蘇教版三下《19放飛蜻蜓》評課稿
1、李軍玲老師《放飛蜻蜓》這一課，上的是第一課時。教學過程以“讀書”為主線，組織學生讀書的機會很多，在讀中識字，在讀中識詞，在讀中了解蜻蜓的食物、尾巴、眼睛等特征，體現了閱讀教學讓學生讀好書的課程要求。
2、這節課李教學過程中亮點很多。李老師創設了一些精彩的情境，在情境中引領學生突破教學難點。例如學習“七嘴八舌”“搶”這些詞語時，師生進行了角色轉換，很巧妙地讓學生實現了意會。
在教學過程中，李老師使用了多種教學手段，這些教學手段都很好地為學生的學習服務。比如：生字卡片、幻燈、多媒體。增強了學生對生字、課文內容的感性認識。例如李老師設計了“蜻蜓吃捕捉蒼蠅并吃掉蒼蠅的教學環節。”李老師播放媒體，讓學生觀看了蜻蜓捕捉蒼蠅并吃掉蒼蠅的全過程，看后，讓學生夸一夸蜻蜓，并出示文字幕，指導學生說一說。媒體創設的語境，刺激了學生的感官，學生原有的閱讀認識，通過觀察、質變成了自己的.認知，再通過說一說把自己的內心的感受表達出來，這樣的教學過程順理成章、水到渠成。
再如指導認知蜻蜓的尾巴時，李老師出示了媒體圖片，指導學生觀察蜻蜓的尾巴是“一節節的”，這時李老師又出示“一截”這個詞，這個詞與“一節”讀音與意義都很相似。但表達的意思卻有不同，這樣即時對學生的詞匯教學，豐富了語言功能。再談到蜻蜓吃尾巴時，李老師抓住一個關鍵的詞“據說”，這是一個教學的難點。但李老師通過與學生的交談，她問“你見過呢?”“陶行知先生見過嗎?”通過這個詞，很好地指導學生理解了“蜻蜓吃尾巴，其實只是一個“傳說”。這樣在處理教學難點上，李老師采用的方法很“得體”很“巧妙”。
另外，李老師相機出示了文字幕，對學生進行語言訓練：
蜻蜓用尾巴在河里....
蜻蜓用尾巴掌握方向.
蜻蜓的尾巴是一節節的，又細又長.......長出來的。
李老師這種教學游刃有余的組織教學能力，順理成章的化解了教學難點，梳理了教學教學環節，都不能看出李老師駕馭課堂教學的能力是很強的。
李老師在指導學生理解蜻蜓的眼睛時，也同樣出示了媒體圖片，指導學生觀看蜻蜓的眼睛是由成千上萬個類似蜂窩狀的眼睛組織，這時李老師相機給學生一個專業的術語：復眼。并和學生一起分析“復”字，“復”中有一個“日”，“日復一日”。再讓學生夸一夸蜻蜓。學生便由此理解了蜻蜓的眼睛的內容，由感性的也有理性的。由此理解了蜻蜓眼睛的“大”、“很復雜”。正是由于蜻蜓的這些特點，蜻蜓才能看清“四面八方”的蟲子。這樣的教學很有趣，而且高效。
這些教學手段，體現了李老師處處著眼教材的重點、難點。在處理教材上李老師拿捏的非常到位。同時也可以看出李老師在設計教學過程時，時時為學生著想，從三年級小學生的年齡特征著眼，精心設計，實現了課標所要求的學習過程中以學生主體的教學觀念。
3、李老師在課堂教學中，思路很清晰，教師梳理課文內容時抓住了三個重要的詞語。一個是“捉”、一個是“說”、一個是“放”。即體現的重點，而在設計上又非常簡潔和精巧。
4、在教學過程中，李老師不僅時時關注學生的學習興趣，而且把住契機為學生架設自主學習的途徑，給學生讀書的時間很多，還不失時機地遷移運用，增加了學生的語言積淀，拓寬了學生的思維空間，不難看出：作為一個語文老師，她的課堂分分妙妙都是在為提高學生的語文素養而努力著。
5、李老師在教學過程的實施中，始終站在課堂組織者的角色上，課堂中師生交流、生生對話、文本對話、目標都很到位。學生在老師的引領下，無論識字、閱讀、交流、解疑，都亦步亦趨、扎扎實實。
6、看李老師的這節課，學生讀的厚重、認的深刻、議的熱烈、學的真實。
以上是我聽完這節課后的幾點粗淺認識，說的不好，歡迎大家批評指正。謝謝大家。