學(xué)習(xí)古詩(shī)可以提高兒童語(yǔ)言智能發(fā)展
看見(jiàn)工人們正在修剪兩旁的梧桐樹(shù)。
寶寶問(wèn)：“媽媽，為什么要剪掉這些樹(shù)枝呢？”
“因?yàn)闃?shù)枝太多了，剪掉一些，才能讓余下的長(zhǎng)得更好呀。”
“哦。那么，‘春來(lái)發(fā)幾枝’呀？”
“那媽媽怎么數(shù)得清楚呢？發(fā)很多枝吧。”
“不對(duì)不對(duì)，我知道的，‘春來(lái)發(fā)六枝’。”寶寶肯定地回答。
“那你數(shù)給我看看，是哪六枝呀？”
“這個(gè)，‘云深不知處’啦，數(shù)不清楚的。”
“為什么云深不知處呀？我沒(méi)有看見(jiàn)云呀。”媽媽跟兒子搗蛋。
“喏，那不是云嗎？媽媽，你沒(méi)有看見(jiàn)嗎？你‘只緣身在此山中’呀。”
這是幾天前我給兒子記的一則日記。把它貼到網(wǎng)上交流經(jīng)驗(yàn)后，許多朋友都不相信這是一件發(fā)生在不滿3歲寶寶身上的真事，然而事實(shí)確實(shí)如此。
很多人覺(jué)得教寶寶背詩(shī)是件很有意義的事情，與之相反，也有很多人覺(jué)得這種單純的記憶沒(méi)有多大意思。有很多人在教寶寶背詩(shī)的時(shí)候，因?yàn)樾欧睢皶x百遍，其義自現(xiàn)”，于是只讓他們背誦的；也有很多人認(rèn)為古詩(shī)的意境妙不可言，只有在不斷地吟誦中，各人才能品出各人不同的感受來(lái)。這些觀點(diǎn)都有一定的道理，但卻都忽略了一點(diǎn)：寶寶畢竟只是寶寶，在初步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，唯有成人不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，才能漸漸掌握理解、品味中國(guó)傳統(tǒng)文化的技巧。
寫這則日記，其實(shí)，我并不是想讓大家驚訝我寶寶掌握了多少首詩(shī)，而是他能夠如此精確地將詩(shī)句運(yùn)用到眼前的.場(chǎng)景之中，來(lái)化解問(wèn)題，而這正是理解的功勞。
詩(shī)是最精煉的語(yǔ)言，正因?yàn)樗珶挘允褂玫亩酁闀嬲Z(yǔ)言，有些更是精簡(jiǎn)到以字代詞甚至代句。這對(duì)受過(guò)教育的成年人來(lái)說(shuō)自不是什么難事，但對(duì)只知道簡(jiǎn)單生活用語(yǔ)的寶寶而言就極難掌握了。
比如“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”，一個(gè)“語(yǔ)”，一個(gè)“恐”，如果我們不跟寶寶解釋，他們絕對(duì)不可能知道是“說(shuō)話”和“害怕”的意思。所以說(shuō)，要寶寶在理解的基礎(chǔ)上背詩(shī)首先要掃除文字上的障礙，不光要一句句地翻譯給寶寶聽(tīng)，更要逐字地解釋，讓他們完全掌握詩(shī)句里每個(gè)字的意思。這非但有助于更好地理解，而且還能夠在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程里逐漸知道推此及彼，輕松掌握。
另外，因?yàn)閷殞氶啔v淺，接觸的事物、看到過(guò)的東西有限，因此會(huì)妨礙他們對(duì)于詩(shī)的理解與意境的想像。所以我們就要盡可能把詩(shī)里的事情同寶寶可以想像的生活聯(lián)系起來(lái)，編一些以寶寶為
主角的故事，幫助他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶。比如我就曾經(jīng)把《靜夜思》編了一個(gè)寶寶將來(lái)長(zhǎng)大了出去求學(xué)，看見(jiàn)床前的月光，想念爸爸媽媽的故事。
又比如我兒子膽子很小，傍晚站在窗口前看對(duì)面人家的房子會(huì)說(shuō)“寶寶害怕灰禿禿的房子”。于是我便帶他到樓下，指給他看我們自己家的房子和他所看到的“灰禿禿的房子”其實(shí)在外面看上去是一樣的。兒子問(wèn)：“那為什么我在家里看見(jiàn)我們家的房子不是長(zhǎng)得這個(gè)樣子呢？”我說(shuō)：“那是因?yàn)槟阍诜孔永锩妫荒芎芎玫乜辞逅降资鞘裁礃友健！?/p>
趁熱打鐵，回家后連忙開(kāi)始教他蘇東坡的《題西林壁》。教完后問(wèn)他：“為什么這個(gè)廬山會(huì)橫看成嶺側(cè)成峰呢？”兒子一下子就明白了，說(shuō)：“這個(gè)和寶寶家一樣的，在寶寶家里看我們家不像灰禿禿的房子。”雖然表達(dá)的不是很清楚，但我知道他已經(jīng)真的懂了，而且已經(jīng)會(huì)用了。
不阻止寶寶的胡亂拼接
在掌握了若干首古詩(shī)之后，寶寶便會(huì)胡亂拼接詩(shī)句了。把這句加到那首詩(shī)里，又把那句換到這首詩(shī)里，樂(lè)此不疲。父母?jìng)儗?duì)于這種行為往往會(huì)斥責(zé)寶寶不好好背，存心搗蛋。我倒是覺(jué)得這是一個(gè)好現(xiàn)象，會(huì)胡亂拼接詩(shī)句，這說(shuō)明寶寶至少已經(jīng)理解了這些句子的部分意思，并且在試著摸索詩(shī)的門道了。爸媽非但不應(yīng)該斥責(zé)他們，更要幫助他們拼好接好。
記得兒子第一次亂拼出來(lái)的詩(shī)句是這樣的：“日照香廬生紫煙，草色遙看近卻無(wú)。”我細(xì)想之下明白了，小人兒是因?yàn)榈诙湓睦镆灿幸粋�(gè)“遙看”，所以把《早春》給拉過(guò)來(lái)了。雖然除了字?jǐn)?shù)相符之外全無(wú)章法可言，但我還是表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)提出“這個(gè)讀上去好像不大好聽(tīng)，有點(diǎn)怪怪的。”我的本意是說(shuō)他沒(méi)有押韻，只是對(duì)寶寶而言，“韻”這種字太難理解了，所以我用了一個(gè)“不好聽(tīng)”來(lái)表達(dá)。經(jīng)過(guò)母子兩個(gè)的切磋，最后這首詩(shī)被改成了“日照香廬生紫煙，草色遙看掛前川”。
有了第一次的經(jīng)歷之后，兒子拼接古詩(shī)的勁頭更大了。最近他拼出來(lái)的詩(shī)歌連我都為之叫好：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，月落烏啼霜滿天。窗含西嶺千秋雪，夜半鐘聲到客船。”
不要阻止寶寶的“胡拼亂湊”，對(duì)古詩(shī)的胡拼亂湊其實(shí)也是一種創(chuàng)造。寶寶在這樣的創(chuàng)造過(guò)程中既學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用詩(shī)句，又逐步掌握了詩(shī)歌的特征與技巧，何樂(lè)而不為呢？
最后，和寶寶一起背唐詩(shī)，除了能打好寶寶的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言智能，爸媽與寶寶一起“吟詩(shī)作對(duì)”也是人生一大樂(lè)事啊
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