文言文《送東陽馬生序》教學反思[優秀]
上學期間，相信大家一定都記得文言文吧，文言文是一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。為了幫助大家更好的理解文言文，下面是小編為大家整理的文言文《送東陽馬生序》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![文言文《送東陽馬生序》教學反思[優秀]](/uploads/00/cbcdb6abd1f4c2edc9fad0f20_5f431d0447db2.jpg)
今天，我與同學們一起學習了一篇文言文——《送東陽馬生序》，課前備課時預設了很多情境，上完課后深感遺憾，反思之余又頗感幸運，這次經歷使我受益匪淺，收獲頗多。
教學設計中我安排了六大環節，依次是“導入解題”、“檢查預習”、“讀”、“譯”、“思”、“誦”。在導入環節主要是了解本文所涉及的主要人物和文體特點，為第二課時研究“為何寫序”作鋪墊。采用多種形式朗讀課文，充分感知文章。在前者的基礎上結合書下注釋，小組合作翻譯課文，這是教學的次重點。我設計的重點內容是學生熱烈討論，充分爭論了解作者宋濂的學習經歷，并闡發自己的感想，真正落實“積累知識、豐富情感、提高修養”的教學目標。最后一環節是背誦文章第一節，增強語感。
從實際教學效果來看，解題環節，學生雖然沒有預習，但能較快的從書下注釋中搜集到相關信息，了解作者的基本情況和“贈序”的相關知識，完成質量較高。檢查預習情況，我照例給時間讓學生準備，然后學生展示朗讀后正字正音，強調易錯的字詞，齊讀兩遍，加深印象。這樣設計依然是考查鍛煉學生搜集整理信息的能力。
在完成朗讀目標的過程中，我按照所設計的順序分層次朗讀：自由朗讀，展示朗讀，齊聲朗讀。自由朗讀環節學生態度認真，很投入，我便快速進入展示朗讀環節，糾正強調了幾個詞句的讀法。齊聲朗讀按我的預設本應激情澎湃，但因為我未能充分調動朗讀積極性，導致雖然我帶讀了一遍，氣氛依然沉悶。如果再上一遍，我想這樣設計“展示朗讀”的環節：教師示范朗讀A句，強調語速，帶動氣氛；然后學生模仿朗讀A句，找感覺。最后按照設計進行。第一節較長，齊讀易使學生疲憊，失去新鮮感，我想將之該為小組比賽朗讀。
翻譯課文必不可少，在此環節，我的實際操作破壞了整節課的節奏和效果。小組合作翻譯已經能夠解決絕大多數的句子，我卻讓學生逐一翻譯，浪費了時間，體現不了效率。此時我幡然醒悟翻譯能力是在教師的點撥下、學生的實踐中提高的，并不是像幼兒園一樣手把手教出來的。
如果我能像上面一樣重新安排，那么我所精心設計的研讀賞析環節就能順利進行了。以三個問題引領學生落實第一節的主要知識點：
[1、宋濂的學習經歷可以用（ ）來形容，為什么？結合具體詞句分析。A苦B樂]此題的設計意圖是了解內容，鍛煉學生基于原文的搜集概括信息的能力。教師在此基礎上形成板書。
[2、課文為何還要寫“同舍生”的裝扮？]此題的設計意圖是掌握對比寫法。
[3、了解了宋濂的學習經歷，你有什么感想？]此題是綜合題，在鞏固課本知識的基礎上形成自己的見解，并能夠流暢地表達出來。背誦環節我擬讓學生根據板書來背，遺憾的是也未能落實。
反思過后，我不敢再說自己備課充分了，備課不是一次、兩次就能完成的，為了減少缺憾，反復備課、堅持反思真的是個不錯的方法。
教師積累教學經驗的范圍不應該只滿足于自己工作的學校，借班上課、跨校上課是很多人都會經歷的，上這樣的課更能考查自己多方面的實際能力。今天的課我與學生的情感溝通不夠多，生硬的安排不能充分調動學生的積極性；在語言組織上顯得平，沒有激情；活動設計不夠精，陌生的教師、屢見不鮮的教學環節易使學生心理疲勞。
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