人教版七年級(jí)下《口技》評(píng)課稿
《口技》評(píng)課稿一
胡老師上課很有大將風(fēng)范，思路清晰，語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)潔，頗為幽默、機(jī)智。文言字詞落實(shí)扎實(shí)，是一堂穩(wěn)扎穩(wěn)打的文言教學(xué)課。
但是，在課的設(shè)計(jì)上感覺(jué)需要略加調(diào)整。三個(gè)場(chǎng)景在賞析上太過(guò)勢(shì)均力敵，應(yīng)該把某個(gè)場(chǎng)景作為教師引導(dǎo)學(xué)生賞析的重點(diǎn)，特別是第三個(gè)場(chǎng)景：聲音更繁多、形勢(shì)更為緊張，聽(tīng)眾反應(yīng)也最為激烈，是口技表演的高潮部分，也更為具體形象生動(dòng)地展現(xiàn)了口技藝人精湛的表演藝術(shù)，所以這一部分應(yīng)當(dāng)作為師生共同賞析的重點(diǎn)。同時(shí)，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)缺少一個(gè)構(gòu)架全文的核心問(wèn)題。比如：同學(xué)們，你認(rèn)為這場(chǎng)口技表演如何?學(xué)生可能會(huì)回答“妙”、“絕”……然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個(gè)核心詞語(yǔ)分析三個(gè)場(chǎng)景，一二場(chǎng)景可大膽地交與學(xué)生去合作討論分析。同時(shí)也要注重寫作方法的指導(dǎo)。如：正面描寫、側(cè)面烘托等。在此基礎(chǔ)上去歸結(jié)作者對(duì)口技藝人的高度贊揚(yáng)：“善”。
《口技》評(píng)課稿二
下面我就林老師的《口技》這堂課談?wù)勛约捍譁\的看法：
一直以來(lái)，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)多半是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，林老師的這堂課摒棄了傳統(tǒng)文言文教學(xué)的一些弊端，以學(xué)生的發(fā)展為本，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，把自主權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，在一種比較寬松和諧的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格，是值得我們借鑒、學(xué)習(xí)的。
我認(rèn)為本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)特色：
1、依題設(shè)疑，巧妙激趣。
教師一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的《賣油翁》這篇課文，接著媒體展示《洛桑學(xué)藝》的片斷，讓學(xué)生總結(jié)這種表演藝術(shù)是什么，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的情境，讓學(xué)生欣賞、感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)生被“撩撥”了起來(lái)，踴躍地投入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，投入到新的學(xué)習(xí)之中，體會(huì)我們中華民族精湛的民間藝術(shù)，使學(xué)生在新奇中獲得了知識(shí)。
2、圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)探究。
從這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)看來(lái)，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力，掌握古今異義等古漢語(yǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
林老師分“讀、說(shuō)、做”三步進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)這堂課是文言文教學(xué)中一節(jié)典型的“誦讀、品析、積累”課，這三步既表現(xiàn)了一種教法，也點(diǎn)示了對(duì)文言課文的一種學(xué)法，這三步緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。首先，教師先讓學(xué)生大聲地朗讀課文，因?yàn)樽x中領(lǐng)悟是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的必由之路，讓學(xué)生整體感知課文，在讀中體會(huì)、領(lǐng)悟。這樣可使學(xué)生很自然地對(duì)課文有所領(lǐng)悟、認(rèn)知，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。接著教師通過(guò)層層深入地提出一系列有效的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，進(jìn)行“說(shuō)”，圍繞“善”字分析“善”在哪里，怎樣寫“善”，這個(gè)問(wèn)題可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生每提出一種見(jiàn)解，都必須對(duì)課文有一定的理解，這樣既可以檢驗(yàn)探究活動(dòng)的效果，又促使學(xué)生運(yùn)用獲取的信息，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，從而達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
3、課堂巧練，遷移訓(xùn)練。
林老師在“讀、說(shuō)、做”的“做”部分設(shè)計(jì)了一份富有新意的《智能練習(xí)》，讓學(xué)生“做”。這練習(xí)說(shuō)是練習(xí)，其實(shí)不是練習(xí)，他還是傳授新課的一種方式;說(shuō)是“做”也并不是簡(jiǎn)單意義上的“做”，而是帶有研究性學(xué)習(xí)意義的“做”。這份《智能練習(xí)》的設(shè)計(jì)可能表現(xiàn)了林成亮老師的這樣的一種思考：大面積上的閱讀教學(xué)，存在著兩個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。一個(gè)是課堂積累太少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語(yǔ)言理解、語(yǔ)言品析、語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)看，它們的價(jià)值有限。二是技能訓(xùn)練力度不夠，學(xué)法指導(dǎo)、思辨訓(xùn)練、聯(lián)想遷移訓(xùn)練和語(yǔ)言文字處理能力的訓(xùn)練都比較薄弱。而設(shè)計(jì)得比較好的課堂練習(xí)就能解決一些這兩個(gè)方面的問(wèn)題。 這樣，學(xué)生們不僅僅只是“做”練習(xí);他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練習(xí)”的層次就高了——它訓(xùn)練了“知”，也訓(xùn)練了“智”與“能”!并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的寬松、沒(méi)有壓力的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)就象在做練習(xí)。
本節(jié)課活而不亂，教學(xué)效果好，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體的多向聯(lián)系，是一堂非常成功的文言文教學(xué)示范課，為我們文言文教學(xué)提供了一個(gè)新的模式。我有幾點(diǎn)不成熟的看法想大家一起探討：
1、在情感目標(biāo)的確定上，有這么一個(gè)方面，就是體會(huì)口技藝人 長(zhǎng)期在生活中仔細(xì)觀察，專心揣摩，勤學(xué)苦練的精神品質(zhì)，是否可以在教學(xué)過(guò)程中滲透一下。
2、在學(xué)法指導(dǎo)上，林老師通過(guò)對(duì)“善”的分析教給學(xué)生正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的描寫方法，在課堂的`最后又給學(xué)生點(diǎn)明了積累詞語(yǔ)板塊的方法。另外，我還有一點(diǎn)看法，這堂課是用探究這條線貫穿著對(duì)《口技》這篇課文的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為是否可穿插一條暗線，那就是這堂課的教學(xué)思路“閱讀——品析——積累”，也是賞析文言文的一種方法，這種方法的貫穿是否可以在課堂教學(xué)中明朗一些，使學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)這種賞析文言文的方法。
3、在學(xué)生圍繞“善”字分析“善”在哪里之后，進(jìn)行小結(jié)，從正面、側(cè)面兩個(gè)方面進(jìn)行描寫口技表演，這里，教師是否可以再放開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生從課文中找答案，讓學(xué)生來(lái)講，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫，這樣課堂會(huì)顯得更加開(kāi)放，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力也有一定的好處。
4、在分析課文通過(guò)寫道具少來(lái)表現(xiàn)藝人技藝高超這一點(diǎn)上，我個(gè)人認(rèn)為這里是否可以用這樣幾個(gè)問(wèn)題：作者為什么要寫道具少?為什么首尾都出現(xiàn)類似的話?去掉其中一段，可不可以?這樣教材就挖得更深了一點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生深入探討。這樣設(shè)計(jì)可培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)造性思維。比如：第三個(gè)小問(wèn)題去掉其中一段行嗎，學(xué)生可以回答：不能去，重復(fù)出現(xiàn)起到強(qiáng)調(diào)作用，更能突出藝人技藝高超;也可回答：去掉第一段更好，這樣只有在文章的最后才點(diǎn)明道具少，使人想到：原來(lái)是這樣!這種寫法更加突出口技人的技藝高超，文章也更吸引人，這是一種制造懸念的寫法。在學(xué)生探討了這個(gè)問(wèn)題后，教師可點(diǎn)明學(xué)習(xí)文章不可死學(xué)，要活學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)。
5、在展示《智能練習(xí)》之前，教師是否可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們思考：還有沒(méi)有不理解的詞句。這樣既可照顧中下等的學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
6、在課堂上，林老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)只讓學(xué)生用對(duì)或不對(duì)作簡(jiǎn)單的肯定或否定，信息蘊(yùn)量不大，且難以深化。探究式教學(xué)倡導(dǎo)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
以上是我對(duì)林老師的《口技》這堂課的一點(diǎn)自己的看法。
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