《古詩誦讀》教案
在學習、工作或生活中，大家都收藏過令自己印象深刻的古詩吧，狹義的古詩，是指產生于唐代以前并和唐代新出現的近體詩（又名今體詩）相對的一種詩歌體裁。那什么樣的古詩才是大家都稱贊的呢？下面是小編幫大家整理的《古詩誦讀》教案，希望對大家有所幫助。
《古詩誦讀》教案1
教學目標：
（一）知識與能力：
1、掌握《詩經》的基本知識。
2、積累文言字詞，理解詩歌的含義并能熟練背誦。
3、理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個性鮮明的人物形象。
4、了解四言詩的節奏和押韻，理解《靜女》重章復唱的藝術手法。
（二）、過程與方法
1、誦讀課文，掌握詩中重點實詞、虛詞的用法。
2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；
（三）、情感態度與價值觀：
1、使學生了解古人真摯的愛情，陶冶高尚的情操；
2、初步培養學生正確的愛情觀；
教學重點：
1、掌握重點文言實詞、虛詞的意義及用法，背誦課文。
2、理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個性鮮明的人物形象。
教學難點：
理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個性鮮明的人物形象。
學情分析：
高一學生處在十六七歲的花季年齡，對于愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受，并且他們已具備一定的閱讀審美力。由于《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，但詩歌篇幅短小，借助注釋應能掃除字詞障礙。根據本詩的特點，主要采用講授法、誦讀法、啟發法和討論法。講授是為了開啟學生思維，讓學生對詩中的文言知識點有清晰的認識。通過反復誦讀，培養學生的語感，熟悉課文內容。提問和討論使師生互動，激發思維，提高學生學習語文的興趣。教學方法的綜合運用，可以提高學生的整體語文素養，達到本課的教學目的。另外為了與高考內容接軌，在教學中特意設計了與課文學習相關的高考考點鏈接，以及高考古詩文考題題型練習，讓學生既能掌握本課學習內容，又對高考知識點考察內容及題型有所了解。
教學過程：
一、導語：
（幻燈片出示）
“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”
“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂尹人，在水一方。”
“彼采葛兮，一日不見，如三月兮。彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。彼采艾兮，一日不見，如三歲兮。”
同學們知道以上詩句分別出自哪首詩嗎？
愛情是文學作品中永恒的主題。《關雎》寫的是男子追求心愛的女子的不懈和幸福；《蒹葭》寫出了愛情追求而不可得的惆悵，迷惘；《采葛》寫出了愛情中的男女相思之苦。
以上三首詩都出自《詩經》。今天我們繼續來學習《詩經》里的一首民歌。（板書課題《靜女》）
二、介紹有關《詩經》的文學常識：
《詩經》是我國第一部詩歌總集，反映公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期近500年間的古代社會生活。詩歌創作多用現實主義手法。所以《詩經》也是我國第一部現實主義詩歌作品。里面作品共305篇，又稱“詩三百”。《詩經》分風、雅、頌三部分：十五“國風”占160篇，多是各個諸侯國的抒情性的民間歌謠；“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞，是一種正統音樂；“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。《詩經》主要有三種表現手法（引號內容為朱熹《詩集傳》語）。賦：“敷陳其事而直言之”，即鋪陳敘事（包括一般陳述和鋪排陳述）。《靜女》主要運用的正是“賦”的手法。比：“以彼物比此物”，也就是比喻之意，借物托情。興：“先言他物以引起所詠之辭”，就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。風、雅、頌、賦、比、興，文學史上合稱“六義”。
三、檢查預習情況：
1、讀音：
姝（shū）俟（sì）見（xiàn）蜘躕（chí chú）孌（luán）貽（yí）
彤（tóng）管煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）
2、積累詞匯：
其：副詞，多么。姝：美麗。俟：等候。于：在。
城隅：城角幽僻的地方。蜘躕：猶豫徘徊。孌：美好。
貽：贈送。彤，紅色。煒：鮮亮的.光彩。懌：喜愛。
牧：郊外田野。荑:茅草芽。古代有贈白茅表示愛戀，婚姻的習俗。
洵：誠然，確實。異：特殊。
3、通假字：
愛：同“薆”，隱藏。
見：同“現”，出現。
說：通“悅”，喜愛。
女：同“汝”，指彤管。
歸：通“饋”,贈。
匪：同“非”，不是。
女：通“汝”，指荑。
4、放《靜女》錄音，并范讀、介紹誦讀方法。
四言古詩一句有兩個節拍，范讀時注意誦讀節奏，節拍處應注意停頓。
靜女/其姝，俟我/于/城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。
靜女/其孌，貽我/彤管。彤管/有煒，說懌/女美。
自牧/歸荑，洵美/且異。匪/女之/為美，美人/之貽。
5、學生朗讀。（齊讀、個別讀、分組讀）
6、請學生對照注解理清文意，進行翻譯。
文雅的姑娘多么漂亮，等我在城角僻靜的地方。但她卻隱藏了起來不出現，弄得我抓撓頭發猶豫彷徨。
文雅的姑娘多么的美好，（曾經）贈送給我一支紅色的管簫。這支紅色的簫顏色亮麗，我喜歡這美麗的紅簫。
你贈送給我從郊外采來的白茅草，（那白茅草）確實美得出奇。不是茅草有多么美麗，而是因為它是美人贈送給我的。
四、請學生默讀課文，整體感知詩歌，并找出詩歌所描寫的情節。
明確：詩的內容是寫一對青年男女幽會的情景。全詩以男子的口吻寫出，生動地描繪了他約會的過程，先寫男子去赴約，后寫女子向男子贈送物品來表達愛情。整篇詩充滿愉快而幽默的情趣。
詩歌前一章重在寫場景，后兩章重在寫心理。
五、分析人物形象：
1、探討男主角的形象。學生討論交流。
（參考：“搔首踟躕”，心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小伙子。
“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”，是個癡情、真誠的小伙子。）
2、探討女主角的形象。
（1）討論：為什么女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？
（參考：或者是因為害羞、矜持；或者是因為女的先到了不好意思，故意躲起來制造男子先到的假象；或者是因為調皮，制造一點情趣；或者是因為善于體貼人心，先到了卻故意后出現，免得男子有“遲到”的內疚感……）究竟是害羞矜持還是調皮活潑？讓男主人公琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧里看花，朦朧綽約，越發引人暇想。
（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路呢？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）
（3）詩中的“靜女”是一個極美的形象，可是作者卻并沒有具體地寫出她的眼睛如何，她的身材如何，她的皮膚如何，只是說了“靜女其姝” “靜女其孌”。只是這樣籠統地寫入，照理說應該是寫作的大忌，可是，這首詩中的人物形象卻又是那樣的可愛，那樣的鮮明，那樣的真切，為什么
（明確：側面描寫）
六、歸納《靜女》的藝術特點：
1、重章疊句
2、賦的表現手法
3、多種修辭手法的使用
七、拓展延伸：高考考點鏈接
鑒賞詩歌形象，考查賞析詩歌人物形象、意象、意境的能力，就是要求把握詩歌刻畫的藝術形象的特征和蘊含的意義，分析它們所包含的作者的思想感情和社會意義。詩歌中的形象，是指詩人根據現實生活中各種現象加以藝術概括形成的具有一定思想內容和藝術感染力的具體生動的人、物和自然景象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象；對于寫景、狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象；對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)就是形象。
例：《詩經·靜女》中刻畫了一對青年戀人的形象，男青年熱烈癡情、淳樸憨厚，女青年漂亮活潑、伶俐俏皮；表現了男女之間真摯的愛情。
八、板書設計：
靜女
一、期望約會↘
二、戀人贈物→愛情的美好
三、贊美戀人↗
形象分析：靜女：美麗、活潑、熱情
男子：憨厚、純樸、真誠
九、課堂練習鞏固：
1、下列有關文學常識的敘述，錯誤的一項是（）
A、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，被儒家列為五部經典著作之首。
B、《詩經》中的詩歌分為“風”、“雅”、“頌”三個部分。“風”又叫“國風”共有15國風，160篇。大都是勞動人民創作的民間歌謠：“雅”分為大雅、小雅，共105篇，大多為周代宮廷樂曲歌辭：“頌”分為周頌、魯頌、商頌，多為周天子及諸侯們祭禮時的樂歌，共40篇。
C、《詩經》反映了從西周到春秋時期的社會生活，共305篇，古時也稱為“詩三百”。其創作方法基本上是現實主義的。
D、《詩經》中都是四言詩，普遍采用賦、比、興的表現手法。
2、對這首詩詞句的理解，不正確的一項是（）
A.題目“靜女”，是指文靜美麗的姑娘。
B.“愛而不見”的意思是說故意藏起來不出現，逗小伙子著急。
C.“說懌女美”的意思是指姑娘美麗的彤管映襯得你更美。
D“自牧歸荑，洵美且異”這兩句稱贊姑娘送給他的荑草實在美得出奇。
3、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）
A.這首詩基調歡快而富有情趣，敘寫了一對青年男女約會的過程。
B.“愛而不見，搔首踟躕”這個細節惟妙惟肖地描繪了小伙子當時那種焦灼不安的情態。
C.無論是贈彤管，還是贈荑草，都發生在同一天，可見這對青年男女的戀情已到極致。
D.這首詩除了細節描寫外，還運用了雙關及移情手法，因而生動活潑。富有情趣。
4、選出對《靜女》一詩內容理解有誤的一項是（）
A.《靜女》是一首賦體詩，它運用“直陳其事”的手法，采用三章連唱的形式來敘寫故事，感情回環往復，內容富于變化，充分體現了民族的特色。
B.本詩以生動的語言，風趣的細節，表現了一對男女青年熱戀中的情趣，人物神形畢現，呼之欲出。
C.“說懌女美”、“匪女之為美”這兩句借物抒情，意涉雙關，表面上男青年是在贊美姑娘饋贈給他的信物，實則表達了他對姑娘摯愛之情。
D.“自牧歸荑，洵美且異”用借代的手法，以初生荑草白而柔嫩的特點，象征愛情的真誠和純美。
5、選出對“彤管有煒，說懌女美”二句翻譯正確的一項（）
A.紅色的彤笛有色彩，漂亮的樂器讓我喜愛。
B.彤笛鮮艷又光亮，漂亮的樂器真讓我喜愛。
C.彤笛鮮艷又光亮，美麗的姑娘更讓我喜愛。
D.彤笛鮮艷又光亮，靜女叮囑我要喜愛它。
6、下面對此詩賞析錯誤的二項是（）
A.此詩以第一人稱“我”——男青年寫第一次戀人的約會的情景。
B.全詩三章，二章重在寫場景，一章重在寫心理。
C.第一章寫青年之約，第二章寫青年之戀，第三章寫青年之誠。
D.作者由靜女而彤管，由荑而靜女之情，把人、物、情巧妙地融合起來，表現了男女青年熱烈的純樸的戀情。
E.詩歌重章復唱，不注重細節描繪，從大處著筆，風格樸實，增添了藝術魅力。
答案解析：1、D 2、C 3、C 4、D（比喻手法），5、B 6、（B一章重寫場景，二章重寫心理；E注重細節描寫）
十、布置作業：
1、查找關于《詩經》其他方面的資料（如藝術特色）；
2、背誦《靜女》全詩。
十一、教學后記：
古詩重在讀，特別是對于高中一年級的學生，這是他們接觸到的第一篇古詩文，開好了頭下面的教學就會起到舉一反三的效果。所以設計上我先讓學生通過預習掌握字詞，然后通過聽錄音、范讀等讓學生知道古詩的朗讀節奏，在多讀的基礎上再去悟情，學生真正悟情了才會讀出詩中的情感，再通過分析人物形象進一步加深對詩歌表達內容的理解。遺憾的是因一節課時間有限，對鑒賞人物形象這一高考考點學習未能深入，只能留待以后學習繼續加深鞏固。
《古詩誦讀》教案2
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助插圖、生活實際，結合詩人背景理解古詩大意，體會詩人感情。
3、了解詩畫特點，領悟本課借物言志的表達方法。
教學重難點：理解詩歌大意，欣賞詩中景物，領悟詩人情懷，學習表達方法，感受古詩魅力。
教學過程
一、以畫入詩，走進詩文。
1、顯示：《蘭竹石軸圖》（公元1747丁卯）
《蘭石圖》（公元1749己巳）
《墨蘭圖軸》（公元1754甲戍）
《蘭竹圖軸》(公元1758戊寅）
《山頂妙香圖軸》（公元1758戊寅）
2、師：同學們，你們知道這些圖都是誰畫的？（鄭燮）看到這些圖有何感受？
生：略
3、簡介詩人，揭示課題。
鄭燮，字克柔，號板橋，是清代歷史上杰出名人，“揚州八怪”的主要代表，以“三絕詩書畫”聞名于世的書畫家、文學家。他的畫以竹、石、蘭蕙為最工，天趣橫溢，神理俱足。今天，我們來學習一首題于《山頂妙春圖軸》上的古詩《題畫蘭》（板書課題）
二、習文讀詩，明了詩意。
1、自由讀詩，文通字順。
2、指名朗讀，集體正音。
3、二讀古詩，讀出詩的節奏與音韻。
4、三讀古詩，借助插圖，了解詩中大意。
5、全班交流，教師相機指導。（本詩語言明白流暢，通俗易懂，疏通詩意應著力在自由大膽表達上。）
蘭花本是山中之草，它生長在山頂、巖縫、高崖之顛，香氣飄散四溢、沁人心脾，被譽為“天下第一香”。尤以突出巖石、深深的巖縫中的美好花香更為馥郁芬芳，濃香撲鼻。并不是腳下沒有浮云翻滾的喧鬧，只是蘭花不愿去理睬它們，不知道它們什么時候來到，更不會在它們離去時進行挽留。
6、再讀古詩，把握本詩整體意象，基本情調。
預設：a、蘭花生長環境惡劣……
B、蘭花香氣無與倫比…..
C、蘭花品性高潔，非凡脫俗……
D、蘭花深受詩人鐘愛……
三、精讀品詩，感悟詩情。
（一）看蘭
1、作為“三絕詩書畫”的板橋畫風活潑奔放，挺拔沉雄，沖破了繪畫發展的一切清規戒律，開啟了一代繪畫新風。來，擦亮咱們的雙眸，仔細看一看他所畫之蘭，你看到了什么？
2.反饋引導學生暢所欲言。
預設：
生：我看到了蘭花生長在千山疊峰之頂，巖石縫中，環境十分惡劣。可是它卻顯得那么茂盛，有生機。
師:好一幅具有生命力的蘭花，請讀——（課件）身在千山頂上頭。
生：我看到了蘭花的葉子十分傾斜零亂，但是雜亂之中透著一種零亂美感。
生：我看到了蘭花的不拘一格，其它的花兒是長在平地、泥土或是花盆之中，可是它卻生長在山頂之上，仿佛可以看見世間萬物…..
師：好一個蘭花知音、憐花之人，請讀——身在千山頂上頭
（二）聽景
1、師：高寒之巔，飽覽千山美景，蘭花呀蘭花，你看見了什么？聽見了什么？
2、學生自讀、想象。
3、反饋，師疏導學情
生：我看見了漫山的碧樹、如茵的小草……
生：我看見了清澈的瀑布，雄偉的大山……
生：我看見了展翅翱翔的山鷹，活潑亂跳的小兔……
生：我看見了皓月當空，月光如水，水波蕩漾……
生：我聽見了潺潺流動的山泉唱著歡樂的歌兒……
生：我聽見了山風的呼嘯，大地的震撼……
生：我聽見了牧童的笛聲，知了的蟬鳴……
生：我聽見了巖石的回聲，鳥兒的呢喃，花兒的呼吸……
師：蘭花呀蘭花！沐浴著大自然的'清輝，享受著山中獨有的清閑，你可真是幽雅脫俗，怡然自得呀！（齊讀——身在千山頂上頭）
（三）聞香
1、師：古人云“蘭生于幽谷，不以無人而不芳”，人們常用“國香”、“香祖”、“王者之香”、“天下第一香”等詞句形容它，而在板橋的筆下，又是如何呢？
生：——突巖深縫妙香稠（課件出示）
2、師：香嗎？聞一聞！（香）哪里看出來？
3、理解“妙香稠”
（花香本是四溢，四溢的花香在突巖深縫處聚集。竟香濃到讓人感到粘稠，這種蘭香真是非一個“妙”不能言盡。）
4、能否將“妙香稠”中的“稠”字換成“濃”“重”“絕”“溢”等？（比較感悟古詩用字精妙）
5、小結：蘭花身處貧寒之地，不因山巖的貧
瘠而凋謝，卻孕育大地的精華，吐納著人間絕有的妙香，好一朵妙“花”呀！。（配樂讀一、二句詩——身在千山頂上頭，突巖深縫妙香稠。）
（四）悟性
1、師讀：“非無腳下浮云鬧，來不相知去不留”（課件顯示）同學們，你們可曾想過蘭花腳下會有什么喧“鬧”嗎？
2、生討論交流：
——有游人上山郊游，踏青賞景…
——有車馬快遞飛馳而過…
——有采藥者前來驚擾…
——有詩人學者高聲喧嘩，談詩論道…
——有姑娘小姐尋香采花…
3、換位思考：師：假如是你聽到這些喧鬧，你會如何？而蘭花呢？（來不相知去不留）為什么？
4、感悟蘭花品性（不與浮云游塵為伍，兩耳不聞，兩眼不看塵世喧鬧，追求自我，吐納芬芳，超凡脫俗，淡泊自足）（配樂個性朗讀3、4句）
過渡：蘭花至真至純的秉性令人激賞，至香至美的風采令人留念，然而令人不明的是為何大畫家板橋（出示課件）——“板橋專畫蘭竹，五十余年，不畫他物。”（板橋“題畫竹”中自述）
四、多元賞詩，升華詩境
1、賞蘭竹之姿（課件伴樂再看一次前面各圖軸）
2、聽板橋之史
鄭燮，30歲前以讀書教書為主，康熙秀才，后賣畫揚州，以活潑奔放，挺拔沉雄的筆墨，振聾發聵地反擊了純以臨摹為能事的毫無生氣的如意館畫派的靡靡頹風，革新畫的意境，大膽創造。他文筆敏捷，心思高曠，詩文書畫，幾乎是信手拈來，嬉笑怒罵皆成文章。為“揚州八怪”之首，39歲中雍正舉人，44歲乾隆進士，曾任山東范縣，濰縣縣令。做官期間，不肯逢迎上司，頗能關心人民疾苦，饑荒年歲，曾因擅自開倉賑濟，撥款救災，濟人無數，但卻因此獲罪罷官，為官十二載，看透官場黑暗，秉直清廉，體恤百姓，愛民如子，“恨不能填滿普天饑債”。罷官臨行前，百姓都來送行，板橋雇了三頭毛驢，一頭自己騎，一頭讓人騎著前邊領路，一頭馱行李，做縣令長達十二年之久，卻清廉如此，送行的人見了都很感動，依依不舍，鄭板橋向濰縣的百姓贈畫留念，畫上題詩一首：
烏紗擲去不為官，
囊囊蕭蕭兩袖寒。
寫取一枝清瘦竹，
秋風江上作漁桿。
從此，鄭板橋回鄉以畫竹賣畫為生，度過了他貧寒而很有節氣的一生。
3、賞析《題畫蘭》的表達方法。
師：身處高寒之地的蘭花與板橋有何共通之處？
蘭花鄭板橋
身處劣境堅持操守
卓爾獨立VS淡泊自足
淡泊脫俗追求個性自由
四時不謝倔強不馴
（借物言志）
4、“綴文者情動而辭發，觀之者披文以入情”，讓我們靜下心來再次領略畫中之詩，詩中之人吧！（美讀古詩，背誦古詩）
五、拓展誦詩，凝出詩味。
1、板橋作為文學家，書畫家，雖畫路較窄，尤愛竹蘭石，是因為畫如其人，人如其畫，詩文寓托，意境雋永。
2、讀一讀下面兩首詩，品一品其中詩味。
竹石 柱石圖
鄭燮 鄭燮
咬定青山不放松，誰與荒齋伴寂寥，
立根原在破巖中，一枝柱石上云霄，
千磨萬擊還堅勁，挺然直是陶元亮，
任爾東西南北風。五斗何能折我腰。
3、反饋交流，積累古詩。
六，鞏固習詩，提升詩趣。
1、書法抄寫本詩，并為之配畫。
2、選自己得意的一幅畫，題一首小詩。
板書設計
題畫蘭
千山頂上 → 妙香稠
浮云喧鬧 → 不相知
借物言志
教學反思：
《古詩誦讀》教案3
【素養目標】
1.分析詩歌中環境渲染、對比手法的作用。
2.挖掘、探究邊塞詩的內涵，理解邊塞詩的多重主題。
【教學重點】
挖掘、探究邊塞詩的內涵，理解邊塞詩的多重主題。
【教學方法】
誦讀法、討論法
【教學過程】
一、導入：
經過初唐詩人的開拓，唐詩迎來它的全盛時代，高昂雄渾、闊大恢弘的盛唐之音成為詩歌
的主流，王維、孟浩然的山水田園詩，高適、岑參的邊塞詩開拓了唐詩題材，唐詩自此“聲律風骨始備矣”。今天我們走進高適的世界，了解他筆下的邊塞風光與置身其中的百姓的生活情感，鑒賞“第一大篇”——《燕歌行》。
二、課前預習
1、了解作者
高適(700-765)字達夫;世稱高常侍封渤海縣侯,世稱“高渤海”,唐代邊塞詩派的主要代表,在當時與岑參并稱“高岑”。在邊塞詩中他不僅表達了自己的抱負,歌頌了將士的戰功,還陳述了邊防策略。此外,還揭露了封建軍隊中將領與戰士的矛盾,較深刻地反映了當時的社會現實。宋人嚴羽在《滄浪詩話》中以“悲壯”概括高適詩的風格。
2、寫作背景
御史大夫張公，幽州節度使張守珪。開元二十三年張因與契丹作戰有功，拜輔國大將軍兼御史大夫。遂恃功驕縱，不恤士卒，開元二十六年(738)，其部將敗于契丹，張卻隱瞞敗績，虛報戰功，并賄賂奉命前去調查的牛仙童。高適從“客”處得悉實情，乃作此詩以“感征戍之事”。
3、文體知識
邊塞詩
唐代國力強盛,疆域廣闊,內地與邊疆各民族在政治、軍事、經濟和文化方面的交往密切。邊事增加,戰爭頻繁。盛唐文人們多熱衷于功名,渴望施展自己的才華和抱負。從軍邊塞為國立功成為文人求取功名的一種新的出路,而且他們也向往新奇的邊疆生活、邊塞風光。
代表詩人:高適、岑參王昌齡、王之渙、李頎、盧綸等。
盛唐的邊塞詩意境高遠,格調悲壯,像雄渾的軍號,一聲聲吹的歷史都熱血沸騰。盛唐的邊塞詩人視野開閹闊胸懷激蕩,充滿了磅礴的浪漫氣質和一往無前的英雄主義精神。他們唱出了時代的最強音,充分體現了盛唐精神,是古代詩壇上絕無僅有的奇葩,是后世詩人可望而不可即的高峰。
4、資料鏈接
評述高適《燕歌行》
清人宋宗元在《網獅園唐詩箋》中評述高適《燕歌行》道：“沉痛語不堪多讀”。
高適曾經懷著豪情壯志，到薊北一帶漫游，尋求報效國家的機會。當時，那里正是唐朝與契丹對峙的前沿地區，形勢緊張，是用人之地。由于當地軍政官僚們堵塞賢路，高適的愿望無法實現，但他對邊塞地區的現實狀況是了解的更加具體、更加透徹了。這種切身的體驗，也為《燕歌行》的寫作提供了堅實的生活和思想基礎。而此詩也是有感而發。原序：開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉。
此詩含有譏諷張守珪的意思，具有明確的現實針對性，詩篇的思想深度來自勇敢針砭時弊的精神。
三、整體感知
1、讀詩歌，讀出節奏和語氣
聽錄音跟讀
2、結合課下注釋，疏通大意
漢家煙塵在東北,東北邊境上的烽煙塵土蔽日遮天
漢將辭家破殘賊。將領們為掃平兇敵辭家上了前線
男兒本自重橫行男兒本看重馳騁沙場為國戍邊;
天子非常賜顏色。漢家天子對這種精神又格外賞識
摐金伐鼓下榆關。敲鑼打鼓隊伍雄赳赳開出山海關;
旌旆逶迤碣石間。旌旗蔽日在北方的海邊蜿蜓不斷。
校尉羽書飛瀚海,校尉自大沙漠送來了緊急的軍書
單于獵火照狼山。單于把戰火燃到內蒙的狼山。
山川蕭條極邊土,山川景象蕭條延伸到邊境的盡頭
胡騎憑陵雜風雨。敵騎侵凌來勢兇猛猶如狂風暴雨。
戰士軍前半死生，戰士在前線廝殺一半死來一半生
美人帳下猶歌舞。將軍仍在營帳中觀賞美人的歌舞
大漠窮秋塞草腓，北方沙漠到了秋末盡是萋萋衰草
孤城落日斗兵稀。暮色降臨孤城能戰守兵越來越少
身當恩遇恒輕敵，將士身受皇恩常不顧頑敵而死戰
力盡關山未解圍盡管竭力奮戰仍未解除關山重圍
鐵衣遠戍辛勤久戰士們身穿鐵甲辛苦地久戍邊疆
玉箸應啼別離后。家中妻子一定淚如玉箸時時感傷
少婦城南欲斷腸，少婦們在長安家中恐怕哭斷了腸
征人薊北空回首。征人們在薊北邊防枉自回首故鄉
邊庭飄飖那可度，邊疆朔風凜冽要想回鄉那能飛渡
絕域蒼茫更何有。疆域曠遠迷茫是人世間僅有絕無
殺氣三時作陣云,晨、午、晚三時都殺氣騰騰戰云彌漫
寒聲一夜傳可斗。夜里頻傳的刁斗聲叫人聽了膽寒
相看白刃血紛紛,你我相看雪白的戰刀上血跡斑斑
死節從來豈顧勛。自古盡忠死節豈能顧及功勛受賞
君不見沙場征戰苦，君不見沙場上嘗盡征戰苦的士兵
至今猶憶李將軍。至今仍然懷念西漢時的李廣將軍
3、按照什么順序寫戰事的
按戰事發展的順序：出師—一失利——被圍——死斗(結局)
4、理清詩歌結構
第一層八句寫出師，著力烘托氣氛;
第二層八句寫戰敗,揭示其原因;
第三層八句寫被圍,刻畫相思之苦
第四層四句寫死斗,突出壯志豪情。
四、探究歸納
探究主題
1.從這首詩歌中你讀出了什么(也可以按照“這是一場戰爭”模式來陳述，并說出你的理由。)
(1)是一場環境惡劣的戰爭
這是一首邊塞詩，作者描繪了哪些邊塞的意象并分析意象的作用
意象：金鼓、旌旆、碣石、羽書、獵火、狼山、大漠、塞草、孤城、鐵衣、征人、刁斗
白刃、沙場等
作用：
多個意象組合，描繪邊塞風光，一片肅殺，渲染悲劇的場面，營造了蕭瑟、凄涼、悲壯的氛圍。
烘托出殘兵敗卒心境的凄涼，暗示戰爭的失敗。
邊塞詩常見的意象：金鼓、旌旗、烽火、羽書、戈矛劍戟斧鋮刀鎩、磧西、輪臺、龜茲、夜郎、玉門關、黑河、胡、羌、羯、夷、安西、單于、樓蘭、大漠、烽煙、長城、黃沙長云、秋月、雪山、孤城、鷹揚、箭飛、馬走、羌管、胡笳、胡琴、琵琶、折柳曲、梅花落、陽關曲等。
(2)是一場思鄉、思親的戰爭。
找出相關詩句，賞析運用的表現手法和表達效果。
詩句：鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。
賞析：運用比喻，把思婦的眼淚比成“玉箸”，突出征夫思婦雙方的痛苦。
如：陳陶的《隴西行》：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。
征人已成無定河邊的枯骨戰死疆場，而家中的'妻子仍盼著丈夫早日歸來。通過對比表現了征戰給勞動人民帶來的深重災難，表現了詩人對戰死者及其家人的無限同情。
(3)是一場失敗(腐朽)的戰爭。
“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”為什么成為千古名句
采用對比的手法，戰士拼死作戰、流血犧牲、視死如歸，將領卻是美人歌舞、縱情聲色，這樣嚴酷的事實對比，尖銳地揭露了軍中苦樂不均官兵之間的矛盾，批判了身居要職的將軍們的腐敗作風，暗示了必敗的原因，表達了作者對戰士的同情和反戰主題。
(4)是一場正義的戰爭(抒寫將士殺敵衛國建功立業的豪情)。
理由：漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。殺氣三時作陣云,寒聲一夜傳刁斗。相看白刃血紛紛,死節從來豈顧勛。
如:王昌齡的《從軍行(其四)》中“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”、楊炯的《從軍行》中“寧為百夫長，勝作一書生”等詩句直接抒發了保邊衛國的壯志豪情。
2、本詩表達了怎樣的主題
贊頌士兵的英雄氣概和犧牲精神
表現士兵離家遠戍的痛苦
譴責了將帥的驕縱荒淫
揭露了軍中苦樂不均的現象。
小結：本詩多重主題，詩人雖寫的是邊塞戰爭,但重點不在于民族矛盾,而是同情廣大兵士,諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。
邊塞詩的思想主題：建功立業、報效祖國;久戍思歸，離愁別緒;邊地苦寒，厭惡戰爭
3、你認為唐軍戰敗的原因有哪些主要原因是什么
戰敗的原因：自然條件惡劣,氣候條件惡劣,敵人兇猛善戰，將領與戰士的矛盾。其中官兵的矛盾,尤其是官的尋歡作樂,不愛惜士兵是失敗的主要原因
探究藝術特色
1.詩歌在表現主題時使用了哪些藝術手法，有什么作用
運用多重對比，深化作品主題。
出兵時的金鼓震天與戰敗后的困苦凄涼
士兵的辛苦作戰與大將軍的縱情聲色
士兵的效命死節與將軍的貪功懈怠
古時李廣體恤愛護士卒與現時將軍享樂腐化、不恤士卒
《古詩誦讀》教案4
教學目標
1．通過自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。
2．通過結合注釋、聯系上下文、看插圖等方法教師點拔，大體把握詩意，體會作者的惜春。
3．通過搜集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會詩人情感的變化。
教學重難點
重點：通過結合注釋、聯系上下文、看插圖等方法教師點拔，大體把握詩意，體會作者的惜春。
難點：結合時代背景，體會作者表達的思想感情。
教法學法
講授法朗讀法、欣賞教學法情境教學法
使用教材的構想
古詩的學習孩子們已有一定的基礎，開課前，我準備讓學生先交流一下作者及詩題，并對學習方法簡單做了一復習。接下來通過品析語言文字，感受作者情感的變化。開展多種語文活動，進行語言文字的'訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者的惜春之情。
教學過程
一、談話導入？
在古詩中有很多描寫春天的古詩，今天我們就來學習黃庭堅的《清平樂》。
二、知詩人和背景
黃庭堅(1045--1105)，字魯直，號山谷道人。“蘇門四學士”之一。他在詩歌和書法上都取得很高的成就。其詩講究修辭造句，追求新奇，與蘇軾合稱“蘇黃”。書法上獨樹一幟，與蘇軾、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。著有《豫章先生文集》三十卷、《山谷琴趣外篇》三卷。
三、初讀詩詞，掃清障礙。
1.學生自由讀詩。
2.教師指導學生理解重點字詞。
4.明詩意。
作者不知春歸何處，一心要向別人請教；無人能知時又向鳥兒請教。問人人無語，問鳥鳥百囀，似乎大有希望，然而詞人自己又無法理解，這比有問無答更可嘆。最后，鳥兒連“話”都不“說”，翻身飛走。
小結過渡。師：這首詩的意思已經初步理解了。作者在尋找春天的足跡時經歷了怎樣的情感變化呢？下面我們來品讀這首詩。
四、品讀感悟，體會情感。
春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。
追問：“若有人知春去處，喚取歸來同住。”運用怎樣的手法，表達了什么感情？
春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風飛過薔薇。
追問：作者想要抓住春的行蹤，就想到問黃鸝。其實人何嘗能夠向鳥提問，鳥兒知道“春歸何處”嗎？從詩人的想法中你體會到了什么？從“百囀”你又體會到了什么？
從“因風飛過薔薇”你又體會到了什么？
五、小組討論
思考：詞人的思想感情變化經歷了哪幾個變化？
春歸無行路(寂寞傷春)→若有人知(假設希望)→春無蹤跡(更加失望)→問取黃鸝(最后希望)→無人能解(徹底絕望)。
覓春思春傷春之情層層深化。
六、總結
《清平樂》為惜春之作。詞人以清新細膩的語言，感嘆時光去而不返，抒寫了對春天逝去的沉痛和惋惜，表現了對美好春光的珍惜和熱愛。
《古詩誦讀》教案5
教學目標：
1．能正確朗讀，注意停頓，有一定節奏。
2．了解古詩大意。
3．背誦兩首古詩。
教學重難點：
背誦這兩首古詩
教學過程：
一、啟發談話，引入新課
1．師：你能背哪些古詩？
2．指名背誦，表揚鼓勵。
3．師：今天我們一起來學兩首古詩。
二、學第一首古詩
1．師板書：惠崇《春江晚景》
2．師：誰會讀？（指名讀，請小老師讀）
3．師：誰已經會讀了？請他讀一讀（表揚）
4．聽老師讀，說說你聽到了什么？
5．聽錄音，跟著讀（兩遍）
6．再聽老師讀一讀，自己輕輕地讀一讀
7．師生合作讀，一人讀一行（提出不懂的字詞，師揭示，引導學生用自己的話說說古詩大意。）
8．生看圖，師講古詩大意：翠綠的竹子、粉紅的桃花。春天，游水的鴨子最先知道江水已經變得暖和了。岸邊的蒿草鋪了一地，蘆葦已抽出短短的芽，這時節正是河豚魚長得最肥的時候。
9．師：誰已經背出來了，請來試一試。（看圖試背，師表揚鼓勵）
10．齊背古詩
三、學第二首古詩
1．板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵（指名認讀）
2．詩的.作者師誰呢？（李白）師板書
3．會背的站起來背一背（表揚鼓勵）
4．聽錄音，想想你聽到了什么？
5．請小老師領讀古詩（兩遍）
6．聽錄音，跟著讀（注意停頓）
7．生質疑問詞，師揭示，生試講古詩大意。
8．生看圖，師講詩意：老朋友辭別了黃鶴樓，在繁華似錦的陽春三月順流而下到揚州去。他乘坐的孤舟在碧藍的天邊不見了蹤影，只看見滾滾的長江水浩浩蕩蕩地流向水天交接之處。
9．指名背誦古詩
四、復習鞏固
1．男生、女生分別朗讀兩首古詩。指名背誦。
2．小組開展背古詩比賽，選出優勝者，表揚鼓勵。
《古詩誦讀》教案6
一、文學常識
1.作者簡介
《詩經》,是中國古代最早的一部詩歌總集，收集了西周初年至春秋中葉(前11世紀至前6世紀)的詩收,共305篇。《詩經》的作者,絕大部分已經無法考證，傳為尹吉甫采集、孔子編訂。《詩經》在先秦時期稱為《詩》,或取其整數稱(詩三百)。西漢時被尊為儒家經典,始稱《詩經》,并沿用至今。詩經在內容上分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”是周代各地的歌謠,是《詩經》中的精華部分,“風”的數量最多,有160篇;“雅'是周人的正聲雅樂，多為貴族祭祀之詩歌，又分“小雅”和“大雅','雅'有105篇;“頌”是周王庭和貴族宗廟祭祀的樂歌，又分為“周頌”“魯頌”和“商頌”,“頌”有40篇。
2．文化常識
同上
3.文本分析
（1）靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。
譯文：嫻靜姑娘真漂亮，約我等在城角旁。視線遮蔽看不見，搔頭徘徊心緊張。
“愛而不見”生動傳神地表達了少女天真活潑而又調皮的美好個性。
（2）靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。
譯文：嫻靜姑娘真嬌艷，送我一枝紅彤管。鮮紅彤管有光彩，愛它顏色真鮮艷。
“搔首踟躕”把男子未見到戀人而焦灼萬分、心神不寧的情態,逼真地刻畫了出來。“靜女其妹”“靜女其孌”，反復詠唱，更看出男子對女子由衷的贊美和傾慕。
（3）自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。
譯文：遠自郊野贈柔荑，誠然美好又珍異。不是荑草長得美，美人相贈厚情意。
男子表面上夸形管,實際是在夸贈送彤管的靜女，表現了男子的風趣和聰明。
荑草包含著少女最真摯的.情意。男子沉浸在無比的幸福之中。
二、情景默寫
1.《靜女》中，描寫靜女送我第一個禮物的句子是：靜女其孌，貽我彤管。
2.《靜女》中，描寫靜女送我第二個禮物的句子是：自牧歸荑，洵美且異。
3.《靜女》中，描寫約會時男主人憨厚癡情的句子是：愛而不見，搔首踟躕。
4.《靜女》中，描寫男主人愛屋及烏，表達對女子的喜愛的句子是：匪女之為美，美人之貽。
5.《靜女》中，描寫男主人對女主人所贈的管簫的喜愛的句子是：彤管有煒，說懌女美。
6.《靜女》中，描寫男主人在城墻角落焦急等待女主人的句子是：愛而不見，搔首踟躕。
7.《靜女》中，“彤管有煒，說懌女美”運用雙關語來贊美姑娘。
8.《靜女》中，運用移情于物手法，表達愛屋及烏的情感的兩句是：匪女之為美，美人之貽。
《涉江采芙蓉》
一、文學常識
1.作者簡介
《古詩十九首》,是中國古代文人五言詩選輯，由南朝蕭統從傳世無名氏古詩中選錄十九首編人《文選》而成。《古詩十九首》是樂府古詩文人化的顯著標志,深刻地再現了文人在漢末社會思想大轉變時期，追求的幻滅與沉淪、心靈的覺醒與痛苦,抒發了人生最基本、最普遍的幾種情感和思緒。全詩語言樸素自然，描寫生動真切,具有渾然天成的藝術風格，處處表現了道家與儒家的哲學意境，被劉勰稱為“五言之冠冕”(《文心雕龍》)。這十九首詩習慣上以首句為標題，依次為:《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》<今日良宴會》《西北有高樓》《涉江采芙蓉》《明月皎夜光》《冉冉孤生竹》《庭中有奇樹》<迢迢牽牛星》《回車駕言邁》<東城高且長》<驅車上東門》去者日以疏》《生年不滿百》《凜凜歲云暮》《孟冬寒氣至》《客從遠方來》和《明月何皎皎》。
2．文化常識
芙蓉樂芙蓉生于陸上者叫木芙蓉,生于水上者叫水芙蓉。木芙蓉，別名拒霜花，與木槿、扶桑是近親，為錦葵科、木槿屬落葉喬灌木。其花形似牡丹，凌霜綻放,極為美觀。木芙蓉花一般都是朝開暮謝，早晨初開花時為潔白(粉紅)，至中午為紅色，下午至深紅色則閉合凋謝，人們形容其“曉妝如玉暮如霞”,謂之“醉木芙蓉”。水芙蓉就是荷花，又叫芙蕖。李漁說，世間可愛的花卉不知有幾百幾千種,獨有荷花卻與其他花卉有所不同:“不但多色，又且多姿;不但有香,又且有韻;不但娛神悅目，到后來變作蓮藕，又能解渴充饑。”周敦頤說它是“花之君子”，而李漁卻稱它是“花之美人”。
3.文本分析
（1）涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
譯文：我踏過江水去采荷花，生有蘭草的水澤中長滿了香草。
'芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象營造了一個美好歡樂、雅潔的氛圍。
為下文表達主人公的孤獨寂竇之感張本。
（2）采之欲遺誰？所思在遠道。
譯文：可是我采了荷花要送給誰呢?我想要送給遠方的愛人。
一問一答,點明目的。在遠道，意味著無法把采來的芙蓉送出，心情由開篇的歡欣轉為惆悵。（3）還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
譯文：望鄉思人,惆悵無盡。
（3）同心而離居，憂傷以終老。
譯文：兩心相愛卻不能在一起。于是我們要各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。
質樸的語言表達無可奈何的凄婉之情。卒章顯志
二、情景默寫
1.《涉江采芙蓉》中抒發了主人公擔憂此生無緣相聚的憂傷，又表達出自己對愛情的忠貞的詩句是：同心而離居，憂傷以終老。
2.《涉江采芙蓉》中“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”運用比興手法寫抒情主人公形象的雅潔及營造清幽、高潔的意境。
3.《涉江采芙蓉》中，“同心而離居，憂傷以終老”兩句話寫出了游子從眼前想到此后生涯，想到兩個相愛的人此生都不能相聚相守，游子的情緒更加黯然銷魂。
4.《涉江采芙蓉》中，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”這兩句話，詩角度變了，轉為從遠在洛陽求仕的游子方面寫。在這樣一個季節里，自然想起家鄉采蓮一事，只是舉目遠望，回鄉的路途綿延無盡。
5. 描繪出游子望鄉的感人情景的詩是“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”。
6. 抒發了主人公擔憂此生無緣相聚的憂傷，又表達出自己對愛情的忠貞的詩句是“同心而離居，憂傷以終老”。
7.《涉江采芙蓉》中描寫了一副女子們在江中采蓮，而湖岸澤畔還有著數不清的芳888草的美好、歡樂的畫面的句子是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”。
《古詩誦讀》教案7
《竹里館》是統編版語文教材，七年級下冊，課外古詩詞的內容。這是王維隱居生活的寫照，全詩四句，以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境。詩中有畫，畫中有詩，蘊含著一種特殊的美的藝術魅力，表現了詩人淡泊的心境和高雅的情趣。這樣的詩歌，適合美美的讀，細細的品，開心的唱，不管用什么形式去學習，都是美的熏陶，美的享受。基于這樣的理解，我覺得，用創新的方式上一節課，會讓學生有不同的體驗，不一樣的收獲。
教學目標
1、通過各種形式的“讀” ，讓學生會讀，能背誦這首詩。
2、體會詩歌的情感，展開想象，領會意境美。
3、讓學生熱愛我們的古典文化，熱愛有詩意的美好生活。
教學重點、難點
有感情的朗讀詩歌，能描繪詩的意境。
教學工具
多媒體、小收錄機、 U盤
教學過程
一、激情導入
同學們，你們看過《經典詠流傳》嗎。
這是中央電視臺精心打造的一檔節目，把優秀的經典詩詞編成歌曲來演出，目的就是，為了讓源遠流長、博大精深的中國古典文化代代相傳，發揚光大。今天，我們的'目標也一樣，來，開始我們的經典之旅。
二、美讀經典
教師引導：在小學，我們學過王維的詩嗎。（學生背誦《送元二使安西》和《九月九日憶山東兄弟》）
1、今天，我們繼續學習王維的一首詩《竹里館》。（多媒體課件展示：作者簡介、創作背景，學生速看）
2、這是我們的學習目標，（課件展示，學生速看）有信心完成任務嗎。
3、教師朗讀。（讀前指導：今天，老師教大家一個特別的朗讀方法——吟讀，注意重音、停頓、語氣、語調，能模仿老師去讀就可以了）
4、學生齊讀。（讀后，教師提醒學生不足之處）
5、配樂讀。
（這節課的背景音樂都是《云水禪心》，把U盤插到小收錄機，使用方便。）
（1）在背景音樂中，學生和老師一起吟讀。
（2）男女生比賽，看誰讀得更好。(讀后自評)
（3）學生背誦。
教師引導：詩，可以讀，也可以唱，音樂讓我們的生活更加美好。大家還記得《春曉》嗎。會唱嗎。
6、學生齊唱《春曉》后，教師用《春曉》的曲子翻唱《竹里館》。
7、學生唱《竹里館》。
教師引導：讓我們帶著美麗的心情，繼續欣賞這首美的小詩。
三、欣賞經典
1、出示問題(學生合作、探究，再展示)。
(1)詩中運用了什么修辭手法。
寫景還可以運用哪些修辭手法。（復習知識，為第三小題做好鋪墊。）
(2)全詩傳達出詩人怎樣的心境。
能體現詩人這種心境的詞語有哪些。
（體會情感）
(3)蘇東坡評王維的詩是“詩中有畫”，你能用生動的語言描繪詩中所展現的畫面嗎。（領會意境美）
2、學生齊答問題1，搶答問題2。(教師板書：淡泊、寧靜、優雅；獨坐、彈琴、長嘯)
3、教師引導：要生動的描繪景物，一般用什么修辭手法。（比喻、擬人等）也可以使用白描手法，注意用詞的準確等。
4、學生寫作。（一段話，字數不限）
5、學生展示。
（請三個學生讀自己的作品，學生和老師點評）
教師引導：“詩中有畫，畫中有詩”，是唯美的意境，如果把它美的形象永遠留在記憶中，這是一件多么美妙的事啊。
6、出示課件：（課外作業）
（1）默寫《竹里館》，并給詩歌配上一幅畫。
（合理安排文字和圖畫——幻燈片展示別人的作品，讓學生作為參考。）
（2）班委會評出優秀的作品，在學習園地展出。
教師引導：優美的詩歌，如果配上精美的賞析，一定會讓這首詩錦上添花。
7、打開語文課本79頁，學生齊讀專家的點評。
教師小結：讀完專家的點評，是不是覺得這段賞析的文字很美呢。對這首詩的內容、情感、藝術魅力等，我們有了一個整體的把握，就會覺得這首詩更美了。
真的，我覺得，它就像一朵花，永遠綻放在我們心中。（教師說完，在原來的板書上畫出一朵花：“竹里館”是花朵，“淡泊、寧靜、愉悅”和“獨坐、彈琴、長嘯”是兩片葉子。
至此，板書設計完成了。
這朵小花的象征義：經典之花永遠綻放。）
教師引導：大家還想學習王維的詩歌嗎。
四、傳承經典
1、配樂：《云水禪心》，幻燈片出示王維的三首詩：《山居秋暝》、《相思》、《鳥鳴澗》。
2、提示學生：注意朗讀的節奏、停頓、語氣、語調等，最好吟讀，搖頭晃腦的讀，腦海里自然會出現美麗的圖畫。
3、學生讀完，教師點評。
（有時間，就讓學生背誦）
五、教師寄語
同學們，我們學習經典古詩詞，豐富了知識，提高了藝術修養。
如果能學以致用，更好。例如，形容朋友之間友誼深厚，我們會想起李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（學生答）；登上高山之巔，我們心中馬上會涌現杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”（學生答）。是的，生活如詩，詩如生活。
愿“經典之花”永遠綻放，愿我們的生活如詩如畫。
《古詩誦讀》教案8
【教學目標】
1、大致了解古詩詞的意思。
2、能熟練背誦古詩詞。
3、感悟作者的思想感情。
【教學重點】
熟練背誦古詩詞。
【教學難點】
感悟詩詞表達的思想感情。
【教學準備】多媒體課件
【課時安排】10課時
第五課時江上漁者
【課時目標】
1、正確、流利地朗讀古詩，學習古詩并背誦古詩。
2、通過學習古詩，理解詩意，了解漁民勞動的艱辛，激發同情勞動人民的情感。
【教學重難點】
體會詩人同情勞動人民的情感。
【教學過程】
一、導入新課。
1、由“魚”引出“漁”，區分“魚”和“漁”的字形。
2、師述：專門從事打魚、捕魚工作的人，我們稱他們“漁民”“漁夫”“漁人”，古人也稱他們為“漁者”。
3、揭示課題：江上漁者。
“者”意思是“……的人”，“漁者”就是捕魚的人。
4、齊讀課題。課題的意思就是——江上捕魚的人。
5、簡介范仲淹。
《岳陽樓記》里流傳至今的名言：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂！它的意思就是：范仲淹憂國憂民，特別關心當時老百姓，總把老百姓的安危放在第一位。
二、讀詩解意。
1、讀這首古詩。
指名讀全詩，注意讀準字音。
“出沒”的“沒”讀作“mò”，不要讀作“méi”。
“風波”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。
2、自由朗讀。
3、學生朗讀，評價。
4、學生齊讀。
5、解詞連句知大意。
（1）注釋：
往來：來來往往。
但：只。美：鮮美。
出沒：若隱若現，一會兒看得見，一會兒看不見。
風波：風浪。
（2）了解詩句意思。
在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在滔滔風浪中若隱若現，多么驚險啊！
6、齊讀古詩。
三、自主體驗，感悟詩文。
1、詩人是在什么情況下寫下這首詩的呢？（引導學生想象場景）
一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不停地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。他就找了個靠窗的'座位坐下，往窗外望去。只見江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。范仲淹想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。
2、前兩句詩寫客人很多，鱸魚味道鮮美。你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？（學生讀）如果你是酒樓里的客人，當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎么說？（學生交流）讓我們一起來讀這兩句詩，感受當時人們吃魚時的歡快心情。（學生齊讀）
3、捕魚者如何捕魚？
看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉。
4、師述：人們只知道鱸魚好吃，不知道這些漁民是多么艱辛，捕魚是多么危險啊！
5、讓我們再來讀讀這首詩，把你的感受都讀出來吧。
6、師生一起滿懷情感地誦讀全詩。
7、背誦古詩。
【板書設計】
江上漁者
鱸魚好吃
捕魚危險
《古詩誦讀》教案9
教學目標
1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。
2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。
3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。
教學重難點
1．體會詩歌的意境和作者的情感。
2．背誦課文，學習佳句。
導語設計：
同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩”。
今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫。
環節一：讀
1、師范讀，生跟讀。
2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。
3、找同學讀，齊讀。
4、出示問題：同學們，通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面。
環節二：賞
1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。
2、補充“竹”的資料（如下），并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點。
資料補充：
1、我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。
2、可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。
3、我種南窗竹，戢戢已抽萌。
坐獲幽林賞，端居無俗情。
3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同。從中可以看出王維是一個怎樣的人。
資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……
——《中國的黃金時代——唐朝的日常生活》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
——《琵琶行》
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。
——《將進酒》
弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。
左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。
——《胡旋女》
環節三：悟
1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的'高雅情懷。
2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。
教后反思
蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中說："味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。"這一說法不僅說明了王維詩畫創作的特點，也開創了詩歌與繪畫討論的新領域，從中我們就可以看出詩歌和繪畫是彼此聯系的，在藝術上是相通的，也是互補的。中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。而這節課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯。
《古詩誦讀》教案10
一、知識備查，掃清障礙
1.作者簡介
教師：同學們，你們知道居于“唐宋八大家”之首的文學家、哲學家是誰呢？
預設：韓愈（出示課件27）
韓愈(768—824)，唐代文學家、哲學家。字退之，河南河陽(今河南孟州南)人。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎上，加以創新和發展，氣勢雄健，被列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。
2.詩歌背景
教師：了解本詩的背景資料，有助于我們理解了這首詩的'內容。下面就讓我們一起來了解本詩背景。
預設：（出示課件28）
唐元和十四年（819年）正月，唐憲宗派人迎鳳翔法門寺佛骨入宮廷供奉，韓愈便寫了一篇《論佛骨表》，勸諫阻止唐憲宗，結果觸怒了唐憲宗，韓愈幾乎被處死。經裴度等人求情，最后韓愈被貶為潮州刺史，責求即日上道。潮州州治潮陽在廣東東部，距離當時的京師長安有千里之遙。韓愈只身一人，倉促上路，走到藍田關口時，他的妻兒還沒有跟上來，只有他的侄孫韓湘跟上來了，于是寫下了這首詩。
二.朗讀詩歌，整體感知
1.同學們，下面我們把詩歌疏通一下，注意重點字詞的意思和讀音。
（學生聽讀詩歌范讀，朗讀詩歌，注意朗讀停頓。）（出示課件29）
朗讀提示：
左遷至藍關示侄孫湘
韓愈
一封/朝（zhāo）奏/九重（chóng）天，夕貶/潮陽/路八千。
欲為/圣明/除弊（bì）事，肯將/衰朽/惜殘年！
云橫/秦嶺/家何在？雪擁/藍關/馬不前。
知汝/遠來/應有意，好收/吾骨/瘴（zhàng）江邊。
（學生對照注釋，疏通詩歌大意。）（出示課件30）
左遷①至藍關②示侄孫湘
韓愈
一封③朝奏④九重天⑤，夕貶潮州路八千。欲為圣明⑥除弊事⑦，肯⑧將衰朽惜殘年！
云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意⑨，好收吾骨瘴江邊⑩。
預設：①左遷：貶官。
②藍田：即藍田關，在今陜西藍田東南。
③封：這里指韓愈的諫書《論佛骨表》。
④朝奏：早晨上奏。
⑤九重天：這里指皇帝。
⑥圣明：指皇帝。
⑦弊事：有害的事，指迎奉佛骨的事。
⑧肯：豈肯、哪能。
⑨應有意：應該有所打算。
⑩瘴江邊：指嶺南。潮州在嶺南，古時說嶺南多瘴氣。
2.翻譯詩歌。（出示課件31）
（學生同桌討論翻譯，教師適時點撥譯文。）
預設：
三、細讀古詩，精讀細研
教師：同學們，仔細閱讀本詩的每聯，然后分別對每聯進行討論賞析。
1.首聯（出示課件32）
詩句展示：一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。
教師：“朝奏”與“夕貶”、“九重天”與“路八千”形成鮮明對比，讓我們深切地感受到詩人命運的急劇變化，其中蘊含了詩人怎樣的思想感情？
學生1：“朝奏”，點明獲罪的原因是“自取”，是盡職盡責；“路八千”指出貶所的遙遠偏僻。
學生2：這兩句透露出作者忠而遭貶的憤怨，也含蓄地表現了他剛直不阿、堅持真理的倔強性格。
2.頷聯（出示課件33）
詩句展示：欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年！
教師：頷聯兩句表達了詩人怎樣的愿望，體現了詩人怎樣的精神？
學生：表達了詩人雖然年老又遭貶，但仍念念不忘為國效力的愿望，體現了詩人無怨無悔、甘愿奉獻的精神。
3.頸聯（出示課件34）
詩句展示：云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。
教師：“雪擁藍關馬不前”借景抒情，并做到了眼前景與心中情的完美統一。請你對此評價加以分析。
學生1：“藍關”形容關山險惡，歸途渺渺，前途茫茫，“雪擁藍關”語意雙關，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。“馬不前”其實是人不前，三字中流露出詩人英雄失落之悲，表現了詩人對親人、對國都的眷顧與依戀。
學生2：這句借景語言情思，詩人忠而獲罪，遠貶潮陽，辭妻別子而南行，心中是極其傷痛的。
4.尾聯（出示課件35）
詩句展示：知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。
預設：尾聯結語沉痛而穩重。《左傳·僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時有：“必死是間，余收爾骨焉”之語，韓愈用其意，向侄孫從容交代后事，語意緊承第四句，進一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
四、課堂小結
這課我們已經學習完了，下面請你們概括本詩的主題。（出示課件36）
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預設：本詩作者通過敘寫自己上書進諫而遭貶一事，抒發了作者內心郁憤以及前途未卜的感傷情緒。
商山早行
《古詩誦讀》教案11
教學目標
1、初步理解古詩內容
2、感受中秋之夜月兒的美麗、神奇
3、想象古時候兒童對月宮的憧憬和向往
4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動
5、在理解故事的基礎上，嘗試續編故事
活動準備
1、中華文化：古詩“古朗月行”
2、月餅各種
活動過程
1、與幼兒聊一聊有關月亮的傳說
2、完整地吟誦古詩，并用淺顯的語言描繪詩的大意
3、請幼兒閱讀《古朗月行》，仔細觀察畫面內容，并說一說
——畫面上有什么(夜空、兔子小孩月亮樹房子)
——夜空中的月亮是什么樣的.?請幼兒用詩句中的詞語說一說
——玉兔和孩子在做什么
4、念一念古詩，嘗一嘗月餅
教學反思
本活動的成功之處
1、本活動我注重了“理解思考”，“認知聯想”，“情感態度”的目標達成，并在理解中學會了誦讀，在故事情節中開啟了想象，在品嘗月餅中領會了親情。把知、情、意、行的教育較好地結合在了一起，使幼兒的認知、情感、態度得到了發展。
2、開展了學習經驗的延伸活動：讓幼兒用各種材料制作月餅;角色游戲“月餅店”;回家與家長收集、講述“月亮的神話”故事,加強了幼兒對古詩誦讀的理解，起到了家園互動的作用，激發了幼兒古詩誦讀的興趣。
本活動的不足之處
1、介紹詩人李白的過程稍微長了一點，導致幼兒的注意有所分散
2、幼兒想象月宮情景時有些雷同，啟發想象的方法少了一些。
《古詩誦讀》教案12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
2、借助注釋、課后練習初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。
教學重點：
誦讀古詩，理解詩句的意思。
教學難點：
能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、談話導入，了解作者：
1、同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。今天我們再來學習一首有名的詩——《登幽州臺歌》，齊讀詩題。
2、你們知道題目是什么意思嗎？
3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎。
二、自讀詩句，理解詩意。
1、學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的.詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。
2、指名讀。讀出韻味和節奏。
3、說說自己讀懂了哪些句子？你展開了哪些想象？還有哪些不理解的詞句？
4、全班交流。
三、朗讀指導，領悟詩情。
1、再讀體會，思考：詩中表達作者怎樣的思想感情`？我們該用什么語氣讀呢？
2、學生自由讀，在小組內討論。
3、情感朗讀，賽讀。
4、齊讀。
四、總結全文：
1、總結古詩。
2、總結學法：
a、學生回憶：我們是怎樣學習《登幽州臺歌》？
b、老師總結學習方法：
（1）理解詩句，初步弄懂詩意。
（2）想象古詩意境，體會作者感情。
（3）熟讀吟誦，拓展延伸。
作業設計：讀一讀陳子昂其他的詩
板書設計：
登幽州臺歌
前不見古人，
后不見來者。
念天地之悠悠，
獨愴然而涕下。
《古詩誦讀》教案13
教學目標：
1.了解作者王維、李白、岑參、韓愈，有感情的朗讀并背誦四首詩。
2.結合旁批注釋理解詩歌大意。
3.體會每首詩詩人要表達的思想感情。
教學重點：體會詩歌的意境和作者的情感。
教學難點：背誦四首詩歌
教學方法：
知（知作者）、誦（誦古詩）、解（解詩意）、悟（悟情感）、背（背古詩）、練（做練習）
教學用具：多媒體課件
課型：自讀課
課時：1課時
教學過程：
一、導入新課：
同學們，古詩是我國古代燦爛文化的一顆明珠，一首古詩就是一幅絢麗多彩的畫，一曲婉轉動聽的歌。也是初中生語文學習的一項重要內容。今天我們就來欣賞幾首古詩。
二、展示學習目標：
1.了解作者王維、李白、岑參、韓愈，有感情的朗讀并背誦四首詩。
2.結合旁批注釋理解詩歌大意。
3.體會每首詩詩人要表達的思想感情。
三、授新課:
(一)知：知作者完成下列有關作家的填空：
1、王維(701年-761年）字，號摩詰居士，時期的著名、。官至尚書右丞，世稱"王右丞"，早年信道，后期因社會打擊徹底禪化，外號“詩佛”。存詩400余首，代表詩作有《相思》、《山居
秋暝》等。王維參禪悟理,學莊信道,精通詩、書、畫、音樂等，與孟浩然合稱"王孟"。蘇軾評價其:"味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。"
2、李白,中國偉大的詩人，被后人尊稱為“”，與杜甫并稱為“李杜”。終身不得志，在其詩中表達出追求自由和對未來積極向上的精神。
3、岑參（約715～770）邊塞詩人。原籍南陽（今屬河南），遷居江陵（今屬湖北）。出身仕宦家庭。早歲孤貧，遍讀經史。
20歲至長安，求仕不成，奔走京洛，漫游河朔。天寶三載（744）中進士。八載、十三載兩次出塞任職。回朝后，任右補闕、起居舍人等職。大歷間官至嘉州刺吏，世稱岑嘉州。后罷官，客死成都旅舍。
4、韓愈（768年—824年12月25日），字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，漢族，自稱“郡望昌黎”，世稱“韓昌黎”、
“昌黎先生”。杰出的_______。
（二）學習《竹里館》
１、讀：讀古詩
老師配樂范讀，學生學讀，指名讀
２、解：解詩意
參照課文旁批，理解詩意
譯詩：月夜，獨坐幽靜的竹林里。
我彈著琴還不時地吹著口哨。
竹林很深，沒有人知道，
只有那天晚上的月亮將我相照。
３、悟：悟情感
思考：１、詩人獨自生活在這里，他每天都做什么事？他的生活是怎樣的？他是個什么人？作者寫了哪些景，營造了一種什么樣的氛圍？傳達出詩人怎樣的的心境？
明確：這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩，描繪了詩人月下獨坐、彈琴長嘯的悠閑生活。這首小詩總共四句。拆開來看，既無動人的景語，也無動人的情語；既找不到哪個字是詩眼，也很難說哪一句是警策。且詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境。
小結：本詩寫詩人與竹林相伴的情景，形成了高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心境。
４、背：背古詩
一分鐘快速背詩，看誰背的又快又準確。（抽查）
（三）學習《春夜洛城聞笛》
解題：題目告訴了我們什么？時間、地點、事情。
學習方法同《竹里館》
譯詩：陣陣悠揚的笛聲，是從誰家中飄出的？
隨著春風飄揚，傳遍洛陽全城。
就在今夜，聽到令人哀傷的《折楊柳》。
有誰的思鄉之情不會油然而生呢？
思考：這首詩抒發了詩人怎樣的感情？
明確：詩歌抒發了詩人客居洛陽時被夜晚的笛聲引發的思鄉之情。
一分鐘速背古詩，看誰背的又快又準確。（抽查）
（四）學習《逢入京使》
學習方法同《竹里館》
譯詩：回頭東望故園千里，路途遙遠迷漫；
滿面龍鐘兩袖淋漓，涕淚依然不干。
途中與君馬上邂逅，修書卻無紙筆；
唯有托你捎個口信，給我的家人報個平安。
思考：詩歌表達了詩人怎樣的感情？
明確：詩歌描寫詩人遠涉邊塞，路遇回京使者，托帶平安口信，慰藉家人的場面，表達了詩人的思鄉之情。
名句賞析：怎么理解“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”
明確：這最后一句詩，處理得很簡單，收束得很干凈利落，但簡凈之中寄寓著詩人的一片深情，寄至味于淡薄，頗有韻味。岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心的，此時，心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現了詩人渴望建功立業的豪邁胸襟，柔情與豪情交織相融，感人至深。
速背本詩。選擇抽查。
（五）學習《晚春》
學習方法同（竹里館）
譯詩：花草樹木知道春天即將歸去，都想留住春天的腳步，競相爭妍斗艷。
就連那沒有美麗顏色的楊花和榆莢也不甘寂寞，隨風起舞，化作漫天飛雪。
思考：詩歌表達了詩人怎樣的感情？
明確：作者運用擬人的修辭手法，通過描寫花草樹木知道春天即將歸去，各自競相展顏，挽留春天，就連那沒有任何姿色的楊花、榆莢也不甘示弱，化作片片飛舞的雪花，加入留春的.行列，表達了詩人惜春的感情，同時也提醒人們抓住時機，乘勢而為，創造美好的未來。
速背本詩，抽查。
四：當堂反饋
1、《竹里館》里表現詩人安閑自得的生活的詩句是：_________，_________。
2、《竹里館》里寫夜靜人寂、明月相伴，表現詩人淡泊情懷的詩句是：_________，_________。
3、《竹里館》里寫月夜竹林的幽靜，以_________來反襯。
４、《晚春》里運用擬人、比喻手法表達了要珍惜光陰、不失時機的人生態度的句子是：_________，_________。
５、《春夜洛城聞笛》里表達詩人對家鄉和親人思念之情的句子是：_________，_________。
６、《春夜洛城聞笛》詩中能揭示主旨的詩句是_________，_________，它表達了詩人聽到《折柳曲》后_________的思想感情。
《逢入京使》里運用了夸張的修辭手法表現思念親人之情詩句是：_________，_________。
７、《逢入京使》里表現詩人既渴望建功立業又對帝京、故園相思眷戀之情的句子是：_________，_________。
課后反思：這是一節課外古詩誦讀指導課，課堂容量比較大，既然是指導課，就只對詩歌的情感和詩意做一個指導，學生因為事先已經背會，所以在背詩時沒有怎么耽誤時間，但是學生在對詩歌情感的理解上還存在障礙，這里費時有點多，不過總體感覺這節課書聲朗朗，達到了誦讀的目的。
《古詩誦讀》教案14
活動目標
1、能理解圖片的內容，學會念古詩：靜夜詩。
2、體驗詩中離開家鄉的人的思鄉之情。
3、鼓勵幼兒大膽地念古詩，培養他們專心學習的習慣。
活動準備
課件：《靜夜思》圖片
活動過程
一、導入
1、出示圖片小朋友看一看，圖片中的詩人在什么地方？做什么？
2、幫助幼兒初步體驗古詩的意境。教師：這是一個離開家鄉的人，當天黑下來的時候，他就特別的想自己的家，想家里的親人。
二、展開
1、教師朗誦古詩，講解古詩含義。
床前明月光：明亮的月光從窗戶外照進來。疑是地上霜：把床前的地映得一片銀白，以為是一層白白的霜。舉頭望明月：抬頭仰望天空，一輪又圓又亮的明月高高懸掛著。低頭思故鄉：不由得低頭沉思，想起了心中懷念的故鄉！
2、理解字詞。疑：懷疑，誤認為的意思。舉頭：抬起頭，舉是抬的意思。思：思念，想念。
3、幼兒學習古詩，教師指導。4、利用多種形式反復練習誦讀。
5、為古詩創編動作，幫助幼兒進一步的'掌握。教師：誰能給古詩編上動作呢？我們加上動作來念古詩。
三、結束“我是小詩人”誦讀比賽，鼓勵幼兒積極上臺表現。教師講評，為幼兒頒發獎品。活動結束。
活動反思：
整個活動語言凝練，感情真摯，意境深遠，這個活動我主要還是讓幼兒在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書古詩、幼兒學習的積極性和自主性明顯增強。這個活動不僅增強了幼兒的興趣，更重要的是提高了幼兒的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
《古詩誦讀》教案15
一、知識備查，掃清障礙
1.作者簡介
教師：同學們，你們知道唐朝的哪位與李商隱齊名，稱“溫李”的詩人是誰呢？
預設：溫庭筠（出示課件38）
溫庭筠(約801—866)，唐代詩人。本名岐，字飛卿，太原祁(今山西祁縣)人。其詩辭藻華麗，多寫個人遭際，于是政亦有所反映。詞多寫閨情，風格濃艷。與李商隱齊名，稱“溫李”。他也與韋莊齊名，并稱“溫韋”。代表作有《夢江南》《望江南》等。
2.詩歌背景
教師：了解本詩的背景資料，有助于我們理解了這首詩的內容。下面就讓我們一起來了解本詩背景。
預設：（出示課件39）
這首詩準確寫作年代已不可考，但聯系溫庭筠生平，他曾被貶隋縣尉；徐商鎮襄陽，他被辟為巡官。據夏承燾《溫飛卿系年》記載，這兩件事均發生在唐宣宗大中十三年（859年），當年溫庭筠58歲。自長安赴隋縣，當道出商山。此詩當是溫庭筠離開長安赴襄陽投奔徐商經過商山時所作。溫庭筠雖是山西人，而久居杜陵，已視之為故鄉。他久困科場，年近六十又為生計所迫出為一縣尉，說不上有太好的心緒，去國懷鄉之情在所難免。
二、朗讀古詩，整體感知
1.同學們，下面我們把詩歌疏通一下，注意重點字詞的意思和讀音。
（學生聽讀詩歌范讀，朗讀詩歌，注意朗讀停頓。）（出示課件40）
朗讀提示：
商山早行
溫庭筠（yún）
晨起/動征鐸（duó），客行/悲故鄉。
雞聲/茅店月，人跡/板橋霜。
槲（hú）葉/落山路，枳（zhǐ）花/明驛（yì）墻。
因思/杜陵夢，鳧（fú）雁/滿回塘。
（學生對照注釋，疏通詩歌大意。）（出示課件41）
商山早行
溫庭筠
晨起動征鐸①，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。
槲②葉落山路，枳③花明驛墻。因思杜陵④夢，鳧⑤雁滿回塘⑥ 。
預設：①征鐸：遠行車馬所掛的鈴鐺。鐸：大鈴。
②槲：一種落葉喬木。
③枳：一種落葉灌木或小喬木。
④杜陵：地名，在今陜西西安東南。詩人曾自稱為“杜陵游客”，這里的“杜陵夢”當是思鄉之夢。
⑤鳧：野鴨。
⑥回塘：邊沿曲折的池塘。
2.翻譯詩歌。（出示課件42）
（學生同桌討論翻譯，教師適時點撥譯文。）
預設：
三、細讀古詩，精讀細研
教師：同學們，仔細閱讀本詩的每聯，然后分別對每聯進行討論賞析。
1.首聯（出示課件43）
詩句展示：晨起動征鐸，客行悲故鄉。
教師：首聯描繪了怎樣的早行情景？
學生：首聯描繪了羈旅之人清晨起床，旅店里外已經叮叮當當，響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車的情景。
教師追問：抒發了作者怎樣的感情？
學生：抒發了詩人離家在外的孤寂和濃濃的思鄉之情。
2.頷聯（出示課件44）
詩句展示：雞聲茅店月，人跡板橋霜。
教師：前人評論“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一聯意象具足，實為難得。請結合全詩對此加以分析。
學生1：這兩句詩用十個名詞構成，每字一個物象，合起來有無窮意蘊。
學生2：這十個名詞所表現的都是具有特征性景物，都表現出“早行”之“早”；寫早行的情景，繪聲繪色，使人有身臨其境之感。
3.頸聯（出示課件45）
詩句展示：槲葉落山路，枳花明驛墻。
教師：“明”字用得很妙，請說出妙在何處。??
學生：“明”原為形容詞，這里用作動詞，為“照亮”之意。枳樹的白花照亮驛墻，襯托出拂曉前天色的.昏暗，突出了行之“早”。
4.尾聯（出示課件46）
詩句展示：因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。
教師：尾聯在全詩的內容和結構上的作用是什么？
學生1：內容上，表達了詩人留戀故鄉的真摯感情。才離開家鄉不久，便在夜里夢到自己家附近的池塘，鳧雁來回游動，自得其樂，而自己卻在離家遠行的路上。?
學生2：結構上，與首聯中的“客行悲故鄉”照應。?
四、課堂小結
這課我們已經學習完了，下面請你們概括本詩的主題。（出示課件47）
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預設：本詩中，“客行”蘊含著自己漂泊在外的悲傷；“早行”突出前路的艱難與愁苦；夢中家鄉“鳧雁滿回塘”的情境永遠是夢中的常客，表達了對家鄉濃濃的思念之情。
附錄：板書設計
【教學反思】
這四首課外古詩基本按照“知背景——多樣誦讀——析文眼——感悟情感”的方法來教學，呈現給學生學習課外詩歌的基本思路和常規方法，便于學生生成自主學習課外古詩的能力。同時四首詩都采用了比較閱讀法，讓學生在比較中體會詩人表達思想感情的獨特風格；又采取了拓展閱讀法，從對詩人不同詩歌的品讀中使學生習得詩人詩歌創作的主要特點，進而提高學生鑒賞詩人詩情、詩風的能力。
【課后預習】
1.利用工具書疏通第15課《故鄉》重點字詞的音形義，掃清學習障礙。
2.理清文章情節，文章每一部分又寫了哪些內容？用自己的話歸納。
3.分析閏土、楊二嫂的人物形象。
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