三個教師集中思考的教育問題
教育科研、學生的學習價值觀和教師權利。
" 身為教育工作者，我關注教育的發展，更關注教育教學活動的現實；我喜歡傾聽關于教育的各種聲音，更喜歡靜下心來反思教育的理念與行為。
在這里，我選擇三個正在思考的問題，談一點兒個人見解。
一、教育科研向何處去
教育是一門應用科學，而教育科研本來是應該解決教育問題或者指引教育發展的。但是，今天的教育科研作為衡量教育研究人員、教師乃至學校的硬性指標的成分似乎更大一些。這就是說，關于教育的論文、論著，在相當大的程度上并沒有真正關注教育的現實問題，甚至僅僅是為了“發表”而已。許多農業科學家常年生活田間地頭，而我們搞教育研究的專家學者又有多少人能夠深入教育教學的第一線呢?又有多少人是把教育實踐中的問題作為研究的起點和歸宿呢?
教育科研不排斥形而上的研究，也不排斥理論體系建構，更不排斥對西方教育理論以及其他科學成果的借鑒。但是，我們的成果如果不能對教育實踐與發展產生哪怕是輕微的積極作用，它的價值又何在呢?今天中國的教育科研最需要的是解決問題，解決教育如何關懷現實生活的問題，如何與經濟社會和諧發展相互促進的問題，如何使受教育者成人和擁有獲得幸福生活的能力的問題以及如何解決新的“讀書無用論”的問題，如何解決節約、務實、科學的教育發展觀問題，如何解決老百姓個人教育投資與教育滿意度問題等。事實上，當我們在研究和解決這些問題的`過程中，就有很大的可能提煉出有價值的新理論。
二、是否應該幫助學生養成良好的學習價值觀
我們國人的學習價值觀天生存在缺陷，那就是求學動機與目的都是為了獲得理想的物質生活與享受。“學而優則仕”，“書中自有黃金屋”……千百年來一直是老百姓讀書求學的重要動機和目的。而今天“上好學校－考高分數－上大學－找好工作-多掙錢－過上高水平的物質生活”，整個一個傳統學習價值觀的現代版。
我認為，在基礎教育階段幫助學生養成良好的學習價值觀，是非常必要的。因為它將直接影響學生學習的動機、毅力、趣味，影響學生學習習慣的形成以及終身學習理念與能力的形成。學生學習價值觀養成的過程中，至少要讓他們知道，學習不僅僅是為了謀生，同時還是為了明白事理，人要活得幸福，首先要借助學習的方式使自己擁有良好的教養。 "
我不是一個苦行主義者，也不反對物質享受，但我更關注人自身價值的實現、精神世界的豐富、生命的質量與幸福感。我欣賞這樣的學習價值觀：“齊家，治國，平天下”，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”，“為中華之崛起而讀書”。它們所蘊涵的豪情、大氣、責任與信念，令人感動，給人力量，催人發奮!
三、教師的權利誰來保護
在一個民主和法制的社會里，教師的尊嚴、安全、健康以及公民享有的各種權利，也應該受到尊重和保護。教師的權利有著非常豐富的內涵，在這里我們只談三個問題：尊嚴、安全、健康。有人說當今的學校之中的弱勢群體是教師。我們姑且不論這種說法是否準確，但它至少在一定程度上反映了教師尷尬的處境。
目前，教師遭到學生、家長等的侮辱、謾罵、毆打，造成身心受到傷害，已不是偶發事件。而通常這類事件發生后，大都不了了之，致使受傷害教師的心靈再次受傷。固然，教師出于對學生的愛護，出于高姿態，而對學生或家長不做過多的計較；學校為了息事寧人，為了預防出現更加惡劣甚至極端的后果，而不過多追究或者不追究學生或家長的責任。然而，法制與民主畢竟是社會文明的重要標志，是社會發展的大趨勢，而教師作為一個公民，他的權利理應受到尊重和保護。可是，如何保護教師的權利?誰來保護教師的權利?
我們在這里講保護教師的權利，并非是忽視學生的權利。事實上，幫助學生健康地完成社會化進程，初步形成良好的責任感、道德感、法律意識和民主意識，是基礎教育階段學校應該承擔的職責。而對于學生或家長傷害教師問題，學校和有關部門因為考慮到一些非教育因素而缺乏作為，甚至不作為，顯然對學生的健康成長與發展是不利的。我十分關注這個問題，也做過積極的努力。但我也深深地知道，這決不是一個人或者一所學校可以解決的問題。
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