小學語文二年級下冊《畫楊桃》教案

時間：2021-03-31 19:05:36 三年級下冊

小學語文二年級下冊《畫楊桃》教案

　　《畫楊桃》教案

　　教學目標

小學語文二年級下冊《畫楊桃》教案

　　本設計擬通過相應的語文實踐，促使學生學習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話;正確掌握和理解生字和有關詞句在課文中的意思;抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題都應該實事求是。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容。

　　教學難點

　　懂得無論做什么事或者看問題都應該實事求是。

　　教學時間：本課兩課時完成。

　　第一課時

　　一、檢查預習情況

　　1.出示楊桃的圖片，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。

　　二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事

　　1.默讀思考討論：“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?

　　2.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　3.齊讀課文。

　　4.思考(也可同桌討論)：這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。)

　　5.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的?(從第2自然段到倒數第2自然段)(這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分)

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)

　　(3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總──分──總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，(也可根據預習情況，對生字詞做一強化)

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。

　　“審”(shěn)“晌”(shǎng)：翹舌音。

　　“肅”(sù)：平舌音。筆順：(共8筆)

　　熟悉(xī)：知道得很清楚。

　　哈(hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲(huì)，字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、讀詞：

　　叮囑前排靠邊審視半晌熟悉教誨神情嚴肅和顏悅色

　　2、由“神情嚴肅”導入課文。

　　過渡：這兩個詞語都是課文中描寫老師神情的詞語，圖畫課上什么事兒讓老師的表情嚴肅起來了呢?

　　二、導讀分析第2——12自然段。

　　1、 “有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認為作者畫的根本不像楊桃。)

　　2、課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。)

　　(1)第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有?

　　(2)指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和譏諷的語氣。

　　(3)“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。)

　　3、老師看到我的畫有什么反應?

　　(1)“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語，請找出來。(走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。)

　　(2)“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。)

　　(3)引出老師和學生的第一次對話: “這幅畫畫得像不像?” “不像! ” “他像什么?” “像五角星! ” “畫成五角星好笑么?” “好——笑” (引導學生理解：感嘆號表示想當然、不假思索的語氣;破折號表示聲音的延長。描摹那些同學自以為是、得意洋洋的神態。指導學生有感情地朗讀。)

　　(4)聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了?(嚴肅起來。)為什么要變呢?(發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。)

　　4、默讀第二自然段，想一想“我”為什么會把楊桃畫成五角星形的?

　　(1)作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。)

　　(2)作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?(是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。)

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的`眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　5、出示楊桃，讓學生觀察，說說你們觀察到的楊桃是什么形狀的?

　　三、指導學生學習第13至17自然段。

　　過渡：同學們，你們都知道不同角度看到的楊桃形狀是不同的，可是那幾個嘲笑我的同學知道嗎?(不知道)于是老師請他們分別坐到我的位置上觀察楊桃。

　　1、這時老師趁機啟發學生，于是出現了第二次對話：“像你平時看到的楊桃嗎?” “不……像”“那么，像什么呢?” “像……五……五角星”

　　(引導學生理解：省略號表示同學們的回答支支吾吾、遲遲疑疑，說明他們已經發現自己錯了。 )

　　2、通過兩次對話的對比讀，體會不同的心情，教師要引導讀好這一部分。

　　四、理解老師的話和父親的話。

　　過渡：通過師生的兩次對話，同學們終于認識到自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。