[集合]《古詩誦讀》教案
無論在學習、工作或是生活中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的古詩吧，古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時間上指1840年鴉片戰爭以前中國的詩歌作品。你知道什么樣的古詩才能算得上是好的古詩嗎？下面是小編為大家整理的《古詩誦讀》教案，歡迎閱讀與收藏。
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《古詩誦讀》教案1
教學目標
1、 能根據拼音讀準“絕、遲、泥、睡”4個生字的字音，并能在古詩的語言環境中正確認讀。
2、 能跟著錄音或老師的范讀，正確朗讀古詩。能背誦古詩。
3、 在老師的指導下，大致了解古詩的內容。
教學重點和難點
1、 學習古詩中4個生字，正確朗讀古詩。能背誦古詩。
2、 在老師的指導下，大致了解古詩的內容。
教具學具 錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片
教學過程
一、談話引入，揭示課題。
1、學生用一個詞或一句話介紹一下自己眼中的春天。
2、交流，教師小結：是啊，春天的景色是如此絢麗多姿，怪不得千百年來，無數的.文人寫下了許多贊美春天的詩篇。今天我們就來學習唐朝大詩人杜甫的一首《絕句》。
板書：絕句
3、 學習生字：絕
指名讀生字，再給“絕”組詞
4、 簡單介紹“絕句”：“絕句”是古時候一種詩的體裁，一般一首是四句。
5、 齊讀課題。
二、初讀古詩，讀正讀順，學習生字。
1、聽教師配樂感情朗讀古詩。
2、教師出示古詩，學生自由讀古詩，要求學生先圈出自己認識的字，不認識的字根據拼音試著拼讀。
3、指名學生朗讀古詩。提醒：“融”的讀音
4、學習生字：遲、泥、睡。
提醒：“遲”的第四筆是點，不是捺；“睡”的右邊部分“垂”的筆順，并注意“橫”的長短，可以用聲音的高低來表示，如：長的橫聲音響一點，跟老師書空。
5 把生字放回到古詩中，同桌互相讀一讀，聽一聽。
6、 男女生對讀、齊讀。
三、了解詩意，激發情感，感情朗讀。
1、師再次配樂朗讀古詩，學生閉上眼睛，展開想象，你仿佛看見了什么？或聽見了什么？又或聞到了什么？
2、學生自由交流。
3、教師對照古詩，逐句描述詩中美景：春天來了，陽光普照大地，清風拂面，送來了白花的芬芳，帶來了青草的清香。河灘上、溪岸邊，冰雪融化了，泥土潮濕而松軟，燕子輕盈地飛來飛去，正在銜泥筑巢呢！水暖了，沙子也隨之溫暖起來，美麗的鴛鴦相依相偎，靜靜地睡著了。啊，多么明媚的春光啊！
4、感情朗讀古詩。
（1）這么美的景色，誰能通過朗讀展現出來？
學生比賽讀古詩，師生一起評一評。
（2）表演讀古詩。
5、合作繪畫，進入詩境。
小組分工合作簡筆畫“春景圖”。學生可以根據詩意展開，也可以加上自己想象，并在旁邊加上一個詞或一句詩作為主題。
四、鞏固生字，嘗試背誦。
1、游戲鞏固所學生字。
游戲一：聽音取卡片。教師選讀生字，學生取出相應卡片高高舉起，齊讀。
游戲二：叫號認讀。
游戲三：字寶寶回家。出示古詩填空，請學生從黑板上取下適當的字，貼入古詩的空白處。
唐 杜甫
（ ）日江山（ ），春風花草（ ）。
（ ）融飛燕子，沙暖（ ）鴛鴦。
2、兩人合作，表演朗誦古詩，并嘗試背誦。
五、小結全文，布置作業。
1、教師總結：和煦的春風，綻放的白花，如茵的草地，濃郁的花香，詩人杜甫用簡簡單單的幾筆勾勒出了春景的絢麗，加上銜泥筑巢的燕子，悠閑自得的鴛鴦，更顯出了春天的勃勃生機。我們反復朗讀著古詩，仿佛也沉醉在這迷人的春天中。
2、描寫春天的詩歌還有很多，請同學們以小組為單位，搜集一些制作成小報，張貼在教室的學習園地中，大家一起來欣賞。
《古詩誦讀》教案2
一、知識備查，掃清障礙
1.作者簡介
教師：同學們，你們知道唐朝一個“剛而犯上，兩遭遷謫”的詩人是誰呢？
預設：劉長卿（出示課件15、16）
劉長卿（？—789），字文房，河間（今屬河北）人。為官兩度遭貶，最后官職是隨州刺史，世稱劉隨州。詩多寫官場失意之感，也有反映離亂之作，善于描繪自然景物。風格簡淡。長于五言，稱為“五言長城”。有《劉隨州詩集》。??
賈誼是西漢文帝時著名的政論家，因為被權貴中傷，被貶為長沙王太傅；后來雖然被召回京城，但是得不到重用，之后擔任梁懷王太傅，梁懷王墜馬而死，賈誼亦抑郁而終。
2.詩歌背景
教師：了解本詩的背景資料，有助于我們理解了這首詩的內容。下面就讓我們一起來了解本詩背景。
預設：（出示課件17）
劉長卿“剛而犯上，兩遭遷謫”。第一次遷謫在公元758年（唐肅宗至德三年）春天，由蘇州長洲縣尉被貶為潘州南巴縣尉；第二次在公元773年（唐代宗大歷八年）至777年（大歷十二年）間的一個深秋，因被誣陷，由淮西鄂岳轉運留后被貶為睦州司馬。從這首詩所描寫的深秋景象來看，詩當作于詩人第二次遷謫來到長沙的時候，那時正是秋冬之交，與詩中節令恰相符合。
在一個深秋的傍晚，詩人只身來到長沙賈誼的故居。想到類似的遭遇，使劉長卿傷今懷古，感慨萬千，吟詠出這首七言律詩。
二、朗讀詩歌，整體感知
1.同學們，下面我們把詩歌疏通一下，注意重點字詞的意思和讀音。
（學生聽讀詩歌范讀，朗讀詩歌，注意朗讀停頓。）（出示課件18）
朗讀提示：
長沙過賈誼宅
劉長卿
三年謫宦（zhé huàn）此棲遲，萬古\惟留楚客悲。
秋草獨尋\人去后，寒林空見\日斜時。
漢文有道\恩猶薄，湘水無情\吊豈知？
寂寂江山\搖落處，憐君何事\到天涯！
（學生對照注釋，疏通詩歌大意。）（出示課件19）
長沙過①賈誼②宅
劉長卿
三年謫宦③此棲遲④，萬古惟⑤留楚客⑥悲。秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時。
漢文⑦有道恩猶薄，湘水無情吊⑧豈知？寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！
預設：①過：拜訪。
②賈誼：西漢政論家，文學家。
③三年謫宦：賈誼被貶至長沙三年。
④棲遲：停留，居留。
⑤惟：只，僅僅。
⑥楚客：這里指客居楚地的`賈誼。
⑦漢文：指漢文帝劉恒。
⑧吊：憑吊。賈誼在長沙曾寫《吊屈原賦》憑吊屈原。
2.翻譯詩歌。（出示課件20）
（學生同桌討論翻譯，教師適時點撥譯文。）
預設：
三、細讀古詩，精讀細研
教師：同學們，仔細閱讀本詩的每聯，然后分別對每聯進行討論賞析。
1.首聯（出示課件21）
詩句展示：三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲。
教師：首聯點出本詩詩眼“悲”，奠定全篇的感情基調。
學生：作者在此聯借賈誼政治失意，抑郁而死，留下千古悲愴憂憤，表現自己遷謫的悲苦命運。
2.頷聯（出示課件22）
詩句展示：秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時。
教師：頷聯圍繞題目中的“過”字展開描寫。
學生1：“秋草”“寒林”“人去”“日斜”，渲染出故宅一片蕭條冷落的景色。
學生2：在這樣的氛圍中，詩人還去“獨尋”，一種景仰向慕、寂寞興嘆之情，油然而生。
3.頸聯（出示課件23）
詩句展示：漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？
教師：頸聯從賈誼的見疏，隱隱聯系到自己。
學生1：一個“猶”字，號稱“有道”的漢文帝，對賈誼尚且這樣薄恩，那么，昏聵無能的唐代宗，對劉長卿更談不上恩遇。
學生2：劉長卿的一貶再貶，沉淪坎坷，也就是必然了。
教師補充：這就是所謂“言外之意”。反語和雙關的巧妙運用，極盡詩人的感傷之情。
4.尾聯（出示課件24）
詩句展示：寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！
教師：尾聯刻畫出詩人好像就站在讀者面前。
學生1：他在宅前徘徊，暮色更濃了，江山更趨寂靜。一陣秋風掠過，黃葉紛紛飄落，在枯草上亂舞。這幅荒村日暮圖，正是劉長卿活動的典型環境。
教師追問：這兩句隱含作者的什么意思？
學生2：尾句有意設問，自憐之意溢于言表。
四、課堂小結
這課我們已經學習完了，下面請你們概括本詩的主題。（出示課件25）
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預設：本詩中，作者通過對賈誼不幸遭遇的憑吊和痛惜，抒發了自己被貶的悲憤和痛苦以及對當時社會現實的憤懣之情。
左遷至藍關示侄孫湘
《古詩誦讀》教案3
教學目標：
1.了解作者王維、李白、岑參、韓愈，有感情的朗讀并背誦四首詩。
2.結合旁批注釋理解詩歌大意。
3.體會每首詩詩人要表達的思想感情。
教學重點：體會詩歌的意境和作者的情感。
教學難點：背誦四首詩歌
教學方法：
知（知作者）、誦（誦古詩）、解（解詩意）、悟（悟情感）、背（背古詩）、練（做練習）
教學用具：多媒體課件
課型：自讀課
課時：1課時
教學過程：
一、導入新課：
同學們，古詩是我國古代燦爛文化的一顆明珠，一首古詩就是一幅絢麗多彩的畫，一曲婉轉動聽的歌。也是初中生語文學習的一項重要內容。今天我們就來欣賞幾首古詩。
二、展示學習目標：
1.了解作者王維、李白、岑參、韓愈，有感情的朗讀并背誦四首詩。
2.結合旁批注釋理解詩歌大意。
3.體會每首詩詩人要表達的思想感情。
三、授新課:
(一)知：知作者完成下列有關作家的填空：
1、王維(701年-761年）字，號摩詰居士，時期的著名、。官至尚書右丞，世稱"王右丞"，早年信道，后期因社會打擊徹底禪化，外號“詩佛”。存詩400余首，代表詩作有《相思》、《山居
秋暝》等。王維參禪悟理,學莊信道,精通詩、書、畫、音樂等，與孟浩然合稱"王孟"。蘇軾評價其:"味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。"
2、李白,中國偉大的詩人，被后人尊稱為“”，與杜甫并稱為“李杜”。終身不得志，在其詩中表達出追求自由和對未來積極向上的精神。
3、岑參（約715～770）邊塞詩人。原籍南陽（今屬河南），遷居江陵（今屬湖北）。出身仕宦家庭。早歲孤貧，遍讀經史。
20歲至長安，求仕不成，奔走京洛，漫游河朔。天寶三載（744）中進士。八載、十三載兩次出塞任職。回朝后，任右補闕、起居舍人等職。大歷間官至嘉州刺吏，世稱岑嘉州。后罷官，客死成都旅舍。
4、韓愈（768年—824年12月25日），字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，漢族，自稱“郡望昌黎”，世稱“韓昌黎”、
“昌黎先生”。杰出的_______。
（二）學習《竹里館》
１、讀：讀古詩
老師配樂范讀，學生學讀，指名讀
２、解：解詩意
參照課文旁批，理解詩意
譯詩：月夜，獨坐幽靜的竹林里。
我彈著琴還不時地吹著口哨。
竹林很深，沒有人知道，
只有那天晚上的月亮將我相照。
３、悟：悟情感
思考：１、詩人獨自生活在這里，他每天都做什么事？他的生活是怎樣的？他是個什么人？作者寫了哪些景，營造了一種什么樣的氛圍？傳達出詩人怎樣的的心境？
明確：這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩，描繪了詩人月下獨坐、彈琴長嘯的悠閑生活。這首小詩總共四句。拆開來看，既無動人的景語，也無動人的情語；既找不到哪個字是詩眼，也很難說哪一句是警策。且詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境。
小結：本詩寫詩人與竹林相伴的情景，形成了高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心境。
４、背：背古詩
一分鐘快速背詩，看誰背的又快又準確。（抽查）
（三）學習《春夜洛城聞笛》
解題：題目告訴了我們什么？時間、地點、事情。
學習方法同《竹里館》
譯詩：陣陣悠揚的笛聲，是從誰家中飄出的？
隨著春風飄揚，傳遍洛陽全城。
就在今夜，聽到令人哀傷的《折楊柳》。
有誰的思鄉之情不會油然而生呢？
思考：這首詩抒發了詩人怎樣的感情？
明確：詩歌抒發了詩人客居洛陽時被夜晚的笛聲引發的思鄉之情。
一分鐘速背古詩，看誰背的又快又準確。（抽查）
（四）學習《逢入京使》
學習方法同《竹里館》
譯詩：回頭東望故園千里，路途遙遠迷漫；
滿面龍鐘兩袖淋漓，涕淚依然不干。
途中與君馬上邂逅，修書卻無紙筆；
唯有托你捎個口信，給我的家人報個平安。
思考：詩歌表達了詩人怎樣的'感情？
明確：詩歌描寫詩人遠涉邊塞，路遇回京使者，托帶平安口信，慰藉家人的場面，表達了詩人的思鄉之情。
名句賞析：怎么理解“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”
明確：這最后一句詩，處理得很簡單，收束得很干凈利落，但簡凈之中寄寓著詩人的一片深情，寄至味于淡薄，頗有韻味。岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心的，此時，心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現了詩人渴望建功立業的豪邁胸襟，柔情與豪情交織相融，感人至深。
速背本詩。選擇抽查。
（五）學習《晚春》
學習方法同（竹里館）
譯詩：花草樹木知道春天即將歸去，都想留住春天的腳步，競相爭妍斗艷。
就連那沒有美麗顏色的楊花和榆莢也不甘寂寞，隨風起舞，化作漫天飛雪。
思考：詩歌表達了詩人怎樣的感情？
明確：作者運用擬人的修辭手法，通過描寫花草樹木知道春天即將歸去，各自競相展顏，挽留春天，就連那沒有任何姿色的楊花、榆莢也不甘示弱，化作片片飛舞的雪花，加入留春的行列，表達了詩人惜春的感情，同時也提醒人們抓住時機，乘勢而為，創造美好的未來。
速背本詩，抽查。
四：當堂反饋
1、《竹里館》里表現詩人安閑自得的生活的詩句是：_________，_________。
2、《竹里館》里寫夜靜人寂、明月相伴，表現詩人淡泊情懷的詩句是：_________，_________。
3、《竹里館》里寫月夜竹林的幽靜，以_________來反襯。
４、《晚春》里運用擬人、比喻手法表達了要珍惜光陰、不失時機的人生態度的句子是：_________，_________。
５、《春夜洛城聞笛》里表達詩人對家鄉和親人思念之情的句子是：_________，_________。
６、《春夜洛城聞笛》詩中能揭示主旨的詩句是_________，_________，它表達了詩人聽到《折柳曲》后_________的思想感情。
《逢入京使》里運用了夸張的修辭手法表現思念親人之情詩句是：_________，_________。
７、《逢入京使》里表現詩人既渴望建功立業又對帝京、故園相思眷戀之情的句子是：_________，_________。
課后反思：這是一節課外古詩誦讀指導課，課堂容量比較大，既然是指導課，就只對詩歌的情感和詩意做一個指導，學生因為事先已經背會，所以在背詩時沒有怎么耽誤時間，但是學生在對詩歌情感的理解上還存在障礙，這里費時有點多，不過總體感覺這節課書聲朗朗，達到了誦讀的目的。
《古詩誦讀》教案4
【教學目標】
1.了解四首詩的寫作背景及主要內容。
2.多樣朗讀，體會作者的情感。
3.分析作品的藝術特點。
4.在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象,體會詩歌表達的感情,受到情緒的感染和心靈的震撼。
【教學重難點】
1.教學重點：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2.教學難點：運用想象和聯想描繪詩歌畫面，通過解讀詩歌意象了解詩歌主旨。
【課前準備】
教學多媒體課件，有關這四首古詩詞的作者、寫作背景資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
月夜憶舍弟
一、知識備查，掃清障礙
（一）文本知識
1.作者簡介
教師：同學們，你們知道唐朝的一位偉大的'現實主義詩人是誰嗎？
預設：杜甫（出示課件4）
杜甫(712—770)，字子美，嘗自稱少陵野老。唐代詩人。杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被世人尊為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內容，廣泛而深刻地反映了當時的歷史面貌。因此被稱為“詩史”。有《杜工部集》傳世。
代表作：“三吏”(《石壕吏》)《新安吏》《潼關吏》）“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》) 《茅屋為秋風所破歌》《春望》《望岳》等。
2.詩歌背景
教師：了解本詩的背景資料，有助于我們理解這首詩的內容。下面就讓我們一起來了解本詩背景吧。
預設：（出示課件6）
本詩選自《杜詩詳注》卷七（中華書局1979年版）。這首詩寫于唐肅宗乾元二年（759年）秋天，當時仍處在安史之亂中，杜甫客居在秦州（今甘肅天水），只有最小的弟弟在他身邊，其余三人分散在河南、山東等地，戰事阻隔，音信不通，引起他強烈的憂慮和思念之情。這首詩就是他當時思想感情的真實記錄。
二、朗讀詩歌，整體感知
1.同學們，下面我們把詩歌疏通一下，注意重點字詞的意思和讀音。
（學生朗讀詩歌，注意朗讀停頓。）
朗讀提示：
月夜/憶舍弟
杜甫
戍鼓/斷人行，邊秋/一雁聲。露從/今夜白，月是/故鄉明。
有弟/皆分散，無家/問死生。寄書/長不達，況乃/未休兵。
（學生對照注釋，疏通詩歌大意。）（出示課件7）
月夜憶舍（shè）弟①
杜甫
戍（shù）鼓②斷人行③，邊秋一雁聲。
露從今夜白④，月是故鄉明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不達，況乃⑤未休兵。
預設：①舍弟：對人謙稱自己的弟弟。杜甫兄弟五人，他是長兄。
②戍鼓：邊防駐軍的鼓聲。
③斷人行：指實行宵禁，禁止人行走。
④露從今夜白：意思是恰逢白露時節。
⑤況乃：何況，況且。
2.翻譯詩歌。（出示課件8）
（學生同桌討論翻譯，教師適時點撥譯文。）
預設：
三、細讀古詩，精讀細研
教師：同學們，仔細閱讀本詩的每聯，然后分別對每聯進行討論賞析。
1.首聯（出示課件9）
詩句展示：戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。
（學生討論賞析，教師適時指正。）
學生1：首聯交代背景,渲染氣氛。
學生2：“斷人行”交代背景，表明戰事頻繁；
學生3：“邊秋一雁聲”從視覺、聽覺的角度寫邊塞凄涼景象，為“月夜”渲染一種壓抑氣氛。
2.頷聯（出示課件10）
詩句展示：露從今夜白，月是故鄉明。
（學生討論賞析，教師適時指正。）
教師：頷聯交代時令，點明主旨。
學生1：“露從今夜白”交代時令，即“白露節”，表明天氣漸涼，地面水汽凝結，使人頓生凄涼之感。
學生2：“月是故鄉明”融入詩人主觀想象，點明主旨，突出詩人深切的思鄉之情。
教師追問：這兩句采用了什么手法？
學生3：這兩句采用“移情”手法，本來一樣潔白的霜露，可在今晚更加蒼白。
教師補充：本來一樣明亮的月亮，可偏在故鄉最為明亮，這完全是詩人在自然景物描寫中融注的主觀想象，是詩人思念家鄉和親人情感的自然流露。
3.頸聯（出示課件11）
詩句展示：有弟皆分散，無家問死生。
（學生討論賞析，教師適時指正。）
教師：頸聯承上啟下，自然過渡。
學生：詩人由望月懷鄉自然引出對弟弟的思念，綿綿愁思中夾雜著對生離死別的焦慮和不安。
4.尾聯（出示課件12）
詩句展示：寄書長不達，況乃未休兵。
（學生討論賞析，教師適時指正。）
教師：尾聯流露不滿，深化主題。
學生：詩人進一步抒發自己內心的憂慮和惆悵之情，同時含蓄地表現出“安史之亂”給人民帶來的痛苦和災難，深化主題。
四、課堂小結
這課我們已經學習完了，下面請你們概括本詩的主題。（出示課件13）
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預設：本詩通過寫兄弟因戰亂而離散，杳無音信，而自己只能在異鄉的戍鼓和孤雁聲中觀賞秋夜月露。表達了詩人對弟弟深深的思念與擔憂，以及對國家處于戰亂之中的現狀的悲痛之情。
長沙過賈誼宅
《古詩誦讀》教案5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
2、借助注釋、課后練習初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。
教學重點：
誦讀古詩，理解詩句的意思。
教學難點：
能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、談話導入，了解作者：
1、同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。今天我們再來學習一首有名的`詩——《登幽州臺歌》，齊讀詩題。
2、你們知道題目是什么意思嗎？
3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎。
二、自讀詩句，理解詩意。
1、學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。
2、指名讀。讀出韻味和節奏。
3、說說自己讀懂了哪些句子？你展開了哪些想象？還有哪些不理解的詞句？
4、全班交流。
三、朗讀指導，領悟詩情。
1、再讀體會，思考：詩中表達作者怎樣的思想感情`？我們該用什么語氣讀呢？
2、學生自由讀，在小組內討論。
3、情感朗讀，賽讀。
4、齊讀。
四、總結全文：
1、總結古詩。
2、總結學法：
a、學生回憶：我們是怎樣學習《登幽州臺歌》？
b、老師總結學習方法：
（1）理解詩句，初步弄懂詩意。
（2）想象古詩意境，體會作者感情。
（3）熟讀吟誦，拓展延伸。
作業設計：讀一讀陳子昂其他的詩
板書設計：
登幽州臺歌
前不見古人，
后不見來者。
念天地之悠悠，
獨愴然而涕下。
《古詩誦讀》教案6
一、教材分析
本課《課外古詩詞誦讀》位于統編版初中語文教材七年級下冊第三單元最后一課，屬于課外自讀古詩詞。
二、學情
七年級下學期的學生初步具備了讀古詩詞的一些經驗，可以自己簡單的讀一讀古詩詞，但是可能還在沒有掌握一些閱讀的方法。
三、教學目標
1、能夠熟練誦讀古詩詞。
2、能自己對古詩做簡單賞析，并積累閱讀古詩詞的方法。
四、教學重、難點
能自己對古詩做簡單賞析，并積累閱讀古詩詞的方法。
五、教學過程
（一）導入：同學們，昨天晚上我備課的時候，感覺這節課要讀的這四首古詩，內容豐富、情感真摯、寫作的方法多樣，可讀的角度較多，我就有點糾結，要從哪些角度帶領你們讀呢？不好選擇，只好來尋求你們的幫助，你們來和我說說，你們平日里是從哪些角度來讀古詩詞的？
（二）自由批注
師：我們上學期在現代文閱讀中涉及到了批注閱讀的方法，本單元在名著閱讀中也提出了批注的方法，接下來就請同學們結合以往閱讀古詩詞的經驗，從四首古詩中自選一首，自選角度做一個批注。
生：批注
（三）發言交流
1、學生交流自己所做的批注。
2、教師歸納總結并板書；交流過程中指導朗讀。
（四）呈現老師批注
1、怎樣理解“詩中有畫”？
2、第二首詩中詩人的思鄉之情怎么傳達出來的'？
3、“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”表達了詩人什么情感？
（五）現在我們再來看看我們可以從哪些角度讀古詩
（六）我們一起來有情感的朗讀四首古詩詞
（七）學生任選一首詩一個角度，動筆寫一寫賞析
1、學生交流自己寫的賞析；
2、教師進行相關語言表述的指導。
（八）作業：積累背誦四首古詩詞，并繼續完成其它三首詩的賞析。
《古詩誦讀》教案7
教學目標
1.有節奏地誦讀本詩,感受古詩詞帶來的韻律美,背誦并默寫這首詩。
2.以字的品析為切入點,抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點,體味詩詞推敲字句的妙處。
3.感受杜甫憂國憂民的愛國情懷。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
1.唐朝是中國詩歌史上最輝煌的時期,其間出現過無數的詩人,他們如繁星璀璨奪目。在這眾多的詩人中間,著名文學家韓愈尤為推崇兩個人,他曾經在一首詩中這樣寫道:“李杜文章在,光焰萬丈長。”“李”我們知道是李白,那“杜”呢?對,就是杜甫。對于杜甫,我們并不陌生,哪位同學還記得曾經學過的杜甫的詩?
2.吟誦學過的杜甫的詩句。
3.師:杜甫是我國古代偉大的現實主義詩人,被人們尊稱為“詩圣”,而他的詩也被稱為“詩史”。今天我們來學習杜甫的《春夜喜雨》。(板書課題)
二、初讀詩歌,掃清字詞障礙。
1.學生自由讀詩。
教師指導學習:乃(nǎi)潛(qián)俱(jù)花重(huā zhònɡ)
2.教師范讀。
3.讓學生結成小組,對照注釋,利用三到五分鐘理解重點字詞意思。
4.教師指導學生理解重點字詞,指名學生說說詩句大意。
知:明白,知道。說雨知時節,是一種擬人化的寫法。
乃:于是,就。
潛:秘密地,偷偷地,這是指靜悄悄地。
潤物:指植物受到雨水的滋潤。
曉:天剛亮的時候。
紅濕處:被雨水打濕的花叢。
三、再讀詩歌,整體感知。
1.小組合作誦讀和探究詩歌,說一說這首詩的主要內容。
(詩的第一、二句采用擬人手法,說春雨仿佛知道春天的到來,及時地下了起來。第三、四句詩人點出了春雨降落的具體時間——夜間,并寫出了其無聲滋潤萬物的特點。第五至八句不直接寫春雨,而先寫春雨中野外、江上兩處的景色,后寫想象中第二天早晨看到的`雨后景象,那種喜悅的情感自然而然地流露出來。)
2.每一首詩都有自己的創作背景,了解一下詩人創作詩歌的背景,有助于我們更好地理解和學習詩歌,《春夜喜雨》這首詩的創作背景是怎樣的呢?
(這首詩作于杜甫在成都草堂居住之時。從上年的冬天到這年的二月間,成都一帶發生了旱災。經歷過冬天的人,最懂得春天的溫暖;經歷過旱災的人,最懂得雨的可貴。所以在春雨來臨之際,杜甫非常欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在詩中描繪了春夜雨景,謳歌了春雨滋潤萬物之功。)
3.這首詩的寫作思路是怎樣的?
(盼雨—聽雨—看雨—想雨)
四、品讀感悟,體會情感。
1.師:大家能讀懂詩人筆下的這場雨嗎?你讀出了怎樣的雨?(及時的好雨)
(1)理解“及時”:正趕上時候;適合需要。
(2)從哪兒看出來它是及時的好雨?(好雨知時節,當春乃發生。)
2.師:除了這是一場及時的雨,你還讀出了這是一場怎樣的雨?(默默無聞,無私奉獻的雨。)你從哪兒看出來的?(隨風潛入夜,潤物細無聲。)
3.“野徑云俱黑,江船火獨明”這兩句詩描寫了一幅怎樣的畫面?詩人在這里所用的“俱”字和“獨”字,都是為了突出這種景象。而在這種景象之中,包含了詩人怎樣的感情?(雨中夜景圖;欣喜)
4.想象一下,經過一夜的春雨,第二天清晨的錦官城會是什么樣子呢?(曉看紅濕處,花重錦官城。)
5.剛剛我們讀懂的雨,在詩中濃縮成一個字——(好)。剛才我們讀懂的詩人的內心,在詩中也濃縮成一個字——(喜)。讓我們感受詩人的喜悅,再來讀讀這首詩吧!
五、總結詩歌,拓展延伸。
1.見詩如見人,詩是詩人真實情感的表達,今天我們不僅讀懂了一首詩,也讀懂了一位詩人——杜甫。在你的心目中,他是一位怎樣的詩人?(憂國憂民的偉大詩人。)
2.杜甫表面上是因雨而喜,實際上是為誰而喜?(為百姓而喜。)
3.課后收集杜甫的詩,感受他憂國憂民的愛國主義情懷。
板書設計
春夜喜雨
(及時)好(潤物)喜
教學反思
本課教學中,注重突出學生的主體地位。在教學中,以讀為主,根據情況采取了誦讀、小組合作探究交流等形式,注重了學生主動性與探究能力的培養。例如,讓學生自己結合注釋理解詩句意思,小組成員之間認真、仔細地交流。
《古詩誦讀》教案8
一、教學目標：
1.學生通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，體會意境，感受古詩詞的語言美，韻律美。
2.教給七年級學生賞析詩歌的方法：圖畫法、文字描述法，為以后的賞析詩歌奠定一點基礎。
3.引導學生重視課外古詩詞的學習，以此為引子，鼓勵學生在理解的基礎上積累古詩詞，培養初中起始年級學生對古詩詞的熱愛之情。
二、學情分析：
七年級學生對于中國古詩詞的了解處于起始階段，幾乎沒有古詩詞賞析能力。通過課外古詩詞的延伸學習，引導學生在了解詩歌大意的基礎上，積累古詩詞，學習一點賞析詩歌的方法。
三、教學重點、難點：
（一）重點：
1.感知詩詞大意，體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美，韻律美。
2.體會詩歌意境。
（二）難點：
教給七年級學生賞析詩歌的方法：圖畫法、文字描述法。
四、教學方法：
朗讀法；圖畫法；討論法
課件圖畫作品等
六、教學過程：
1、課前美圖我來看，畫意詩情入眼來：
同學們，古詩詞是中華民族的瑰寶。
在課前我們聽到一首很好聽的歌，是李清照寫的《一剪梅》，它是用歌唱的方式呈現出來的。現在請同學們換一種角度，欣賞一幅我們班同學的畫。（出示課件）（王維的《竹里館》）認真觀察，看看都畫了什么。
然后想一想：看到這幅畫，你可以想到哪首詩歌呢。
（學生觀察說出看到和想到的；畫的主人談一下自己畫的什么，想要表達的是什么。）
設計意圖：引導學生學習詩歌可以借助于圖畫來進行,為下面的教學做好鋪墊。
教師講解兩個概念：
物象：是客觀事物，不依賴于人的存在而存在，它有形狀、顏色，有聲音、味道，是具體可感的。
如“柳”是一種客觀事物，它有形狀顏色，是一個物象。
意象：“意”就是意念，“象”就是物象。有一個想法（詩歌的主題思想）后，把所要表達的情感用物象呈現出來。
設計意圖：引進兩個關于詩歌的概念，讓學生理性認識詩歌的一些常識。為下文學習做以鋪墊。
中國古典詩歌是很講究是詩情畫意的有機結合。現在我們就一起走進趙師秀的《約客》，以此為支點，一起領略古詩歌的魅力。
2、課中美文我來賞，寄情畫意解詩文
1.學生自讀詩歌，找找看，作者寫出了哪些物象呢。
（學生邊讀邊找，自己將找到的寫在黑板上。）
季節：夏季黃梅時節
雨，青草，池塘，蛙，棋子，燈花，還有一個等待朋友的我。
設計意圖：用舉例子的方法加強學生對教師介紹的概念的理解。為賞析詩歌做一點準備。
2.再讀詩歌，你覺得詩歌通過這些物象想要表達出一種什么樣的情感呢。你從哪個物象或者詞語中可以看出來。
（同桌之間討論完成。每個組推薦一名學生分享學習成果。）
教師準備的材料：
天氣特征：黃梅時節的家家雨。
寫出江南雨季特別的景致。
前二句交待了當時的環境和時令。“黃梅”、“雨”、“池塘”、“蛙聲”，寫出了江南梅雨季節的夏夜之景：雨聲不斷，蛙聲一片。
讀來使人如身臨其境，仿佛細雨就在身邊飄，蛙聲就在身邊叫。這看似表現得很“熱鬧”的環境，通過環境描寫實際上詩人要反襯出夜的“寂靜”。
第三句點題，“有約不來過夜半”，“有約”點出了詩人曾“約客”來訪，“過夜半”說明了等待時間之久，也明白客人不來的原因是下雨出行困難。
第四句“閑敲棋子”是一個細節描寫，詩人約客久候不到，燈芯很長，詩人百無聊賴之際，下意識地將黑白棋子在棋盤上輕輕敲打，而篤篤的敲棋聲又將燈花都震落了。
動作描寫，體會獨處的詩人的落寞、無聊、惆悵。抓住“閑”這個詞語，體會含義。
全詩通過對撩人思緒的環境及“閑敲棋子”這一細節動作的渲染，既寫了詩人雨夜候客來訪的情景，也寫出約客未至的一種悵惘的心情，可謂形神兼備。全詩生活氣息較濃，又擺脫了雕琢之習，清麗可誦。
3.引導學生在理解的基礎上，美讀詩歌，讀出詩人的落寞、無聊。
教師先范讀，學生個別讀。
設計意圖：學生在理解了詩歌內容的基礎上，進行美讀。品味古典詩歌的情感美。
三、簡筆勾勒繪美圖，詩中畫仙脫穎出
四人一個小組，用簡筆畫勾勒詩歌內容。(課前預習學生自主完成，課中修訂)教師指導學生完成。
請四個同學分享學習成果。
（教給學生學習古詩詞的一種方法。學生在繪圖時，一定能有所體會。）
教師給予學生評出的畫仙賦詩一首，算作獎勵。
設計意圖：盡量鼓勵學生，參與到古詩詞的學習中來。在活動中讓學生領悟詩詞魅力。教給學生可以借助圖畫來凸顯詩詞的內容，這是詩歌賞析的一種方法。
四、披文入境揣意境，筆端含情韻味生
意境是指抒情性作品中呈現出來的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。
（教師給出）
要求：現在就請同學們拿出筆，用優美的語言將詩歌的內容描繪出來，描繪時一定注意體會作者當時的心情，做到情景交融。
（學生利用給出的一些物象，體會作者的心情。
獨立完成，要有自己的心得體會）
分享學習成果。
在此基礎上背誦。
設計意圖：語文教學，還是需要學生用文字來表達自己的感悟。鼓勵學生用優美的文字再現詩歌的內容，進行詩歌的賞析。
這是詩歌最基本的方法。
五、收獲滿滿我來談，詩詞學習方法多
學生先自己談，然后教師歸納。鼓勵學生要學習一些賞析詩歌的方法。
（圖畫法文字描述法）
設計意圖：學生通過歸納學習方法，再次復習學到的方法，為以后課外古詩詞賞析能力的培養做一些準備。
六、課后美文我來賞，魂牽夢繞翰墨香
推薦：1.蘇軾的《浣溪沙斜風細雨作曉寒》
元豐七年十二月二十四日，從泗州劉倩叔游南山
細雨斜風作曉寒，淡煙疏柳媚晴灘。入淮清洛漸漫漫。
雪沫乳花浮午盞，蓼茸蒿筍試春盤。人間有味是清歡。
2.杜牧的《寄揚州韓綽判官》
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
3.韋莊的'《臺城》
江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。
無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。
4.司馬光《客中初夏》
四月清和雨乍晴，南山當戶轉分明。
更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾。
5.李清照的《一剪梅》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來。
雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
要求：
1.選擇一首自己喜歡的詩歌，利用課堂教的方法，圖文結合，賞析詩歌的意境。紙張大小為A4紙。
2.可以借助于網絡，亦可請教美術老師。
3.課余舉辦古詩詞賞析比賽，人人參與，個個進步。
（學生先自讀，掃清字詞障礙。有時間教師可以范讀，然后讓學生齊讀。）
設計意圖：擴大學生的閱讀面，積累一些優秀的課外古詩詞，豐富學生的閱讀積累。
教師寄語學生：
學海遨游勤做舟，經風歷雨弄潮頭。
莫言十載寒窗苦，來日凌云壯志酬。
設計意圖：用古詩詞的方法鼓勵學生努力學習。古詩詞的學習就在我們身邊。
板書設計：
約客
趙師秀
雨，青草，池塘，蛙，棋子，燈花——環境描寫，烘托氣氛
“閑敲棋子落燈花” ——動作描寫，無聊，惆悵
方法歸納：圖畫法文字描述法
《約客》課堂實錄
導入：
師：同學們，詩詞是中華民族的瑰寶。課前我們聽到一首很好聽的歌，是李清照填的詞《一剪梅》，它是用歌唱的方式呈現的。
現在請同學們換一種角度，欣賞一幅我們班同學的畫。進入本節課第一個環節：課前美圖我來看，畫意詩情入眼來。
師：請同學們認真觀察這幅畫，看看都畫了什么。
然后想一想：看到這幅畫，你可以想到哪首詩歌呢。
生：月亮，竹子，一個人，還有琴，可以想到王維《竹里館》。
師：可以背誦嗎。
生：可以。學生齊背。
師：同學們都說的很好。下面請畫的主人談一下自己畫的什么，想要表達的是什么。
張天賦同學：我畫的是王維的《竹里館》。這首詩表現了一種清靜安詳的境界。
在一個安靜的世界，沒有塵世的喧囂，沒有功利的羈絆，表達出一種清幽的氛圍與作者淡泊的心態。
師：看來張天賦同學對這首詩歌認識很深刻，畫得也不錯。
老師把一首詩歌送給你，希望你喜歡。你來讀一下。
生：張家得女子，天賦自為名，睿智難題解，遐思美韻生。
書能藏萬卷，悟更勝一層。多有憐惜意，雕琢大器成。
師：老師希望你努力學習，終成大器。
師：剛才同學們說到的竹子、月亮等，我們給它們取個名字叫物象。那么什么物象呢。請看大屏幕。和物象聯系在一起的還有一個概念是意象。
生：朗讀教師給出的物象、意象的概念。
物象：即是客觀事物，不依賴于人的存在而存在，它有形狀、顏色，有聲音、味道，是具體可感的。
意象：“意”就是意念，“象”就是物象。
有一個想法（詩歌的主題思想）后，把所要表達的情感用物象呈現出來。
師：老師給同學們就個例子說明什么是物象和意象。
例如我們經常讀古詩詞會碰到“柳”，古人送別時，折柳相送，為什么呢。希望被送走的人能“留”下來。在“柳”上寄與古人的一種思想。
我們將這些寄與思想的就叫做意象。以后隨著同學們知識越來越豐富，你會知道很多的意象的。
師：中國古典詩歌是很講究是詩情畫意的有機結合。現在我們就一起走進趙師秀的《約客》，以此為支點，學習一些賞析詩歌的方法。
下面我們進入第二個環節：課中美文我來賞，寄情畫意解詩文。
師：同學們自讀詩歌，找找看，作者寫出了哪些物象呢。老師舉一個例子：雨
生1：青草，池塘，青蛙，棋子，燈花，師：你覺得還應該有什么呢。
生2：我覺得還應該有一個“我”。
師：非常好。為這個同學鼓個掌。請同學們再讀詩歌，思考：你覺得詩歌通過這些物象想要表達出一種什么樣的情感呢。你從哪個物象或者詞語中可以看出來。
生1：我覺得詩人通過物象告訴我們江南梅雨季節的特生。
表達的情感應該是失望、寂寞。從燈花就可以看出來。因為油燈點的很久了，所以才會有燈花的跌落。
生2：我覺得想通過青蛙的叫聲，寫出雨夜的安靜，也寫出詩人的無聊。
生3：我覺得通過青草、池塘、蛙聲，寫出詩人無所事事。
生4：我覺得作者通過熱鬧的蛙鳴等環境描寫，想要襯托夜的寂靜。
……
師：我們一起了解了詩歌的含義。
現在請同學們拿出課前預習時你們畫的圖畫，在四個人一個小組，修訂一下，使之更能很好的表現詩歌的內容。然后每個組推選一名同學參加班級分享。
我們進入第三個環節：簡筆勾勒繪美圖，詩中畫仙脫穎出。看看那個同學能成為畫仙。
生1：我畫了一副棋盤，還有一個人。
生2：我畫了柳樹在雨里搖曳，還有落花。
生3：我畫了閑敲棋子落燈花。一個人在下棋。
生4：我畫的是荷塘，有很多的青蛙在叫，因為詩里有“青草池塘處處蛙”
……
師：同學們根據剛才幾位同學說的，還有黑板上的畫，評出心目中的畫仙。
《古詩誦讀》教案9
[教育方針]
1、有愛情地朗誦古詩，背誦古詩。
2、憑借注釋，了解詩句的意義。
3、感悟詩篇的內容，幻想詩篇所描繪的情形，領會朋友之間的深沉友誼。
[教育重難點]
引導學生了解詩句的意思，幻想詩篇所描繪的情形，領會作者的思想愛情。
[教育課時]
1課時
一、釋題導入
1、直接揭題：今日，咱們將一同學習一首古詩——《送元二使安西》。
2、（課件出示詩題）你從詩篇標題中了解到了什么？
了解“使”。（浸透憑借注釋學習古詩的辦法）解讀“安西”：唐朝的安西都護府。（教師彌補“出使”的淺顯說法：受朝廷之命去某個當地當官；元二：原名元常，在兄弟中排行第二）
二、讀通古詩
1、把《送元二使安西》這首詩讀熟。
2、想一想：這首古詩給咱們描繪了一幅怎樣的局面？你從中領會到了什么？
三、讀懂古詩
1、指名讀古詩，師生一起評議，對讀得好的學生進行鼓舞。
2、讓學生說一說這首詩的大體內容，以及從中領會到的愛情。（結合注釋，用自己的話說出來）
四、學習古詩
1、齊讀古詩，在小組討論的基礎上，用自己的話精確地說出這首詩的詩意。
2、講堂溝通。
（1）在小組溝通的基礎上，讓學生在講堂上溝通。
（2）教師引導學生逐漸說出每句詩的`意思。（課件出示）
①渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
清晰：渭城的晨雨，濕潤了地上的沙土，客舍旁的楊柳在雨中格外翠綠。
②勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
清晰：勸好朋友再飲一杯醇香的美酒，只因西出陽關后就沒有知心朋友了。
3、引導學生說出這首詩所表達的思想愛情。詩人與友人離別時的環境是怎樣的？表達了詩人對朋友怎樣的情感？
清晰：這首詩含蓄地表達了詩人對朋友的依依不舍之情。
五、講堂小結
《送元二使安西》中寫景的詩句是“，”，抒發的詩句是“，”。這樣寫情形交融，恰當地表達出了古詩的主題，咱們在習作中也可以終究靠寫景抒發情感，這樣的作文才會有血有肉。
[板書設計]
2送元二使安西
送元二使安西
寫景渭城朝雨浥輕塵
客舍青青柳色新
抒發勸君更盡一杯酒
西出陽關無故人情深義重
[教育反思]
在這節課的教育中，我充分調動了學生讀、背古詩的積極性。“書讀百遍，其義自見”，學生在重復地朗誦中了解了古詩的意思，感知了詩句中包括的真情。在學生讀的過程中，我相機作了輔導，引導學生留意朗誦節奏、升降調等。不足之處是少量學生為了背誦而讀，對古詩所包含的思想愛情領會得不行深入。在往后的教育中，我會讓學生在課外讀、背更多的古詩詞，進步其詩詞鑒賞的才能。
《古詩誦讀》教案10
教學目標：
知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩
過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情
情感態度價值觀:學習不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操
教學過程：
一、檢查預習效果及自學能力。
（1）指名讀。（讀后評讀）
（2）填空練習。《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。
二、教師點撥。
（1）知詩人，解詩題。《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。
（2）明詩意,感情讀。
師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩局的含義。“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。若等閑：好像很平常的事情。這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。練讀這一句。
第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的'考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。練讀這一句。
（3）悟詩情。
師：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）
C．朗讀全詩。
板書設計:
石灰吟要留清白在人間
《古詩誦讀》教案11
《竹里館》是統編版語文教材，七年級下冊，課外古詩詞的內容。這是王維隱居生活的寫照，全詩四句，以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境。詩中有畫，畫中有詩，蘊含著一種特殊的美的藝術魅力，表現了詩人淡泊的心境和高雅的情趣。這樣的詩歌，適合美美的讀，細細的品，開心的唱，不管用什么形式去學習，都是美的熏陶，美的享受。基于這樣的理解，我覺得，用創新的方式上一節課，會讓學生有不同的體驗，不一樣的收獲。
教學目標
1、通過各種形式的“讀” ，讓學生會讀，能背誦這首詩。
2、體會詩歌的情感，展開想象，領會意境美。
3、讓學生熱愛我們的古典文化，熱愛有詩意的美好生活。
教學重點、難點
有感情的朗讀詩歌，能描繪詩的意境。
教學工具
多媒體、小收錄機、 U盤
教學過程
一、激情導入
同學們，你們看過《經典詠流傳》嗎。
這是中央電視臺精心打造的一檔節目，把優秀的經典詩詞編成歌曲來演出，目的就是，為了讓源遠流長、博大精深的中國古典文化代代相傳，發揚光大。今天，我們的目標也一樣，來，開始我們的經典之旅。
二、美讀經典
教師引導：在小學，我們學過王維的詩嗎。（學生背誦《送元二使安西》和《九月九日憶山東兄弟》）
1、今天，我們繼續學習王維的一首詩《竹里館》。（多媒體課件展示：作者簡介、創作背景，學生速看）
2、這是我們的學習目標，（課件展示，學生速看）有信心完成任務嗎。
3、教師朗讀。（讀前指導：今天，老師教大家一個特別的朗讀方法——吟讀，注意重音、停頓、語氣、語調，能模仿老師去讀就可以了）
4、學生齊讀。（讀后，教師提醒學生不足之處）
5、配樂讀。
（這節課的背景音樂都是《云水禪心》，把U盤插到小收錄機，使用方便。）
（1）在背景音樂中，學生和老師一起吟讀。
（2）男女生比賽，看誰讀得更好。(讀后自評)
（3）學生背誦。
教師引導：詩，可以讀，也可以唱，音樂讓我們的生活更加美好。大家還記得《春曉》嗎。會唱嗎。
6、學生齊唱《春曉》后，教師用《春曉》的曲子翻唱《竹里館》。
7、學生唱《竹里館》。
教師引導：讓我們帶著美麗的心情，繼續欣賞這首美的小詩。
三、欣賞經典
1、出示問題(學生合作、探究，再展示)。
(1)詩中運用了什么修辭手法。
寫景還可以運用哪些修辭手法。（復習知識，為第三小題做好鋪墊。）
(2)全詩傳達出詩人怎樣的心境。
能體現詩人這種心境的詞語有哪些。
（體會情感）
(3)蘇東坡評王維的詩是“詩中有畫”，你能用生動的語言描繪詩中所展現的畫面嗎。（領會意境美）
2、學生齊答問題1，搶答問題2。(教師板書：淡泊、寧靜、優雅；獨坐、彈琴、長嘯)
3、教師引導：要生動的描繪景物，一般用什么修辭手法。（比喻、擬人等）也可以使用白描手法，注意用詞的準確等。
4、學生寫作。（一段話，字數不限）
5、學生展示。
（請三個學生讀自己的作品，學生和老師點評）
教師引導：“詩中有畫，畫中有詩”，是唯美的意境，如果把它美的.形象永遠留在記憶中，這是一件多么美妙的事啊。
6、出示課件：（課外作業）
（1）默寫《竹里館》，并給詩歌配上一幅畫。
（合理安排文字和圖畫——幻燈片展示別人的作品，讓學生作為參考。）
（2）班委會評出優秀的作品，在學習園地展出。
教師引導：優美的詩歌，如果配上精美的賞析，一定會讓這首詩錦上添花。
7、打開語文課本79頁，學生齊讀專家的點評。
教師小結：讀完專家的點評，是不是覺得這段賞析的文字很美呢。對這首詩的內容、情感、藝術魅力等，我們有了一個整體的把握，就會覺得這首詩更美了。
真的，我覺得，它就像一朵花，永遠綻放在我們心中。（教師說完，在原來的板書上畫出一朵花：“竹里館”是花朵，“淡泊、寧靜、愉悅”和“獨坐、彈琴、長嘯”是兩片葉子。
至此，板書設計完成了。
這朵小花的象征義：經典之花永遠綻放。）
教師引導：大家還想學習王維的詩歌嗎。
四、傳承經典
1、配樂：《云水禪心》，幻燈片出示王維的三首詩：《山居秋暝》、《相思》、《鳥鳴澗》。
2、提示學生：注意朗讀的節奏、停頓、語氣、語調等，最好吟讀，搖頭晃腦的讀，腦海里自然會出現美麗的圖畫。
3、學生讀完，教師點評。
（有時間，就讓學生背誦）
五、教師寄語
同學們，我們學習經典古詩詞，豐富了知識，提高了藝術修養。
如果能學以致用，更好。例如，形容朋友之間友誼深厚，我們會想起李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（學生答）；登上高山之巔，我們心中馬上會涌現杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”（學生答）。是的，生活如詩，詩如生活。
愿“經典之花”永遠綻放，愿我們的生活如詩如畫。
《古詩誦讀》教案12
◎教學目標：
1.讀準字音，感受詩歌的節奏和韻律美。
2.品讀詩句，培育對傳統文化的審美情趣。
◎教學過程：
一、導入
唐宋八大家之一的蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩。”請大家齊讀王維的《竹里館》，一起來欣賞和品味這是一幅怎樣的畫面？
屏幕顯示：
竹里館
王維
獨坐/幽/篁里，彈琴/復/長嘯。
深林/人/不知，明月/來/相照。
設計意圖：簡潔導入，引導學生快速進入詩歌的語境和情境。
二、整體感知
1.初讀識畫。
教師范讀，學生聽讀正音，畫出節奏并自由朗讀。讀后教師從詞意、節奏、情感及感情基調等角度指導學生反復朗讀并解答導入之問：這是一幅怎樣的畫面？
教師明確：詩人獨自坐在幽深的竹林之中，時而撫琴，時而吟唱，以抒寂寞的情懷，感情基調有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等。
2.深讀入畫。
齊讀，男、女生分別讀。引導學生通過朗讀來感受詩歌的感情基調和作者的心情，補充“竹”的相關資料和寫作背景。
屏幕顯示：
竹：
（1）我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。
（2）可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。
（3）我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。
寫作背景：
《竹里館》作于王維晚年隱居陜西藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，
加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。
思考：這幅畫描繪了怎樣的意境？
教師明確：詩人通過“幽”“深”“明”幾個形容詞來營造出月光普照大地的幽深空曠的審美境界，并通過“坐”“彈”“嘯”幾個動詞來描寫人物活動，從而把詩人脫離塵世、隱居山林所具有的快樂表現得淋漓盡致，構成了全詩優美、高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情。
3.美讀賞畫。
古箏配樂，師生齊讀，學生個讀。這首短詩僅僅二十個字，但有景有情、有聲有色、有靜有動、有實有虛，對立統一，相映成趣，是詩人生活態度及作品特點的絕佳表述，具有很高的藝術性。
（屏幕顯示王維所處時代的文獻及詩歌資料）
思考：王維是一個怎樣的人？
教師明確：世有“李白是天才，杜甫是地才，王維是人才”之說。王維不僅是公認的“詩佛”，也是文人畫的南山之宗（錢鍾書稱他為“盛唐畫壇第一把交椅”），并且精通音律，是少有的全才。
設計意圖：朗讀是一種教學技能，誦讀是傳統語文教學的精華。有節奏地吟詠，抑揚頓挫，寓情于聲，以聲傳情，在朗讀的過程中了解文意；在理解的基礎上熟讀成誦，努力用我們最美的聲音去裝點最美的文字。
三、拓展延伸
1.教師范讀《江雪》《山居秋暝》《鹿柴》等詩歌，學生欣賞品味，感悟中國古代文人的高雅情懷。
2.學生配樂誦讀《竹里館》，在低緩而有韻味的朗讀聲中結束第一首詩的教學。
設計意圖：朗讀不同的詩歌，品味文人高雅之情懷。聽，聽讀美文，走入聲音世界；識，揭開面紗，感受朗讀魅力；溫，重讀經典，傳承傳統文化；秀，爭相競放，品味那時花開。
四、硏讀《春夜洛城聞笛》
1.詩中話導入，做教學鋪墊。
春夜，不知何人吹笛，悠揚的笛聲乘著春風散落全城。傷離惜別的曲調，勾起了大詩人李白無盡的鄉思。
李白二十多歲就離開四川老家游歷，后長期居住湖北、山東等地。春夜聞笛《折楊柳》曲，觸發深長的鄉思當是再自然不過的了。本詩情真意切，千百年來，在旅人游子心中引發強烈的共鳴。
設計意圖：以抒情的話語創設詩中畫面，引領學生走入詩的意境，為學生理解《春夜洛城聞笛》的詩意做好鋪墊。
2.整體感知，明確學習目標。
學生活動一：朗讀，感受詩中美句。
屏幕顯示：
春夜洛城聞笛
李白
誰家/玉笛/暗/飛聲，散入/春風/滿/洛城。
此夜/曲中/聞/折柳，何人/不起/故園/情。
（1）朗讀古詩，讀準字音，讀順詩句，讀出節奏。
（2）朗讀之后教師釋義，學生再朗讀。
（3）提出問題：請大家說說自己讀詩后的感受。
教師將教學視點引導到詩歌的最后兩句：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
師生對話，做好如下內容的準備：
結合注釋解題：
教師明確：詩人因聞笛聲而感發。題中“洛城”表明是客居，“春夜”點出季節及具體時間。起句即從笛聲落筆，已是深夜，詩人難以成寐，忽而傳來幾縷斷續的笛聲，這笛聲立刻觸動詩人的羈旅情懷。
翻譯詩句：
教師明確：陣陣悠揚的笛聲，是從誰家中飄出？隨著春風飄揚，傳遍洛陽全城。就在今夜，聽到令人哀傷的《折楊柳》，有誰的思鄉之情不會油然而生呢？
初識鄉情：
全詩扣緊一個“聞”字，抒寫自己聞笛的感受。
詩的第一句是猜測性的問句，那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，卻不期然間打動了許許多多聽眾，這就是句中“暗”字所包含的意味。第二句是詩人的想象，也是藝術的`夸張。第三句說明春風傳來的笛聲，吹奏的是表現離情別緒的《折楊柳》，于是緊接一句說，哪個能不被引發思念故鄉家園的情感呢！水到渠成而戛然而止，因而余韻裊裊，久久縈繞于讀者心間，令人回味無窮。
設計意圖：在不斷的回旋往復的朗讀中，讓學生親近古詩，引起情感共鳴。
學生活動二：朗讀，解說詩中難句。
（1）讀詩歌，看注釋，自讀自講句子意思。
（2）講句子，悟鄉情。
（3）提出問題：說說你對課文中句意的理解。
師生交流的內容有：
扣住“暗”讓學生展開想象。
教師明確：詩人不說聞笛，而說笛聲“暗飛”，變客體為主體。因為不知笛聲來自何處，更不見吹笛者為何人，用此“暗”字，十分恰當。笛聲暗送，似乎專意飛來給在外作客的人聽，以動其離愁別恨。
理解《折楊柳》。
教師明確：“折柳”一詞最早出現在漢樂府《折楊柳歌辭》第一句“上馬不捉鞭，反折楊柳枝”。折柳是一支曲子名，所以“曲中聞折柳”。“柳”在風力的吹動下有循環往復、依戀不舍的姿態，這姿態就像依戀不舍的離人分別時的情態。在古典詩歌中，“楊柳”一詞寓含“惜別懷遠”之意，最早見于我國第一部詩歌總集《詩經》里的《小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”古時柳樹又稱小楊或楊柳，因“柳”與“留”諧音，可以表示挽留之意。
交流賞析表達故園情系列的詩句。
教師準備：
勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
——王維
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
——李白
但愿人長久，千里共樣韻。
——蘇軾
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
——王維
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
——李商隱
設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。拓展閱讀相關詩句，可使學生更易讀中入境，理解詩句之意；境中體情，體味詩中之情。
學生活動三：朗讀，熟讀成誦。
（1）讀詩歌，話李白。
（2）悟鄉情，誦經典。
教師明確：短短的一首七言絕句，頗能顯現李白的風格特點，即藝術表現上的主觀傾向。熱愛故鄉是一種崇高的感情，它同愛國主義是相通的。詩人的故鄉是他從小生于此、長于此的地方，作為祖國的一部分，那種形象尤其令詩人難以忘懷。李白這首詩寫的是“聞笛”，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。
設計意圖：深入朗讀，走近作者，領悟詩情。
《古詩誦讀》教案13
教學內容：
1、復習二下語文課本中的四首古詩：《草》、《宿新市徐公店》、《望廬山瀑布》、《絕句》。
2、復習《中華古詩詞誦讀》中二下必背的十首古詩，《清明》、《涼州詞》、《贈汪倫》、《詠柳》、《大林寺桃花》、《題都城南莊》、《渭城曲》、《絕句》、《江畔獨步尋花》、《白梅》。
3、上學期末老師提供的有關春天的古詩若干首。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地背誦古詩，并能初步感受古詩的意境。
2、激發學生學習古詩的興趣，并有背古詩的興趣。
3、積累古詩中的名句。
教學重點：正確、流利、有感情地背誦古詩。
教學難點：初步感受古詩的意境；積累名句。
教具準備：
1、語文書、《中華古詩詞誦讀》、自己收集的古詩等。
2、教學課件。
教學過程：
第一板塊：自由吟誦，激發熱情
師：小朋友，古詩一直以其韻律和諧、節奏感強、讀起來瑯瑯上口的特點深受人們的喜愛，相信你們也一定會背很多古詩了吧？今天讓我們先來秀一秀，不過不能重復別人的背誦。
[學生自由背誦古詩，當遇到困難的時候可請人幫忙，或大家一起幫忙。]
【設計意圖】：
讓孩子們自己吟誦古詩，從要求上可以降低對孩子的要求，可以選擇自己會背的古詩進行展示，既滿足了學生愛表現的心理需求，同時也能激起孩子爭強好勝之心，也為下面的“秀”做了鋪墊。
第二板塊：看圖吟誦，感悟詩意
1、先看圖，想想這幅圖是我們曾經學過的那一首古詩，再來背誦。
依次為：《宿新市徐公店》、《望廬山瀑布》、《草》、《絕句》
2、對照圖文，用自己的話簡單說說詩意。
3、齊背這四首詩。
【設計意圖】：
這四首詩是上學期末所學，也是本學期課文中要求掌握的詩，通過看圖讓學生再現當時學的影像，通過說說詩意回憶之前所學，再通過背一背達到鞏固的效果。
第三板塊：名句吟誦，提升能力
1、出示填空，考考你：
野火燒不盡，春風吹又生。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
人面不知何處去，桃花依舊笑春風。
2、你知道這句詩出自誰的那一首詩嗎？
背背含有此句的詩。
【設計意圖】：
通過詩句的填空讓孩子們對于古詩中的經典名句有所了解，由詩句到作者到整首詩，讓學生從初級的背逐漸過渡到了解性質的背。這樣，對于孩子們對詩的感悟更具完善。
第四板塊：出題吟誦，激起興趣
[出示古詩題目，讓學生自由選擇會背的古詩進行吟誦。]
題目列表：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《烏衣巷》、《漁歌子》、《鳥鳴澗》、《春日》、《春夜喜雨》《江畔獨步尋花》、《絕句》、《題都城南莊》、《大林寺桃花》、《竹枝詞》、《滁州西澗》、《春曉》
【設計意圖】：
讓學生吟誦古詩，最為低年級的學生還是要激起他們的學習興趣，不能讓孩子們覺得背古詩真難，而應該讓他們知道他已經會背那么多的古詩了，成功感會悄然地進駐孩子們心間。這時候再發現有同學比自己背得多，背得好，他便會產生一種不愿服輸的樣子，也使背古詩成為了一種樂趣。
附：
《送元二使安西》
（唐）王維
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
《滁州西澗》
（唐）韋應物
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
《竹枝詞》
（唐）劉禹錫
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。
東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。
【對于大家都不熟悉的古詩可以全班齊誦，或老師代誦，或直接課件出示，大家一起誦讀。】
第五板塊：談談收獲
師：通過今天的“賽詩會”，你有了哪些收獲呢？
出示主題：以詩會友，其樂無窮
【設計意圖】：以“收獲”為話題讓孩子們進行總結性發言，展現自己的成績，找到自己的不足，明白自己努力的方向，從他人身上反思自己的學習。最后以孩子們的“興趣”為目的，為今后的古詩學習埋下伏筆。
教學反思點滴
一、設計這節課作為開學第一課，是出于這樣的考慮：
因為上學期末學習了二下課文中的四首古詩，借助第二板塊進行復習，達到溫故而知新的目的。寒假中要求學生背誦了二下必背的十首古詩，借助第三、四板塊，對學生的自行背誦進行檢查，并能做到糾錯，比如今天學生出現的.“畔”的讀音。另外，通過“自主吟誦”也可以展示孩子們平時的所學所得，培養其學古詩的興趣與熱情。
二、從實施的過程來看，孩子們掌握的程度各不相同，有的自信滿滿，如行云流水般熟練，有的輕聲細語，不敢大膽地亮出自己，也有的丟三落四，有張冠李戴的現象出現。熟讀成誦，可能孩子們有些急于求成吧。相信再假以時日的話，會有長進的。
三、雖然孩子們在整節課中的表現很精彩，對于學過的古詩掌握得也相當不錯。但作為中華傳統文化瑰寶的古詩，在“吟”字上還要再努力，絕大部分孩子在背誦古詩時都是語調平平，缺乏古詩的韻律感、節奏感，美感也就談不上了，這與我平時的教學不無關系，所以在古詩教學中我不僅要關注學生的學，還要關注學生的吟，讓古詩教學生動起來。另外，由于自己的粗心，有一處詩句在課件中打錯了，誤導了學生的思維，這也提醒我認真多么重要，尤其是在課堂上，否則，如何做到“言傳身教”呢？因為“身教更重于言教”啊！
《古詩誦讀》教案14
教學目標：
（一）知識與能力：
1、掌握《詩經》的基本知識。
2、積累文言字詞，理解詩歌的含義并能熟練背誦。
3、理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個性鮮明的人物形象。
4、了解四言詩的節奏和押韻，理解《靜女》重章復唱的藝術手法。
（二）、過程與方法
1、誦讀課文，掌握詩中重點實詞、虛詞的用法。
2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；
（三）、情感態度與價值觀：
1、使學生了解古人真摯的愛情，陶冶高尚的情操；
2、初步培養學生正確的愛情觀；
教學重點：
1、掌握重點文言實詞、虛詞的意義及用法，背誦課文。
2、理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個性鮮明的人物形象。
教學難點：
理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個性鮮明的人物形象。
學情分析：
高一學生處在十六七歲的花季年齡，對于愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受，并且他們已具備一定的閱讀審美力。由于《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，但詩歌篇幅短小，借助注釋應能掃除字詞障礙。根據本詩的特點，主要采用講授法、誦讀法、啟發法和討論法。講授是為了開啟學生思維，讓學生對詩中的文言知識點有清晰的認識。通過反復誦讀，培養學生的語感，熟悉課文內容。提問和討論使師生互動，激發思維，提高學生學習語文的興趣。教學方法的綜合運用，可以提高學生的整體語文素養，達到本課的教學目的。另外為了與高考內容接軌，在教學中特意設計了與課文學習相關的高考考點鏈接，以及高考古詩文考題題型練習，讓學生既能掌握本課學習內容，又對高考知識點考察內容及題型有所了解。
教學過程：
一、導語：
（幻燈片出示）
“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”
“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂尹人，在水一方。”
“彼采葛兮，一日不見，如三月兮。彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。彼采艾兮，一日不見，如三歲兮。”
同學們知道以上詩句分別出自哪首詩嗎？
愛情是文學作品中永恒的主題。《關雎》寫的是男子追求心愛的女子的不懈和幸福；《蒹葭》寫出了愛情追求而不可得的惆悵，迷惘；《采葛》寫出了愛情中的男女相思之苦。
以上三首詩都出自《詩經》。今天我們繼續來學習《詩經》里的一首民歌。（板書課題《靜女》）
二、介紹有關《詩經》的文學常識：
《詩經》是我國第一部詩歌總集，反映公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期近500年間的古代社會生活。詩歌創作多用現實主義手法。所以《詩經》也是我國第一部現實主義詩歌作品。里面作品共305篇，又稱“詩三百”。《詩經》分風、雅、頌三部分：十五“國風”占160篇，多是各個諸侯國的抒情性的民間歌謠；“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞，是一種正統音樂；“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。《詩經》主要有三種表現手法（引號內容為朱熹《詩集傳》語）。賦：“敷陳其事而直言之”，即鋪陳敘事（包括一般陳述和鋪排陳述）。《靜女》主要運用的正是“賦”的手法。比：“以彼物比此物”，也就是比喻之意，借物托情。興：“先言他物以引起所詠之辭”，就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。風、雅、頌、賦、比、興，文學史上合稱“六義”。
三、檢查預習情況：
1、讀音：
姝（shū）俟（sì）見（xiàn）蜘躕（chí chú）孌（luán）貽（yí）
彤（tóng）管煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）
2、積累詞匯：
其：副詞，多么。姝：美麗。俟：等候。于：在。
城隅：城角幽僻的地方。蜘躕：猶豫徘徊。孌：美好。
貽：贈送。彤，紅色。煒：鮮亮的光彩。懌：喜愛。
牧：郊外田野。荑:茅草芽。古代有贈白茅表示愛戀，婚姻的習俗。
洵：誠然，確實。異：特殊。
3、通假字：
愛：同“薆”，隱藏。
見：同“現”，出現。
說：通“悅”，喜愛。
女：同“汝”，指彤管。
歸：通“饋”,贈。
匪：同“非”，不是。
女：通“汝”，指荑。
4、放《靜女》錄音，并范讀、介紹誦讀方法。
四言古詩一句有兩個節拍，范讀時注意誦讀節奏，節拍處應注意停頓。
靜女/其姝，俟我/于/城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。
靜女/其孌，貽我/彤管。彤管/有煒，說懌/女美。
自牧/歸荑，洵美/且異。匪/女之/為美，美人/之貽。
5、學生朗讀。（齊讀、個別讀、分組讀）
6、請學生對照注解理清文意，進行翻譯。
文雅的姑娘多么漂亮，等我在城角僻靜的地方。但她卻隱藏了起來不出現，弄得我抓撓頭發猶豫彷徨。
文雅的姑娘多么的美好，（曾經）贈送給我一支紅色的管簫。這支紅色的簫顏色亮麗，我喜歡這美麗的紅簫。
你贈送給我從郊外采來的白茅草，（那白茅草）確實美得出奇。不是茅草有多么美麗，而是因為它是美人贈送給我的。
四、請學生默讀課文，整體感知詩歌，并找出詩歌所描寫的情節。
明確：詩的內容是寫一對青年男女幽會的情景。全詩以男子的口吻寫出，生動地描繪了他約會的過程，先寫男子去赴約，后寫女子向男子贈送物品來表達愛情。整篇詩充滿愉快而幽默的情趣。
詩歌前一章重在寫場景，后兩章重在寫心理。
五、分析人物形象：
1、探討男主角的形象。學生討論交流。
（參考：“搔首踟躕”，心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小伙子。
“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”，是個癡情、真誠的小伙子。）
2、探討女主角的形象。
（1）討論：為什么女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？
（參考：或者是因為害羞、矜持；或者是因為女的先到了不好意思，故意躲起來制造男子先到的假象；或者是因為調皮，制造一點情趣；或者是因為善于體貼人心，先到了卻故意后出現，免得男子有“遲到”的內疚感……）究竟是害羞矜持還是調皮活潑？讓男主人公琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧里看花，朦朧綽約，越發引人暇想。
（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路呢？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）
（3）詩中的“靜女”是一個極美的形象，可是作者卻并沒有具體地寫出她的眼睛如何，她的身材如何，她的皮膚如何，只是說了“靜女其姝” “靜女其孌”。只是這樣籠統地寫入，照理說應該是寫作的大忌，可是，這首詩中的人物形象卻又是那樣的可愛，那樣的鮮明，那樣的真切，為什么
（明確：側面描寫）
六、歸納《靜女》的藝術特點：
1、重章疊句
2、賦的表現手法
3、多種修辭手法的使用
七、拓展延伸：高考考點鏈接
鑒賞詩歌形象，考查賞析詩歌人物形象、意象、意境的能力，就是要求把握詩歌刻畫的藝術形象的特征和蘊含的意義，分析它們所包含的作者的思想感情和社會意義。詩歌中的形象，是指詩人根據現實生活中各種現象加以藝術概括形成的具有一定思想內容和藝術感染力的具體生動的人、物和自然景象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象；對于寫景、狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象；對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)就是形象。
例：《詩經·靜女》中刻畫了一對青年戀人的形象，男青年熱烈癡情、淳樸憨厚，女青年漂亮活潑、伶俐俏皮；表現了男女之間真摯的愛情。
八、板書設計：
靜女
一、期望約會↘
二、戀人贈物→愛情的美好
三、贊美戀人↗
形象分析：靜女：美麗、活潑、熱情
男子：憨厚、純樸、真誠
九、課堂練習鞏固：
1、下列有關文學常識的`敘述，錯誤的一項是（）
A、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，被儒家列為五部經典著作之首。
B、《詩經》中的詩歌分為“風”、“雅”、“頌”三個部分。“風”又叫“國風”共有15國風，160篇。大都是勞動人民創作的民間歌謠：“雅”分為大雅、小雅，共105篇，大多為周代宮廷樂曲歌辭：“頌”分為周頌、魯頌、商頌，多為周天子及諸侯們祭禮時的樂歌，共40篇。
C、《詩經》反映了從西周到春秋時期的社會生活，共305篇，古時也稱為“詩三百”。其創作方法基本上是現實主義的。
D、《詩經》中都是四言詩，普遍采用賦、比、興的表現手法。
2、對這首詩詞句的理解，不正確的一項是（）
A.題目“靜女”，是指文靜美麗的姑娘。
B.“愛而不見”的意思是說故意藏起來不出現，逗小伙子著急。
C.“說懌女美”的意思是指姑娘美麗的彤管映襯得你更美。
D“自牧歸荑，洵美且異”這兩句稱贊姑娘送給他的荑草實在美得出奇。
3、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）
A.這首詩基調歡快而富有情趣，敘寫了一對青年男女約會的過程。
B.“愛而不見，搔首踟躕”這個細節惟妙惟肖地描繪了小伙子當時那種焦灼不安的情態。
C.無論是贈彤管，還是贈荑草，都發生在同一天，可見這對青年男女的戀情已到極致。
D.這首詩除了細節描寫外，還運用了雙關及移情手法，因而生動活潑。富有情趣。
4、選出對《靜女》一詩內容理解有誤的一項是（）
A.《靜女》是一首賦體詩，它運用“直陳其事”的手法，采用三章連唱的形式來敘寫故事，感情回環往復，內容富于變化，充分體現了民族的特色。
B.本詩以生動的語言，風趣的細節，表現了一對男女青年熱戀中的情趣，人物神形畢現，呼之欲出。
C.“說懌女美”、“匪女之為美”這兩句借物抒情，意涉雙關，表面上男青年是在贊美姑娘饋贈給他的信物，實則表達了他對姑娘摯愛之情。
D.“自牧歸荑，洵美且異”用借代的手法，以初生荑草白而柔嫩的特點，象征愛情的真誠和純美。
5、選出對“彤管有煒，說懌女美”二句翻譯正確的一項（）
A.紅色的彤笛有色彩，漂亮的樂器讓我喜愛。
B.彤笛鮮艷又光亮，漂亮的樂器真讓我喜愛。
C.彤笛鮮艷又光亮，美麗的姑娘更讓我喜愛。
D.彤笛鮮艷又光亮，靜女叮囑我要喜愛它。
6、下面對此詩賞析錯誤的二項是（）
A.此詩以第一人稱“我”——男青年寫第一次戀人的約會的情景。
B.全詩三章，二章重在寫場景，一章重在寫心理。
C.第一章寫青年之約，第二章寫青年之戀，第三章寫青年之誠。
D.作者由靜女而彤管，由荑而靜女之情，把人、物、情巧妙地融合起來，表現了男女青年熱烈的純樸的戀情。
E.詩歌重章復唱，不注重細節描繪，從大處著筆，風格樸實，增添了藝術魅力。
答案解析：1、D 2、C 3、C 4、D（比喻手法），5、B 6、（B一章重寫場景，二章重寫心理；E注重細節描寫）
十、布置作業：
1、查找關于《詩經》其他方面的資料（如藝術特色）；
2、背誦《靜女》全詩。
十一、教學后記：
古詩重在讀，特別是對于高中一年級的學生，這是他們接觸到的第一篇古詩文，開好了頭下面的教學就會起到舉一反三的效果。所以設計上我先讓學生通過預習掌握字詞，然后通過聽錄音、范讀等讓學生知道古詩的朗讀節奏，在多讀的基礎上再去悟情，學生真正悟情了才會讀出詩中的情感，再通過分析人物形象進一步加深對詩歌表達內容的理解。遺憾的是因一節課時間有限，對鑒賞人物形象這一高考考點學習未能深入，只能留待以后學習繼續加深鞏固。
《古詩誦讀》教案15
教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫詩歌。
2.培養學生讀詩句展開想象，體會詩人思想感情的能力。
3.理解詩句的思想內容，從中體會勞動的艱辛和勞動成果的來之不易。
教學重難點
重點：
1.有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫詩歌。
2.培養學生讀詩句展開想象，體會詩人思想感情的能力。
難點：
1.理解詩句的思想內容，從中體會勞動的艱辛和勞動成果的來之不易。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣。
1.復習背誦唐朝詩人韓愈的《早春呈水部張十八員外》。
2.師出示“魚”)誰來讀讀這個字(指名讀)，大家都知道這就是我們平常吃的魚。(加上“氵”)這個字誰認識？(指名讀)這兩個字意思一樣嗎？師解釋“漁”。(捕魚)那漁者就是--指名答(捕魚的人)，那江上漁者就是--生答(江上捕魚的人)。今天我們就跟隨宋朝的大詩人范仲淹一起去看看江上捕魚的人。(板書課題)
3.作者簡介：范仲淹(989-1052)，字希文，蘇州吳縣(今江蘇蘇州)人，北宋政治家、文學家，世稱“范文正公”。工于詩、詞、散文。代表作有《岳陽樓記》。
二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。
1.學生自由讀詩。
教師指導學習：重點講解“鱸(lú)”字的讀音。
2.教師范讀。
3.讓學生結成小組，利用三到五分鐘理解詩句意思。
4.教師指導學生理解重點字詞。
漁者：捕魚的人。
但：只是。
愛：喜歡。
鱸魚：魚的一種。體側扁，背部青灰色，腹部灰白色，背部和背鰭有黑斑，口大，下頜突出。
君：你。
一葉舟：像漂浮在水上的一片樹葉似的小船。
出沒：忽隱忽現。
風波：波浪。
三、再讀詩歌，整體感知。
1.出示古詩，師范讀，看圖讀詩，想想：古詩中寫了哪些人？
2.交流反饋。(捕魚的人--“漁者”；吃魚的人--“江上往來人”)
3.引導學生了解這首詩的主要內容。(這首詩通過反映漁民勞作的艱苦，希望喚起人們對民生疾苦的注意，體現了詩人對勞動人民的關注與同情。)
四、品讀感悟，體會情感。
1.學習前兩句。
出示圖片：畫面上描繪了在江邊的酒樓里，人們舉著筷子，品嘗著鮮美的鱸魚，歡快地談笑著。
師：同學們，你們看，每天在江邊來來往往的人們，他們都非常愛吃魚，特別是味道鮮美的鱸魚。看著圖，想一想，這些人們在吃魚的時候，會怎么說？(鱸魚的味道太鮮美了，太好吃了……)
這些江上來來往往的人們啊，只知道贊美鱸魚味道的鮮美。那他們不知道的是什么呢？
2.學習后兩句。
出示圖片：畫面為漁人駕駛著一葉小舟，在風急浪高的江面上穿行。
師讀詩句，引導：吃魚的人們不知道這些魚是從哪里來的？是怎么來的？你們看看圖，聽老師讀讀詩，你們知道嗎？
引導學生看圖，了解：捕魚人的'船是一條小舟。這條小舟在波濤翻滾的江面上，就像什么？
(一片飄蕩在江面上的小樹葉；一片隨時都會被風浪卷走的小木片……)
出示句子：你們看啊，在波浪起伏的江面上，一只小漁船像一片小樹葉，一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪底。
引導學生讀一讀句子，發表感嘆：漁人們的生活真________！
(可以填上：真危險啊；真辛苦啊；真不容易啊；真艱難啊)
教師小結：這就是那些吃魚的人所不知道，所沒有看見漁人們的生活。漁人們用自己的生命和汗水換來生活的美味，我們應該體會到他們的艱辛并珍惜他們的勞動成果。
五、誦讀和背誦詩歌。
六、拓展延伸。
師：面對艱辛的漁民，這不由讓老師想到了艱辛的農民(出示《憫農》，隨之吟誦)，還想起了艱辛的養蠶人(出示《蠶婦》，隨之吟誦)。我們可以學著發揮想象，根據這首詩編寫小故事，還原詩人創作這首詩時的情境，更好地理解本詩。
江上漁者
江上往來人，南來北往
但愛鱸魚美。肉嫩味鮮
君看一葉舟，波濤洶涌
出沒風波里。謀生艱辛
教學反思
在教學過程中，我指導學生理解古詩含義，了解寫作背景，感悟詩人的思想感情，體會勞動人民勞動成果的來之不易，使其受到感染和教育，并積淀一定的語文素養。
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