人教五年級上冊《桂花雨》教學設計（通用10篇）
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的人教五年級上冊《桂花雨》教學設計，希望能夠幫助到大家。
人教五年級上冊《桂花雨》教學設計 1
【教學目標】
１、認識自己的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學難點】
體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【課前談話】
初次見面，聊點什么呢？相互了解一下，如何？你們先問吧，你們問五個問題。接下去我問了，能說說你記憶中的美好的、難忘的回憶嗎？先與同桌說，再推薦三位同學來說，開始吧。
【教學過程】
一、直接導出課題，簡介作家
１、同學們，我們都說了童年的故事，美好，快樂，又幸福。一個人長大以后，回憶自己的童年，更是回味無窮。許多作家也用自己的筆端回味了那段美好的時光，臺灣著名的女作家琦君就是其中一位。
電擊鼠標：
簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來定居美國。
�。病⒔裉�，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──板書《桂花雨》。
二、初讀課文，讀準讀通
�。�、讓我們用心讀讀課文，把不認識的，屬于自己的生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。
�。病⒔涣魃趾碗y讀的句子：
評價：
同學們讀得真投入，剛才你遇到難讀的句子嗎？請你讀一讀。（讀２～３句，每句２～３人）
要是能把這個地方讀得更準確就好了，再讀一次。
你把字讀得準確，句子讀的流利，真棒！
老師也覺得這句話挺難讀的，你都能讀得這么好，真會讀書�。�
三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內涵
�。薄⒛x課文，質疑問難：
讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的`一個問題，用橫線劃出來，打上問號。
�。�、來說說自己的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請３位）
�。�、提出問題：
為什么可是母親說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？
引領學習全文（出示）
評價：
真是英雄所見略同��！那我們就來研究這個問題。
�、畔日埬阕约鹤x讀這句話，找到這里是什么地方？
來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從全是和才是香飄十里感受到）
�、七@里的桂花真香��！可是母親說──（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。
⑶討論家鄉院子里的桂花很香：
可是桂花的香氣，太迷人了。
我喊著：��！真像下雨，好香的雨啊！
你從哪里感受到桂花的香？──真香，想讀的同學再一起來讀一讀，讀出花的香！
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
你從哪里感受到桂花的香？──沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，人們都浸在桂花香里。誰也喜歡讀這句話？──你來──你來──想讀的同學一起來讀。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？──沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說──這究竟是因為什么呢？
�、雀惺芟阋酝獾泥l情：
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
你從哪里感受到桂花的香？──是啊，這里有寫到了一個──（浸加圈）這個浸一般用在什么地方？而課文中說──，這里的浸又是什么意思呢？──她又說，全年，整個村子都──你又作何理解呢？──是啊，整年都可以感受到桂花香，難怪她說──
那整個村子又作何理解呢？找到依據──說得真好，家家戶戶都可以分享，呷幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的──（鄉情）里。誰想讀讀這句話──你來──想讀的同學一起讀。
�、涩F在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？
（出示母親的話。）
母親這句樸素的話，其實包含著月是故鄉明的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說──（指導朗讀母親的話）
４、感受家鄉桂花帶給我的快樂：
而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，印象更深的是什么？──對，是快樂。
你從哪里感受到了？
第五自然段：
（重點體會快樂）是件大事，總是纏著母親──是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨�。。īぉな前�！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠樂，能更樂一些嗎？──你來樂一樂──你來──想讀的同學一起讀。能把抱著桂花樹，使勁搖的樣子讀出來嗎？──多么有意思��！老師也想享受一下搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛──這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。聽著聽著，你笑了，能告訴大家你仿佛看到了什么？──好美，好生動的畫面��！所以我喊著──你來喊一喊──你來喊一喊──你來──你來──想喊的同學一起來──同學們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的──（板書：快樂）中，難怪母親這么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
于是──我──（引讀第八小節）
點擊鼠標：
哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的──思念（給思鄉加線）。
四、走進作者的內心世界
許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。──感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！
人教五年級上冊《桂花雨》教學設計 2
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。
3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、激發認知沖突，營造閱讀期待，初解課題
1、激發認知沖突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：
師：今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？
2、初讀課文整體感知：
自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么？（動筆劃一劃，寫一寫。）
讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）
二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題
1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：
指名讀，讀正確，讀流利
2、談感受，定位句子：
哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。
3、教師創設情境，學生想像：
�。ǔ鍪緢D片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？
�。▽W生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。）
3、指導練習情感朗讀：
來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。
�。ㄗ杂勺x。）
引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。
（指名學生讀。）
與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。
完成板書：枝搖花落樂心頭
4、扣題，再解課題：
同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨��？
�。匀说挠昕鞓返挠晗銡馑囊绲挠辍�
5、配樂齊搖花樂。
三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香
1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：
�、趴墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了。
⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�
�、俏液爸骸鞍�！真像下雨，好香的雨啊！”
�、� “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
2、學生自讀，從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”，著力點：
由“浸”帶動解讀“全年”：
⑴對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
⑵解讀“全年”：
拋出疑問，作示范：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯系課文的第六段來說一說。
4、回讀：
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
板書：桂子花開香十里
四、透過花香，體悟鄉情，三解課題
1、提出矛盾處，引發認知沖突：
引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。
2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。
3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：
同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蹦隳茏x懂母親的心聲嗎？
你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么事？
4、學生交流，老師點撥，學生讀文：
�、艑W生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：
回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（指讀。）
�、茖W生談到第三段，點擊詞句：
“擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（這里的桂花能與之相比嗎？）
“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆�！蹦赣H想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。
可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什么？那是對故鄉深深地眷戀之情��！
5、回讀母親的.話，帶讀最后一段，于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。
6、三解課題：
課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？
（回憶的雨，更是思鄉的雨。）
7、總結：
桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨。）
五、走進作者的內心世界，解讀一段人生
1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：
同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生于浙江溫州，后隨父親來到杭州，接著又遷至臺灣、旅居美國，闊別故鄉57年后終于回到故鄉溫州，2004年回到臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她說……
于是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書）
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！
全體起立，齊讀詩句：
桂花雨
桂子花開香十里，枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，恍如重返故里游。
人教五年級上冊《桂花雨》教學設計 3
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟，體會作者對家鄉的思念，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。
【學習重點】
抓住重點句子，引導學生體會桂花“香”的特點，以及從搖花樂中體會到作者對童年生活和家鄉的思念。【學習難點】
體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！彼磉_的情感。
【課時安排】
1課時
【學習過程】
一、導入
由《鄉下人家》導入。
二、初讀課文。
1、認真讀文，看看在《桂花雨》這篇文章中我們見到了什么景物，什么事情。
2、學生反饋。
三、學習桂花的“香”。
1、畫下帶有“香”字的句子。
2、這些句子寫法一樣嗎？品讀其中的'一兩句。學生談自己的感受。
四、學習搖花的“樂”。
作者是怎樣表現他的樂的呢？學生自讀自悟。
�。ā斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁的搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:啊!真像下雨，好香的雨啊!”通過引導，讓學生明白作者的動作和語言；之后請學生聯想，當自己站在桂花樹下，又會有怎樣的動作和語言，從而理解“樂”。）
五、合作交流，體會思鄉情。
1、讀課文的第七自然段，學生提出自己的問題。
2、學生自己解答疑問。
3、師：作者每每想起母親說的話時，眼前總不禁會浮現她送桂花的情景。
4、同桌合作對話，再現當時的情景。
六、簡介作者及其作品。
七、小結。
八、作業布置。
小練筆： 寫一處你熟悉的景物，以表達你內心的情感。
【板書設計】
景 桂花（香）
桂花雨（思鄉）情
事 搖花（樂）
人教五年級上冊《桂花雨》教學設計 4
【教學目標】
1、自學課文中的新詞，理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
2、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
【教學重、難點】
理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想象課文描寫的情景。
【教具準備】
電腦課件。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、談話激趣，引入課題
1、讓學生自由說童年趣事。
2、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享她童年的快樂，好嗎？
3、引入課題，板書課題。
二、情景讀題，就題質疑
讀完課題，讓學生就課題提出疑問。
三、作者簡介，交流資料
1、簡介作者情況：
本文作者琦君在1949年離開大陸去了中國臺灣，她在中國臺灣常常回想起自己的故鄉，尤其是故鄉的桂花，于是就寫下了這篇膾炙人口的《桂花雨》。
2、交流桂花資料：
老師布置讓大家查找有關桂花的資料，現在把你們的成果與大家分享吧！
3、生自由交流資料：
說到描寫桂花的詩的時候，老師及時點撥：
有多少文人墨客都在贊美桂花，讓我們一起走進課文，看看作者是怎樣描寫和贊美桂花的。
四、初讀課文，整體感知
1、出示閱讀提示：
⑴ 讀讀課文，說說課文講了一件什么事？
�、啤≌n文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？
�、恰∠胍幌搿肮鸹ㄓ辍敝甘裁�？
2、生帶著問題默讀課文：
老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。
3、整體感知課文內容：
指名學生說課文主要內容，引導學生感受作者對桂花的喜歡。
五、精讀課文，想象情景，體會感情
1、了解桂花樹的樣子：
琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。
通過讀描寫桂花樹樣子的句子，電腦展示桂花樹與梅花樹對比的圖片，讓學生體會桂花
樹“笨笨的樣子”的可愛，感受作者對桂花的喜愛。
2、梳理課文脈絡：
桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？讓我們一起讀課文的有關內容，看看作者從哪幾個方面描寫了桂花？
通過讀書讓學生發現是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。
3、體會桂花的香：
桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！
�、拧≌页鰧懝鸹ㄏ愕木渥樱�
重點指導的句子：
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸。
在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
�、啤∽寣W生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。
�、恰∑穱L桂花的香和甜。
⑷ 把桂花的香和甜通過讀表達出來。
4、感受搖花的樂：
桂花的確很香，作者很喜歡它。其實最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。
�、拧≌页鰧懽髡呦霌u花的句子：
搖花對我來說是件大事，所以總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呀？”
�、啤∽x句子感受作者急切的心理。
�、恰⊙輷u桂花的情景，說出此刻的`心情。
⑷ 讀寫搖花樂的句子，感受搖花的高興：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“�。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧�！”
�、伞赢嬔菔尽白髡邘蛬寢寭u桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。
�、省∩砼R其境，展開想象，自由評說。
�、恕≡俅伟褤u花的樂用讀表達出來。
5、感受母親的思鄉之情：
⑴ 出示母親說的話：
“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
�、啤∑纷x句子，感受母親對家鄉的思念之情：
在母親眼里，月是故鄉的明，人是故鄉的親，花也是故鄉的香。
6、體會作者“深深的思鄉之情”：
由母親對故鄉的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉之情”。
六、全課小結，拓展延伸
1、琦君八十多歲為尋根，再次來到故鄉。她吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈。琦君雖然身在中國臺灣，可故鄉一直沒有離開過她，因為故鄉一直在她的心里。
2、作者對故鄉的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。
人教五年級上冊《桂花雨》教學設計 5
【教學目標】
1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。
2、品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。
3、聯系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。
4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。
【教學設計】
一、導入，讀懂“桂花雨”
1、板書課題。
2、師：這節課我們繼續學習（生齊課題）。桂花雨？多么特別的“雨”呀！它是怎么一回事？誰能用課文中的話告訴我們？
引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。
3、師：現在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？
教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。
4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。
【設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對于課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】
二、質疑，理解“搖桂花”
1、教師質疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？
引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
2、引導學生自主質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？
預設：桂花為什么要“搖”下來呢？
3、過渡：是的，通�；▋涸陂_花時節格外需要人們去呵護，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。
學生自讀，探究其中原因。
4、組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學生把兩方面原因說完整。
【設計意圖：不少老師在教學中只強調個性化閱讀，忽視理解的準確性，以致于到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反復強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對于“為什么要搖桂花”，文中從兩個方面進行解釋，教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣扎扎實實的.“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】
師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。
三、品讀，感受“搖花樂”
1、過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！
集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
2、師：字里行間，你感受到了什么？
引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。
指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。
3、教師質疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。
組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：
l這是“我”期待已久的“樂事”
�。�1）根據學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。
（2）教師啟發：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？
組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。
�。�3）通過剛才的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？
指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。
這是全家人的“樂事”
�。�1）師：這份快樂不只是我一個人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？
引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。
�。�2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了�。ǔ鍪拘≡姡┳约鹤x一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。
組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。
�。�3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎么讀好這首詩呢？
指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。
這是全村人全年的“樂事”
師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？
放手讓學生自己走進文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。
4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！
出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
【設計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領學生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字里行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。】
人教五年級上冊《桂花雨》教學設計 6
教學目標:
1.自學課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
教學方法：自主——合作——探究的學習方法
教學時間：一課時
教學過程：
一、讀題設疑，導入課題
同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問嗎？
二、自讀提示，明確目標
輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)
點擊課件出示閱讀要求：
1、說說桂花給我帶來了哪些快樂？
2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？
三、自主學習，合作探究
�。ㄒ唬┏踝x感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、理清順序，明確內容。
�。ǘ┘氉x探究
1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。
2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助 或做標記，集體交流。
3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。
學生匯報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：
1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）
2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風��！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的'快樂，引導學生練習生活實際談感受。）
3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓練）
4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花�；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親�？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！保w會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉）
四、感情朗讀，拓展升華
多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情！
板書設計：
搖花樂
思故鄉
教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：
1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展 現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花
樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉！
盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。
人教五年級上冊《桂花雨》教學設計 7
【教學內容】《桂花雨》
【教材分析】
《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非�？鞓返溺R頭。同時這個“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么搖桂花，接著追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉之情。
【教學目標】
1、有感情朗讀課文。
2、想像課文描寫的情景，體會作者搖桂花的樂趣
3、理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”的意思，體會作者的思鄉之情。
【教學重、難點】抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
【教學準備】制作多媒體課件
【教學過程】
一、創景激趣、自主設疑（5—8分鐘）
1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》(板書課題）
2、出示詞語、詩句，讀一讀（引導豎著讀）
3、說說你發現了什么？（第一豎排寫什么？第二呢？（相機板書：“桂花香”“搖花樂”）
4、把自己的.感悟通過朗讀表達出來。
二、研讀感悟、自主探究（5—7分鐘）
1、過渡：“清香不與群芳并，仙神原是月中來”這是古人贊頌桂花香的詩句，上節課我們在課文里也找到了許多描寫桂花香的句子，誰來讀：
2、課件出示重點句：（齊讀）
�。�1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人�！�
�。�2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（3）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中�！�
3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空：
桂花真香�。�
三、多元導悟、合探解疑（10—15分鐘）
（一）品賞搖花樂
A、品味“我”的“搖花樂”
1、過渡：濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈，可令她最開心最快樂的還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閱讀提示：小組合作學習第三自然段。
2、交流反饋：相機出示相關句子
（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
A、學生讀了之后談感受：急切的心情
B、指導朗讀：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”
C、現在你們就是童年的琦君，誰來纏纏母親，讀讀這句話？
（2）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀!”
A、學生讀后交流：感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情，此時作者一連用了三個感嘆號�？梢韵胂褡髡叩男那槭嵌嗝纯鞓贰�
B、指導朗讀：同學們，現在就讓我們一起來搖桂花吧，讓我們一起抱著桂花樹，把全身的勁都使出來，把你內心的快樂都喊出來！
課件出示讀：“這下我可樂了……好香的雨呀!”
(3)、帶著快樂美好的感覺齊讀：“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀!”
B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”
1、過渡：對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于她的母親和父親來說，這份快樂又體現在哪兒呢？
2、引讀：課件出示句子
3、說說你讀懂了什么？
總結：對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂。
�。ǘ⿲W生回味香，品味“樂”
過渡：桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？
學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
2、課件相繼出示這兩句話：（1）（2）兩句話
對比著讀讀看，你發現了什么？
3、小結：桂花的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
（三）品悟思鄉情
1、后來，作者一家移居臺灣，從此離開了家鄉。以后每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。★出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！�
是外地的桂花不香嗎？（不是）
那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（●用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）
（母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉情！）板書：思鄉情
2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……
3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！
3、師生合作完成說話訓練：
假如我說：外地的水很甜，母親一定會說：
4、小結：桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，水是故鄉的甜，人是故鄉的親。（引讀）所以母親常常說：
（四）總結課文
1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：☆每當……（師讀）
2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者思念家鄉，懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最后讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！放音樂，自由讀《桂花雨》
四、鞏固深化、學用延展（8—10分鐘）
1、自編題目考考你的小伙伴。
2、老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？（出示）兒歌
3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下來，珍藏在你的記憶里
人教五年級上冊《桂花雨》教學設計 8
【教學目標】
�。薄⒏星榈乩首x課文。
�。病⒆プ≌Z言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。
�。�、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。
【教學理念】
１、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。
�。�、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
�。�、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。
【教學過程】
一、背景導入，揭示中心句
�。薄⒄n文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。
�。�、出示：
它的香氣味兒真是迷人。
二、品味香氣迷人
１、大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？
�。病⒊鍪揪渥樱�
桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你有什么感受？
三、學習搖花樂
�。�、用心讀一讀第三自然段，自由交流。
�。�、出示句子：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
�。场⒆x：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！
�。础⑾胂髮懺�。
�。怠⑦@么香，這么迷人的'桂花，我陶醉了，那父母親呢？
６、詩：
自己再讀一讀父親的詩，你想說什么？
四、品味生活香濃
１、個別讀第四自然段。
�。病⒈容^句子：
�、� 花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
⑵ 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
３、指導朗讀。
五、感受鄉愁
人教五年級上冊《桂花雨》教學設計 9
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，結合語境理解詞語。
3、品讀文字，想象情景，感受作者童年“搖桂花”的快樂，體會作者純真的情意。
[教學重點]
感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
[教學難點]
體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的思鄉情懷。
[教學過程]
一、揭題激趣
1、板書：桂花
你想到了什么？（桂花的顏色、香味，或是有關桂花的詞語、詩句等）
2、板書：桂花雨
你又想到了什么？你有什么問題嗎？
師：今天，我們來學習一篇中國臺灣女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年離開家鄉赴中國臺灣，后來定居在美國。在她的這篇《桂花雨》里，琦君回憶了童年時代的生活——“‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨�！�
“桂花雨”，會給我們帶來怎樣的感受，會讓我們想起什么呢？
[設計意圖：喚醒學生生活記憶中的“桂花”，帶著期待、問題，走進課文情境，閱讀、探究，對話“桂花雨”，感悟“桂花雨”。]
二、逐層品讀
（一）初識“香”
1、讀詞語，認識桂花。
（出示） 笨笨拙拙 茂密 細花 迷人
�。ńY合圖片，教師引導學生感受以上詞語對桂花的樹、葉子、花朵及香氣的描述。）
2、讀第一自然段，聚焦桂花的“香氣”。
在這一段里，你還讀出了什么？
師：“我最喜歡桂花，因為它的香氣味兒真是迷人”。琦君的故鄉在浙江，在她家的大宅院中，前后兩大片曠場，沿著圍墻，種的全是金桂。小琦君是聞著桂花香氣長大的呀！琦君記憶中的桂花，就是一個字——香。
3、通讀全文，明晰“香氣”線索
在《桂花雨》中，桂花的“香氣”彌漫全文。找一找，哪幾處寫到“桂花香”，正確、流利地讀一讀。
教師小結：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香氣”充盈字間：桂花開了，“香飄十里”，十幾家鄰居都“浸”在桂花香里；搖桂花時，桂花雨“好香”；桂花搖落后，曬干了，泡茶、做桂花鹵、做糕餅，整個村莊都“沉浸”在桂花香中�！拔摇弊钕矚g桂花，喜歡桂花迷人的香氣。
[設計意圖：課文以桂花的“香”為線索，憶起了童年時代搖桂花的“樂”，表達了作者純真的“情”�！俺踝R‘香’”的教學設計，旨在引導學生梳理課文脈絡，整體把握課文內容，初步感受全文那濃郁而迷人的香氣，桂花的“樂”及孕育的`“情”就浸潤在這香氣中。由“初識‘香’”生發，到“品味‘樂’”再到“感悟‘情’”，逐層品讀，回環相扣，引導學生在文本中走幾個來回，一步步走進言語深處，走進作者的內心世界。]
�。ǘ┢肺丁皹贰�
師：桂花是“香”的，循著這份“香”，我們讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。讓我們用心讀課文，再一次感受“桂花香”，品味桂花帶來的“樂”。
1、走進“搖桂花”，品味“樂”。
學習第三自然段：默讀，從哪里讀出了“搖花樂”？
點撥：
�。�1）“我老是纏著母親”：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。
指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”
�。�2）“這下我可樂了”：品讀四、五兩句話，抓住詞語，展開想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？
�。c撥讀懂“幫著、使勁地搖”；點擊課件，伴隨著音樂呈現桂花紛紛飄落的情景，讀懂“紛紛、滿頭滿身、喊”，體會琦君的快樂）
（3）“父親詩興發了”：享受著“搖花樂”的只有小琦君一人嗎？
（引導：父親“口占一絕”，體會父親因為桂花豐收、孩子快樂而快樂；母親總是特別在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快樂就在桂花豐收了，可以饋贈鄉鄰。）
2、走進“桂花搖落后”，品味“樂”。
桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？
學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
點撥：
全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
（1）聯系第二自然段，“桂花開得最茂盛時”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，給我們怎樣的感受呢？
（教師引導學生想象，桂花盛開時，不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，這香味那樣濃烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，無處不在、無時不有。迎面一陣風，香的；揮一揮衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）
�。�2）聯系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，這兒用了“沉浸”，又多給了我們一些怎樣的感受呢？
�。ń處熞龑В汗鸹ú粌H花開時香，而且曬干后泡茶喝著香，做的食物吃著香，桂花的香，香溢“全年”，香飄四季。桂花的香，香出了快樂，使人陶醉。）
[設計意圖：品味“搖桂花中”有“樂”：“我”樂、父親樂、母親樂；品味“搖桂花后”也有“樂”：全家樂、全村樂，這“樂”來自桂花雨，來自桂花香。如何“品味”？抓住重點句段，讓學生直面語言文字，在語言文字的訓練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。這樣的“品味”，注意引導學生體會關鍵詞的表情達意（如“纏”、“沉浸”）；注意創設情境放飛學生豐富的想象，激發他們靈動的思維（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，讓文字和學生的心靈一起跳動，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂”的情意。]
（三）感悟“情”
1、感悟母親純樸的思鄉情。
學習第五自然段：你能讀懂母親說的話嗎？
�。�1）逐步引導，讀懂真情：母親說哪兒的桂花最香？（讀懂“家鄉舊宅院子”的含義）母親為什么這么認為，難道外地的桂花就真的香不過家鄉的桂花嗎？（聯系全文體會）母親僅僅是在講桂花嗎？（讀懂“家鄉舊宅院子里的金桂”的含義）
�。�2）句式練說，感受真情：母親也會說，“外地的 再 ，還是比不上家鄉的 ”
教師小結：“月是故鄉明”，“桂是家鄉香”，故鄉最好，思鄉情真。
2、感悟“我”留戀童年、懷念家鄉的純真情意。
學習第六自然段：母親對故鄉有著如此深厚的情意，琦君呢？
[設計意圖：理解母親話中的含義，是教學的難點，通過設計以上三個層層推進的問題，引導學生體會在母親的心中，最香的是故鄉的桂花。那故鄉的掛花伴隨著母親的年年月月，已經成為了母親生活甚至生命的一部分。在那桂花的香氣里，有母親無限的快樂：分享自己孩子搖花的快樂；聆聽自己丈夫吟詩的快樂；將自己的收成饋贈鄉鄰的快樂；整個村莊人和年豐的快樂。桂花就是故鄉、親人，就是美好的生活。母親不僅僅是在講桂花，她是在用真情表達自己對故鄉的熱愛與懷念。]
三、整合全文
配樂引讀，回顧全文：
�。ㄉx）母親說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！保◣熞┪揖蜁肫鹜陼r代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨——
�。ㄉx）“這下我可樂了……好香的雨呀！”
……
（仿照以上三段式，分別引讀：當母親說——我就想起父親詩興發了，即時口占一絕——；當母親說——我就想起桂花搖落以后，全家動員——）
師：（指課題）此時，看著琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？
（對故鄉的熱愛、思念；童年的快樂，美好的回憶。）
師：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君寫道，“桂花，真叫我魂牽夢縈�！惫鸹�、桂花雨，就是琦君思念的故鄉，熱愛的親人，是琦君留戀，無法忘懷的美好童年。
[設計意圖：既是內容上的整合，在情境中回顧全文、串聯全文；又是開篇教學的呼應，再次點題，深化認識；更是情感的升華，在一詠三嘆中，感受繽紛的花雨，體味純真的情意。]
四、拓展延伸
琦君用美文記錄下了童年中不能忘懷的事，讓我們分享了她的快樂。琦君的父親“口占一絕”，也抒發了“搖掛花”帶給他的感受。老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？
�。ǔ鍪荆�
搖花樂，搖花樂，使勁地搖，盡情地喊，下雨啦！下雨啦！
桂花陣陣落，美麗又芬芳。
揀枝葉，曬桂花
泡香茶，做糕餅
桂花香四季，桂花樂童年。
2、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下來，珍藏在你的記憶里。
[設計意圖：讓教學貼近兒童，以兒童的視角選擇“快樂”這一話題，從小琦君的快樂中受到感染，由老師開始，編一編快樂的兒歌，小伙伴說一說快樂的事情，寫一寫快樂的美文，就這樣，語文學習延伸到了課外，滲入了生活，照亮了生命。]
人教五年級上冊《桂花雨》教學設計 10
教材簡析
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
設計意圖
課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。
為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的`方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。
教學目標
1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。
教學重點難點
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程
第一課時
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。
學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。
第二課時
一、復習導入。
同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容�，F在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
�。ǜ鶕䦟W生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花 樂）
二、體會“搖花樂”。
1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。
生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
�。�1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
�。�3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？
（4）朗讀體會。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
�。�1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
�。�2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
�。�1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
�。�2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
�。�3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））
小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？
�。ò鍟汗鸹ㄓ� 香 大 美）
三、感受“桂花香”。
重點交流這兩句
1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起�！�
�。▋煞N香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）
2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中�！�
�。� 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
四、感悟“思鄉情”。
1、過渡：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？
2、交流：
（1）“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”
理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）
請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）
小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。
感情朗讀。
（2）“可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為母親不希望桂花被臺風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂
花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。
母親說這句話時，會怎么說？
母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）
母親說這句話時，是一種怎樣的心情？
�。赣H這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）
聯系生活實際，談談你對這句話的理解。
總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
3、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨�！边@句話表達了作者怎樣的思想感情？
（這個“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）
五、作業。
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
板書設計
11、 桂 花 雨
搖桂花 快樂 思念故鄉
桂花雨 多、香、美 懷念童年
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