五年級上冊《難忘的一課》課堂實錄
課前：欣賞故事
著名愛國將領、抗日英雄吉鴻昌在美國考察期間，有一次，他和一名使館人員去郵局往國內寄東西。郵局職員看了郵單后故意問：“你是哪國人？”吉鴻昌理直氣壯地回答道：“我是中國人！”那職員冷笑道：“地球上已找不到中國了。”吉鴻昌異常憤怒，同行的使者卻低聲勸道：“吉先生，你為何要說自己是中國人呢？你可以說自己是日本人，這樣就能受到禮遇。”吉鴻昌怒不可遏，大聲斥道：“你覺得中國人丟臉嗎？我卻覺得當中國人很光榮。”回到寓所，吉鴻昌越想越氣，當即找到一塊半尺來長的硬紙板，親自用毛筆在上面用英文寫了５個大字：“我是中國人！”無論是外出，還是出席宴會，他都把它佩戴在胸前。
看了這個故事，你想說什 么？
一、談話引入，揭示課題。
老師：是啊，我們都是中國人，“國家興亡，匹夫有責。”我們就帶著這份情感，帶著這份感動，穿過時間的隧道，來到X年前，臺灣的一所鄉村小學共同來上——
學生：難忘的一課。
板書課題，讀課題。質疑（1、難忘什 么？2、為什 么難忘？）
二、初讀課文，感知難忘事
1、要求：自由朗 讀課文，“我”難忘課中的哪一些場面？
2、交流反饋：1、學習祖國文字
2、參觀禮堂
3、最令“我”難忘、激動的句子是哪一句？劃出來。（“我是中國人，我愛中國。”）
有什 么重大發現？（這個句子文中出現了3次）
設疑：“我是中國人，我愛中國。”在文中出現了3次，你有什 么問題？
★ 大問題：
“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現了3次，每次我都有怎么樣的感受？
三、精讀課文，揣摩難忘心
找出“我是中國人，我愛中國。”第一次出現的情景。
出 示段落：
現在，校園里很靜。我們走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍又一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感 情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
1、自由朗 讀，思考：你讀懂了什 么？有什 么問題？
◆ “一筆一畫地寫著”感覺寫得很慢很慢，像剛剛學習寫字。
“很吃力”就是說寫起來很困難，覺得寫不好。
老師：那位年輕的臺灣老師一筆一畫，很認真也很吃力地在寫什 么？
（“我是中國人，我愛中國。”）
那我們來寫一寫（師生共同寫這句話）！
老師：你寫的時候是不是一筆一畫寫的？ 學生：是。
老師：是不是認真來寫的？ 學生：是。
老師：那么你吃力嗎？ 學生：不吃力。
老師：為什 么臺灣的老師卻吃力呢？誰來談談。
◆臺灣“光復”
臺灣自古以來就是中國的領土。1894年在日本****朝鮮并向中國挑釁引發“中日甲午戰爭”，由于清朝政府fu敗無能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約《馬關條約》，臺灣被割讓給了日本。直到1945年抗日戰爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字。日本****者不僅對臺灣人民進行經濟****，人權****，也進行文化****，逼著他們學日文。臺灣人民渴望趕走****者，回到祖國的懷抱。
回想起1937年一1945年日本人對中國人民的`殺、掠、搶，尤其是南京大****血流成河，可以想象，zhan領臺灣50年里，臺灣人民的苦難之深。
50年，現在終于“光復”了，他們的心里非常激動？雖然吃力，但他們是那樣認真。
50年了，苦難深重的臺灣人民終于回到祖國的懷抱，現在好不容易學中文了，所以剛開始學習時很吃力。
◆現在，你從“一筆一畫、很認真、很吃力”這些動作、神情中還看到了什 么？
指導朗 讀一段話。
☆ “一遍又一遍地讀”讀了很多遍
請學學生朗讀三遍，評價。
老師：我已經看出，你們讀的不是船員（作者）的感受，而是自己的感受！再讀。
同學們，不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一遍一遍的，一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻顯得那么一一
學生：嚴肅認真。
老師：而且又那么
學生：富有感 情。'
老師：好像每個字、每個音一一'
學生：都發自他們火熱的真摯的心。
老師：我已經看到每個字，每個音都發自你們真摯的心。
臺灣教師和孩子們的學習真感人，難怪作者說這一堂課是他終生——
（學生：“難忘的一課”。）讓我們把這動人的情景久久地留在記憶里，好嗎？
齊讀3—6節。
找出“我是中國人，我愛中國。”第二次出現的情景。
出 示7——11節：
◆ 我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地朗 讀著：
“我是中國人，我愛中國！”
老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續進行著，大家朗 讀得更起勁了。
1、自由朗 讀，思考：你讀懂了什 么？“我”有什 么感受？
★ “我”也是中國人。（不意外，表示歡迎）
◆引讀：
老師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。
生；我是中國人，我愛中國。
老師：大家跟著臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀—— 第一組、第二組、第三組、第四組、女生、男生、一起讀）
學生：“我是中國人，我愛中國！”
老師：讀到這，是不是很激動？
小結：這是多么強烈的民族精神品質，多么深厚的愛國情意！這是多么動人的情景，多么感人的場面啊！難怪作者說這一堂課是他終生——
（學生：“難忘的一課”。）
找出“我是中國人，我愛中國。”第三次出現的情景。
出 示14、15節：
1、自由朗 讀，思考： “我”參觀小禮堂有什 么感受？小組表演。
◆課件配樂展示“孔子”、“諸葛亮”、“鄭成功”、“孫中山”畫像。
（出 示偉人的畫像）下面我來當臺灣老師，誰當一次船員，我們共同表演一次。其他同學注意體會。
臺灣老老師：你好，認識你很榮幸，有機會向你請教國語，在你面前，我的國語不流利，請原諒。
船員：不是，你很有感 情啊！
老老師：到我們的小禮堂看看去。此前，這里掛的都是日本的偉人像，現在終于掛上了我們自己偉人的像！看，這是民族英雄一一
船員：鄭成功！
老老師：你能講講鄭成功嗎？
船員：鄭成功是臺灣人民心中的英雄，他率領部隊趕跑了荷蘭統治者，保衛了臺灣的****。
老老師：這位是足智多謀、智慧化身一一
船員：諸葛亮。
學生：（其他同學站起來補充）諸葛亮是劉備的軍師。劉備當年三顧茅廬請他幫助自己建功立業，諸葛亮上知天文，下知地理，巧謀劃，善和人，幫助劉備打了一個個大勝仗。
老老師：這位是教育的鼻祖一一
船員：孔子（又有學生起來插話）孔子是大教育家，大哲學家，是儒家創始人。
船員：老師，我還能背幾句孔子的格言呢！知之為知之，不知為不知……“不憤不啟，不悱不發。”快看，這位是革命先行者一一
船員：孫中山。
臺灣老老師：我們稱他國父。我們臺灣人民無比熱愛他。（教師已經眼含淚花）其實何止是這四位偉人，還有好多偉人的畫像，應該記住他們。
學生：文天祥。
學生：祖沖之，張衡。
學生：黃道婆。
臺灣老老師：船員吶，看著看著你為什 么眼睛濕潤了？
學生：我為這些偉人是中國人自豪，我為自己是中國人而
◆請孩子們飽含深情地再次朗 讀吧！
“我是中國人，我愛中國！”
指導朗 讀：
這位臺灣教師是中國人，這里的學生是中國人，作者是中國人。孩子們，你們是中國人嗎？
（學生：“是。”）
是的，你們是中國人，我們在座的各位都是——
（生）“中國人！”
我們都深愛著——
（生）“中國。”
（相機板書：教師、學生、作者……）
讓我們響亮地告訴大家——
讓我們鏗鏘有力地和臺灣人民一起說——
四、升華情感
讓我們一起欣賞一首余光中的詩吧！ （音樂響起）
鄉愁
小時候，鄉愁是一張小小的郵票，
我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，大陸在那頭。
后來呀，鄉愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，大陸在那頭。
老師：看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，還有什 么可以表達我們那份心情呢？心里就會涌出一句話
學生：我是中國人，我愛中國。
老師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！
學生：（情感飽滿，讀這句話）
老師：下面就請拿起你那顫抖的筆，再寫一寫你此時的感受。
小練筆：我想對（ ）說：（ ）
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