小學五年級上冊《竊讀記》教學實錄
學習目標：
1 ．認識 7 個生字，會寫 18 個生字。正確讀寫 “ 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲 ” 等詞語。
2 ．有感情地朗讀課文。
3 ．抓住主要內容 , 體會竊讀的復雜滋味 , 感悟作者對讀書的熱愛 , 對求知的渴望 , 受到感染。
4 ．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法 , 體會作者用詞的準確生動。
5 ．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點 ：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
第一課時
一、交流讀書感受導入
師：我國著名的作家冰心曾說過： “ 讀書好，讀好書，好讀書 ” ，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過： “ 會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。 ” 同學們，你們喜歡讀書嗎？
生：喜歡！師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？
生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。
生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。
生：我喜歡讀內容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。
生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業。
師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文 —— 臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。 ( 板書課題 ) 仔細觀察這個字 “ 竊 ” 有什么方法記住它？
生： “ 竊 ” 是一個形聲字，上面的 “ 穴 ” 字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的 “ 切 ” ，表示讀音。
二、解題、整體感知、讀準讀通。
1 、 解題、整體感知
師：查查字典， “ 竊 ” 有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？
生：（查字典后匯報） “ 竊 ” 有兩個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。
生：我感覺課題里的 “ 竊 ” 應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋 “ 偷 ” 后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中 “ 竊 ” 的后面是 “ 讀 ” ，是指做讀書這件事，所以選 “ 偷 ” 的意思就不合適了，應該選 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。
師：好，你們都非常善于思考。那么，在 “ 竊讀 ” 這個詞語中， “ 竊 ” 到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解 “ 竊讀 ” 這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。
（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）
師：怎么樣？有答案了嗎？
生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得 “ 竊讀 ” 的 “ 竊 ” 選第二種解釋 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 是對的`。
師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題
生齊讀《竊讀記》
2 、 初讀課文，讀準生字詞。
師：剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。
生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意 “ 腋下 ” 是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。
師：好，我們一起來讀一遍 “ 喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到這里邊來了。 ”
生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作 “ 一匹餓狼 ”“ 匹 ” 要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有 “ 貪婪 ” 是個新詞，請大家跟我讀 “ 貪婪 ” 。
師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。
（生齊讀）
生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）
師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者 “ 竊讀 ” 是一種什么滋味？（同桌對讀。）
三、交流初讀感受，細品讀書滋味。
師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？
生： “ 我很快樂，也很懼怕 ── 這種竊讀的滋味！ ” 第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。
師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味 ── 我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）
生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說 “ 跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了 ” ， “ 把短發弄亂了 ” 作者都不在意，還說 “ 總算 ” 擠到里邊來了。擠進來后， “ 急切地尋找 ” ，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！
生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂 “ 啊 ! 它在這里，原來不再昨天的地方了。 ”
師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？
生：（有感情朗讀，讀出快樂。）
師：感受到作者的快樂了嗎？
生：我感受到了，從這一句 “ 喲， ……”
師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！
生：還有這一句 “ 啊 ……” 他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。
師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。
生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。
師：聽出快樂的感受了嗎？
生：聽出來了，我也來讀。（再讀）
師：老師也想讀一段。（有感情讀 “ 我合上書 ……” ）
生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書 …… ）