六年級下《賣火柴的小女孩》教學設計

時間：2021-04-02 18:52:39 六年級下冊

人教版六年級下《賣火柴的小女孩》教學設計

　　《賣火柴的小女孩》教學設計

　　教學目標

人教版六年級下《賣火柴的小女孩》教學設計

　　1.品讀課文片段，學習安徒生用幻覺表現人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

　　2.運用幻覺表現人物心理的寫法虛構幻覺，生動展現練筆對象的內心世界。

　　(教學重點即目標2。)

　　教學準備

　　學生準備：學生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內容及作者的思想感情，生動復述文中小女孩幾次點燃火柴所出現的幻境。

　　教師準備：多媒體課件、學生課堂練筆作業紙(帶格子的作文紙，便于補充修改，清晰展示。)

　　教學環境：多媒體教學環境、實物投影

　　教學過程

　　環節一：一次練筆，真實展現學習起點(5分鐘)

　　1.出示“冰山一角”的圖片，引導學生看圖，引出課題。

　　2.布置練筆任務：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內心世界。

　　3.學生練筆，教師巡視。

　　4.指名學生展示練筆片段，其他學生認真傾聽，個別點評后，引導學生明確本課的學習任務——向安徒生學習另一種心理描寫的表達方式。

　　【設計意圖】其一，用學生喜聞樂見的圖片素材，創設情境，激發寫作欲望，激活寫作狀態;其二，通過初次練筆，呈現學生已有的心理描寫經驗，并以此作為本節課習作教學的生長點，在后續教學中引導學生由此生發新的習作知識經驗。

　　環節二：由讀學寫，領會掌握“畫”心之法(8分鐘)

　　1.出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復現課文，指名學生說說小女孩當時的處境及心理。

　　2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談談自己的感受和見解。

　　3.對照課文片段，比較賞析，寫法導引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢?我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨特價值。(個人細讀思考，小組分享。)

　　4.集中反饋，教師相機點撥，引導學生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的?認識理解幻覺描寫及其作用，進而使學生認識到幻覺與人物處境、內心的渴盼合宜地呼應起來，才能形象深刻地展示人物心理。

　　【設計意圖】其一，把學生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實與浪漫的咀嚼中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙;其二，以教材文本為“支架”，從讀學寫，在學生自主建構的`基礎上，將新的習作知識經驗提升為類概念，便于學生遷移運用，活學活用。

　　環節三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(13分鐘)

　　1.再次呈現學生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現哪些幻覺?

　　(鼓勵學生發散思維，多角度虛構幻覺。)

　　2.布置學生進行“二次練筆”。請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來?

　　(學生當堂練筆，教師巡回觀察，了解學情。)

　　3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。

　　【設計意圖】在“一次練筆”的基礎上，創設相同的情境，引導學生用新學習的幻覺表現人物心理的寫法再試身手，展開創寫活動，既化解了習作練筆的難度，使教學呈現出動態生成的態勢，又能使學生在經歷兩次練筆后的比對中，強化認識，完成對所學知識的意義建構。

　　環節四：評議修改，完善提升“畫”心之境(14分鐘)

　　1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內互評，要求讀完同伴的習作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號;另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應。

　　(教師巡回指導學生互評，及時發現亮點習作片段，或就突出問題做初步診斷。)

　　2.評議展示，基于學生的習作現狀，緊扣訓練點，進行多種方式的點評，使評有引領，更具針對性。

　　3.就講評中出現的問題，再次進行修改完善。