考的狀態，開始思索自己的生命)
在舍棄五樣東西的過程中，不斷用言語來觸動學生的心靈，讓他們沉浸其中。
這樣做是有效果的。學生已經能夠進入情境，并且激發了內心深處的思索。
二、分析課文
這個環節主要是分析了作者的選擇及原因。學生對課文句子理解的能力較弱，有時耐不住性子，就會自己把答案講出來。歸根究底，主要是不知道如何引導學生主動地從不懂到懂。
最后時間有限，有幾個班級對句子的理解僅僅是一筆帶過。
今天，我將要上畢淑敏的《我的五樣》，這篇課文講述的是一個老師要大家寫下自己覺得最寶貴的五樣東西，然后在進行漸進的取舍。我想，現在的初中孩子不過都才11、2歲，根本體會不到文中鮮花在作者心目中的地位，以及失去鮮花等后的感受，所以我模擬這個游戲給大家做了一個親情游戲。
我先給每人發了一張我事先準備好的紙，然后啟發大家在紙的四個角寫下自己覺得的生命中最重要的四個人，折疊好，以便別人看不到自己寫的是什么。然后交給同桌，在沒有看的情況下，撕掉其中的一個角，然后再全部交還給對方，看看自己原來的紙上被撕掉了誰，那么這個被撕掉的在這里就意味著將要失去的人。我知道，我不用看那張紙條，都知道絕大多數同學的紙上都寫了父母，所以我隨即對學生進行情感啟發。這個時候我發現原來嬉戲的課堂突然安靜了，教室里面除了有個別同學還在那里笑以外，其他同學臉上都失去了表情。我再進一步進行啟發，隨后我就聽見了抽噎的聲音，我想我的這個游戲成功了。這個時候的孩子們不僅僅已經體會到了親情的寶貴，而且也理解到了父母平日操勞的用意，他們的心已經和父母站在一起了，已經基本上能夠理解父母了。到了這里，我并沒有將游戲結束，然后我再叫大家拿起手中的筆，同樣在那張紙上寫下此時此刻最想對自己的親人，自己的父母說的話。剛開始的時候還有部分在哭泣的同學沒有抬起頭來，當我再一次要求之后大家都拿起手中的筆唰唰地寫著，看著大家把那張紙條寫得滿滿的，我欣慰極了，我知道，自己的這堂課成功了。寫完之后，我讓大家把紙條收好。明天就是星期五了，又到了周末，大家都要回家了，我讓學生把這滿載著學生真情的紙條親手交給自己的家長。這個時候我不用講作者在一一失去自己心愛的東西的時候的感受，大家就已經能夠什么的感受得到了。
這堂課我完成了兩個任務，一個是去體會《我的五樣》的內容，既整篇課文所介紹的整個游戲的過程以及心里面所經歷的情感沖擊。同學，也對學生進行了一次情感教育，讓他們在冷靜的思維下去零距離的感受親情的美好。
其實，有這樣的一個想法，靈感還是來自于我大學時的那兩年在學院心理咨詢室做咨詢員的經歷。我發現的孩子和父母的溝通太少了，完全沒有那種血濃于水的感受，所以我想啟發啟發他們，用這樣的一種機會教育初中的孩子學會珍惜親情，學會與家人溝通。
再者,現在的學生口中動不動就是哥們兒意氣,根本沒有考慮到有所為和有所不為。朋友與之朝夕相處，而家長卻為了生計，不得不背井離鄉，所以與孩子的溝通甚少。這樣換來的結果是，審美角度向友情傾斜，有的甚至嚴重失衡，而對于親情卻視若無睹。教書重于育人，能夠讓學生學到知識的同時，更明白做人的道理，這才是一堂成功的語文課。我就是希望能夠通過這堂課喚醒學生對于親情的感悟。
《我的五樣》教學反思三
第一次和學生一起讀《我的五樣》是三年前，蘇教版教材還是老樣子。記得是學校向家長開放課，當時的高一1班開放了我的課，來了三個家長，一個是08高考后中女狀元周妲妮的爸爸，一個是長得很像我外甥女的金黎曦的媽媽。還有一個不太清晰，好像是潘承的父親。
記得上完課以后，金黎曦的媽媽就滿面紅光地跑過來，驚嘆:哎呀，金老師，你這堂課也教育了我啊，謝謝謝謝!
到現在，我也還是沒以為家長只是客氣話，因為畢淑敏的文字對不堪平庸的普通人，可定會有點啟發。我的意義，只在于，讓家長們和孩子們一起，作了這個心里游戲，讓媽媽看到了女兒的選擇，聽到了選擇的理由而已。
那堂課，上課的過程很簡單，就是大家一起做這個五樣游戲，和畢淑敏紀錄的過程一樣。然后，讓同學起來交流自己選擇的過程，接著，一起看畢淑敏的選擇過程，最后，引入馬斯洛的需要理論:人類的需要是分層次的，生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。讓孩子們發現，自己的需要還是低級狀態的，畢淑敏最后留下來了筆，是一種女性解放以后的新女性需要實現人生的自我價值。借助巨人的肩膀，我在最后的時候，很得意自己把教室里的人都給唬住了。
這一次，是在期中考試結束第二天，別人都開始講卷子了，我忽然很心疼這些孩子們這么多天的緊張和接下來還有好幾天的忐忑不安，走進教室一張口我就說:今天，大家來一起做個游戲
步驟還是一樣，和畢淑敏一樣的程序，但這一次，我鄭重其事地說，請你拿出日記本，寫上2008年11月8日，然后補充說:也許過幾個月過幾年，你的心境改變了，你的思想長大了，在做這個游戲，會有另一種選擇。
教室里開始轟亂了一下，但很快就安靜下來，因為我說:只有5分鐘時間選擇，世界再大，選到你的籃子里的東西都是有限的，時間也是有限的，只允許5樣只有5分鐘。
他們鬧哄哄地開始的時候，又補充道:別看別人的，因為受到別人的啟發所選擇的，顯然，就不是你最渴望的，因為它本來根本不在你的大腦里。
沒有人聽課，看著40多個一下子都埋下的頭顱，我的心也安靜下來，加入了同樣的選擇過程:讓我的孩子成功，讓我自己的事業做好，健康，休息的時間，只有一個可選的時候，我想了一想，在這之前，是不假思索的。想了一想，我選擇生活富裕，這是現實的，也是眼前的。
然后我宣布，刪第一個。教室里晃動著腦袋轟鳴著聲音，嬉皮笑臉還是在各個角落里綻放的，給他們2分鐘時間考慮似乎嫌多。但是，緊接著每兩分鐘刪掉一個，教室里就漸漸無聲無息了，40多個學生全都靜默在自己的日記本上
交流的時候，我首先交流了我自己的，一項一項跳到我的大腦里的，又一項一項難分難舍地割除著，下面有同學在幫我選擇，又和我一樣的也有不一樣的，但是大家卻沒有了嬉皮笑臉，第一個選擇的，也就是最后一個保留的孩子的成功。我告訴他們，這就是一個母親的選擇，特別是一個孩子還是讀書郎，還沒有長大成人時候的母親的選擇。我很想做畢淑敏，但現在，我更想做好母親
接下來，孩子們的交流，就在羞澀和若有所思的快樂中進行下去，直到下課
沒有再提及馬斯洛，甚至沒有來得及提及更多的畢淑敏，下課了，我在想，語文課堂，我們到底需要什么?孩子們最需要的是啥?老師自己呢?
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