教學目標
1． 了解盛行風是海水運動的主要動力。
2． 掌握洋流的分布。
3． 能分析說明洋流對地理環境的影響。
教學難點
分析海洋水體運動的主要動力來源。
教學重點
洋流的分布，洋流對地理環境的影響。
教學方法
演繹法。
教學過程
導入
(設計意圖1：由學生比較熟悉的河流，推測學生比較陌生的洋流，初步感受“演繹法”。) 先請問大家一個小問題，都見過河流嗎？給大家描述一下，河流一般都啥樣？ 下面請大家據此推測一下，洋流一般都啥樣？
新課學習
一、海洋水體運動的主要動力
1．盛行風是海洋水體運動的主要動力
（設計意圖2：由風帶的分布，推測部分洋流的成因——風海流）
師：投放“風帶分布示意圖”和“太平洋洋流分布示意圖”。
請大家仔細查看太平洋中洋流的分布，然后與風帶中風向相對比，看一看兩者之間有沒有相關性？
生：南、北赤道暖流的流向和信風的方向相一致，北太平洋暖流的流向與西風的風向相一致，西風漂流的流向與西風的風向基本一致。
師：是什么原因導致他們的分布一致呢？
生：思考并回答。
師生共同歸納總結：類似的這些洋流都是在風力作用下形成的。由此我們可以得出“盛行風是海洋水體運動的主要動力。”
（設計意圖3：在空白圖上畫出世界上比較重要的風海流，加深印象，培養動手能力，并為下文的學習埋下伏筆。）
師：下面請同學們拿出我們上課前下發的的空白圖上。把上述洋流描畫上去，描畫的時候請注意，暖流用實線，寒流用虛線。
生：畫赤道暖流、北大西洋暖流、西風漂流。
師：從教材圖示中看，北印度洋海區的洋流是季風洋流。這種類型的洋流該如何畫？ 生：答略。
師：投放“北印度洋海區圖”，逐一投放冬季、夏季季風風向，洋流流向。并提請學生注意： ①北印度洋海區的洋流是“冬逆夏順”，畫的時候注明是冬還是夏。
②北印度洋海區的洋流也主要是在風力作用下形成的。
2．影響洋流形成的其他因素
（設計意圖4：利用已知的風海流及其他洋流的現實分布，推測影響洋流形成的其他因素。） 師：剛才我們將部分風力作用下形成的洋流畫在了空白圖上，對比一下教材洋流分布示意圖，我們將會發現，還有好多洋流沒有畫上去，這些洋流的形成主要受哪些因素的影響呢？
動畫逐步演示：北赤道暖流向西運動到達大陸東岸，受陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分沿海岸向較高緯度流去，這支洋流之所以向北流，一是受陸地的阻擋，二是還受地轉偏向力的作用，三是補償北太平洋暖流，四其它因素。
當它們到達大洋東岸時，一部分折向高緯，形成阿拉斯加暖流；一部分折向低緯，補償赤道洋流。
師：由此我們又可以得出怎樣的結論？洋流的形成除風力作用外，還受哪些因素的影響？ 生：盛行風向是海洋水體運動的主要動力，此外，洋流的形成還受地轉偏向力、陸地輪廓的影響。洋流的成因很復雜，任何一種洋流的形成都受多種因素的影響。比如，剛才我們提到的“日本暖流”有人認為它的形成還和海水溫度差異、密度差異有關。
案例分析一：鄭和下西洋選擇的時間
（設計意圖5：應用所學生知識，解決問題。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握）
投放“鄭和下西洋圖”及相關材料。
鄭和下西洋，出發時多選擇什么時間？返回時多選擇什么時間？為什么？
生：出發多選在冬季，返回多選在夏季，順風順水。
師：從剛才大家回答問題的情況來看，第一個問題我們掌握的不錯，下面我們繼續探究第二個問題：洋流的分布有什么規律？
二、洋流的分布規律
1．寒暖流的分布規律
（設計意圖6：利用剛才所畫圖示，總結寒暖流的分布規律，以達到一箭雙雕的目的。） 師：剛才在繪圖的時候，要求大家用實線表示暖流，用虛線表示寒流。現在請大家再仔細地讀一下圖，看一看寒、暖流的分布有什么規律？
生：查圖，找規律。在北半球中低緯度，大洋西岸是暖流，東岸是寒流；中高緯度，大洋西岸是寒流，大洋東岸是暖流。南半球中低緯度，大陸東岸是暖流，西岸是寒流。此外，西風漂流是寒流。
師：大陸東西兩岸洋流的分布，大家能否用一句話來概括一下？
生：由低緯度流向高緯度的是暖流，有高緯度流向低緯度的是寒流。
師：投放——寒、暖流的分規律：由低緯度流向高緯度的是暖流，由高緯度流向低緯度的是寒流
2．寒暖流的概念
（設計意圖7：根據寒暖流的分布規律，倒過來給洋流下定義。加深對寒暖流的認識，培養推理能力。）
師：剛才我們明確了寒暖流的分布，現在大家根據寒暖流的分布來試著來說一說什么樣的洋流是暖流？什么樣的洋流是寒流？
生：答略。
師：與流經地區相比較，水溫高的是暖流，水溫低的是寒流。
3．洋流分布的基本規律
（設計意圖8：利用前面所畫的洋流圖，總結洋流的分布規律，一圖多用。）
師：投放“洋流分布示意圖”。
請大家拿出我們剛才親手繪制的“洋流分布示意圖”，找到“北太平暖流”，然后跟著我做：用筆畫“8”；找到“南赤道暖流”，然后畫“0”。
洋流的分布規律就是這樣的。
大家看一看，在中低緯度地區，北半球洋流的分布和南半球的洋流運行的方向有何不同？
生：北半球是順時針，南半球是逆時針。
師：投放——在中低緯度海區形成以副熱帶海區為中心的大洋環流，北半球順時針，南半球逆時針。
在北半球中高緯度海區，大洋環流的方向是怎樣的？在南半球呢？
生：逆時針方向。
師：投放——北半球中高緯度形成逆時針方向的大洋環流。
北半球中高緯度大洋環流的方向和中低緯度的相反。南半球則形成西風漂流。
師：投放——南半球中高緯度形成西風漂流。
此外，我們剛才還提到，在北印度洋海區形成季風洋流。
投放——北印度洋為季風洋流，冬逆夏順。
案例分析二：哥倫布兩次航行時間不同的原因
（設計意圖９：應用所學生知識，解決問題。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握，并自然過渡到下一個內容——一石三鳥。）
師：投放“哥倫布兩次航行路線圖”
從圖示上看，第一次航行路線相對短，但是航行的時間卻長，最可能的原因是什么？ 生：第一次航行逆北大西洋暖流，第二次航行順加那利寒流、北赤道暖流。
師：演示北大西洋加那利寒流、北赤道暖流的分布。
通過這個案例分析，我們又進一步掌握了兩條洋流的分布，同時我們還可以得出一個結論：洋流影響航行，順洋流航行可以節約燃料，加快速度。除此之外，洋流對地理環境還有哪些方面的影響呢？
三、洋流對地理環境的影響
（設計意圖10：利用既有的洋流分布示意圖，推測寒暖流對氣候、海洋生物的分布、航行、海洋污染物的擴散等的影響）
師：我們再來熟悉一下這幅圖中的洋流，南、北赤道暖流，墨西哥灣暖流，北大西洋暖流。此外，這一區域還有拉布拉多寒流，東格陵蘭寒流。這些洋流對地理環境還會產生哪些方面的影響呢？
生：答略。
師：寒流由高緯度流向低緯度，暖流由低緯度流向高緯度，可以促進高低緯度之間的熱量交換，也可以促進海陸之間的水熱交換，從而調整全球水熱平衡。
寒流可以降溫減濕，暖流可以增溫增濕。
寒暖流交匯區可以形成大的漁場。
師：為什么在寒暖流交匯海區容易形成大的漁場？
生：答略。
師：①寒暖流交匯區，底層海水上泛（海水受到擾動）（海水激蕩），可以將下層營養鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料。
由此我們也還可以得出一個結論：只要是海水上泛（海水激蕩），底層鹽類物質被帶到表層，這樣的地方也就都有可能形成漁場。
②兩種洋流匯合還可以形成“水障”，阻礙魚類游動，使得魚群集中，易于形成大的漁場。
師：此外，洋流對海洋污染物也會產生一定的影響。凈化污染還去，擴大污染范圍。
師生共同總結：由此我們可以看出，洋流對地理環境的影響很多，也很大，主要表現為以下幾個方面：
①對全球的影響：調節全球熱量分布。
②對流經海區的沿岸氣候的影響：暖流增溫增濕，寒流降溫、減濕。
③對海洋生物分布的影響：底層海水上泛區容易形成漁場。
④對海洋污染的影響：擴大了污染范圍，加快了凈化速度
⑤對航行的影響：節省燃料，加快航行速度。
案例分析三：同一時間西歐和俄羅斯東部天氣狀況不同的原因
（設計意圖11：應用所學生知識，具體分析洋流對氣候的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）
師：投放“2002年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況（氣溫）比較”
阿楊緯度位置低，但氣溫卻低；卑爾根緯度位置高，但氣溫也高。為什么？
生：卑爾根受北大西洋暖流影響，阿楊受千島寒流影響。暖流有增溫濕作用，寒流有降溫減濕。
師：投放“世界氣候類型分布圖”
類似阿楊和卑爾根這兩個地區，氣候受洋流影響比較大的地區還有很多。（點擊） 案例分析四：秘魯漁場的形成原因
（設計意圖12：應用所學生知識，具體分析洋流對海洋生物分布的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）
師：投放“秘魯漁場分布圖”
這個地方不是一個寒暖流交匯區，但會不會是一個底層海水上泛區呢？
投放“秘魯漁場成因圖”
生：答略。
師：秘魯西海岸地處東南信風帶，這種風向由陸地吹向海洋，為離岸風，在離岸風的作用下的吹拂作用下，海水向西流動，底層海水上升補償，該海區盛行上升流，即底層海水上泛，容易形成漁場。
案例分析五：石油污染的影響
（設計意圖13：應用所學生知識，分析洋流對海洋污染物的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）
師：投放“日本海區石油污染圖”
該海區被石油污染，如不及時清理，哪些海區還會受污染？
生：答略。
師：順北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、加那利寒流擴大無污染范圍。
小結：
洋流的分類
按成因分類
風海流
補償流
按性質分類
暖流
寒流
四個分布規律
四個影響
中低緯北順南逆
北半球中高緯逆時針
南半球中高緯西風飄流
季風洋流冬逆夏順
對氣候的影響
對漁場的影響
對環境的影響 對航行的影響
課堂教學反思：演繹法，可以較好地鍛煉和培養學生的邏輯推理能力。在本課中，對“洋流的成因”這一部分內容采用演繹法教學，可以較好地實現教學目標，即由風帶的分布推測出“盛行風是海洋水體運動的主要動力”這一結論。但有些內容的處理采用演繹法則顯得十分生硬，如“洋流的分布規律”以采用歸納法為好。由此可以看出，采用什么樣的教學方法應視具體的教學內容而言。適合的，才是最好的！
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