《談讀書》教學設(shè)計人教版
【教材分析】
《談讀書》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）九年級上冊第１５課《短文兩篇》第一篇，該單元的大多數(shù)課文是闡述求知問題的。學習本文的目的，在于提高學生對讀書的目的、方法和作用的正確認識，豐富文化素養(yǎng)。啟發(fā)學生對讀書作較深入的思考。
課文是一篇隨筆，風格平易流暢，筆法靈活，語言警辟。黑格爾曾評價“培根擁有豐富的閱歷、高度的想像、有力的智慧、最聰明的議論”，因此要讓學生在閱讀中領(lǐng)悟這些特點。
【學生分析】
九年級的學生經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，已經(jīng)初步具有了一定的分析、理解、審美、篩選信息的能力。這一時期的學生正處在發(fā)展獨立思維的重要階段，讓學生自主探究，自主質(zhì)疑，加強合作交流，是教師最好的選擇。
【設(shè)計理念】
１、重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。同時鼓勵學生與學生之間的合作交流，共同進步。
２、重視學生的獨特感受和體驗。鼓勵每一個學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。
３、發(fā)揮教師的優(yōu)勢，給學生提供一些未知的知識背景和拓展的空間，組織好閱讀活動，實現(xiàn)師生之間的平等對話。
４、強調(diào)積累和良好習慣的養(yǎng)成。
【設(shè)計思路】
課前讓學生自主查閱有關(guān)閱讀的名人名言和培根其人其事，培養(yǎng)學生搜尋、篩選、整理信息的能力。其次讓學生個性化閱讀，作讀書卡片，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，并完成課文的初步感知。然后展示讀書卡片，交流閱讀初感。接著讓學生寫結(jié)構(gòu)提綱，把握文章的內(nèi)容，完成課文的整體感知。再通過品析哲理、質(zhì)疑問難這一步，讓學生深入理解課文。最后課堂上交流課外收集的信息，實現(xiàn)課文的拓展延伸，教師再推薦一些談讀書的文章給學生課外閱讀，拓展學生的閱讀空間，來完成本課的學習。
【教學目的】
１、能理解和背誦培根關(guān)于讀書的一些格言和警句，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。
２、學會做讀書卡片和讀書提綱，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
３、培養(yǎng)學生搜集信息和質(zhì)疑問難的能力。
【教學準備】
學生了解培根的生平和其著作；查閱有關(guān)讀書的格言、警句和故事；借助工具書，誦讀課文。
【教學流程】
一、導(dǎo)入
有人說，現(xiàn)在已經(jīng)進入“讀圖時代”，各種各樣的圖鋪天蓋地一般呈現(xiàn)在人
們眼前，讀圖已經(jīng)成為時尙。有人認為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學生要多讀書，讀好書。那么我們?yōu)槭裁醋x書，怎樣讀書，今天我們一起來聆聽幾百年以前的先哲的高論。
二、個性閱讀，整體感知課文
師：大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，看看作者圍繞著“讀書”，作了哪些論述？讀的時候，請拿起筆來，把課文中的關(guān)鍵語句勾畫出來。
五分鐘后，讓學生說說勾畫的關(guān)鍵語句。學生有可能勾畫的語句有：
１、讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。
２、讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
３、讀書時不可存詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應(yīng)推敲細思。
４、書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。
５、讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。……
師：同學們，你們找這些關(guān)鍵句都找得很好，現(xiàn)在請同學們認真品味一些這些富有哲理的句子，齊讀一下，然后說說這些論述了讀書的哪些問題。
學生：１是論述讀書的正確目的的
學生：２是論述讀書的作用的
學生；３、４、５是論述讀書的方法的。……
師：同學們剛才的分析都較到位，現(xiàn)在請同學們根據(jù)以上的分析，給這篇文章列一個提綱。
在做提綱筆記時，你需要一句一段地認真讀，先弄清楚文章可以分為幾個層次，然后對每個層次進行歸納總結(jié)，得出段落大意，在幾個段落大意的基礎(chǔ)上，綜合加工，說是全文的中心思想。因為是議論文，因此要注意分析文章的說理的方式。
學生四人一組，交流提綱筆記，重點分析說理的方式。
教師在課堂上巡回指導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀提綱筆記。
展示學生優(yōu)秀提綱筆記。并對一些重點進行分析。
⑴比喻說理：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”
⑵排比說理：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
⑶對比說理：開頭正面說讀書的目的，接著從反而說了讀書的三種偏向。結(jié)尾先從正面說讀書可以塑造人的性格，又從反而說讀書可以彌補性格、精神上的缺陷。
三、品讀，并作讀書卡片
師：同學們在整體把握了課文之后，根據(jù)自己的實際，把自己喜歡的句子熟讀并做成讀書卡片三張。（教師發(fā)設(shè)計好的讀書卡片給學生）
資料摘錄卡片：
卡號類別
書名或報刊名： 卷期頁
題目
著（譯者）出版社出版日期
摘錄內(nèi)容：
四、展示學生的讀書卡片，并結(jié)合自己的讀書實踐，說說自己的體會
（在這一環(huán)節(jié)里，學生既可以談自己的讀書經(jīng)驗，又可以結(jié)合課外讀到的名人讀書的故事來論證摘錄的觀點。通過這一環(huán)節(jié)，加深學生對讀書的正確認識。）
五、拓展延伸，學生交流在課外收集的讀書故事和格言
學生有可能收集到的格言：
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）
書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。（于謙）
書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。（高爾基）
理想的書籍是智慧的鑰匙。（列夫·托爾斯泰）
書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）
書籍──當代真正的大學。（卡萊爾）
學生有可能收集到的名人讀書的故事，老師補充交流：
１、魯迅嚼辣椒驅(qū)寒：魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優(yōu)異，學校獎一枚金質(zhì)獎?wù)?他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅(qū)寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。
２、王亞南苦讀成才：王亞南睡三腳床王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書。他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結(jié)果他年年都取得優(yōu)異的成績，被譽為班內(nèi)的三杰之一。他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經(jīng)濟學家。
４、唐宋八大家之一的蘇東坡，年輕時自認為已無書不讀，便大書一聯(lián)：“識遍天下字；讀盡人間書。”后經(jīng)一老翁指點，遂改成：“發(fā)奮識遍天下字；立志讀盡人間書。”
５、郭沫若曾寫過一副讀書聯(lián)：“讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”意思是說，讀書要靠平時下功夫，不能一心血來潮就加班加點搞突出。要想獲得成功，必須鍥而不舍，持之以恒，決不能時而勤奮時而懈怠，三天打魚兩天曬網(wǎng)。
５、華羅庚把讀書過程歸結(jié)為“由厚到薄”、“由薄到厚”兩個階段。當你對書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質(zhì)后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，你對各章節(jié)又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。
六、老師補充當代名人談讀書
閱讀的最大理由是想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩：遲一天就多一天平庸的困擾。──余秋雨
一個人身處逆境的時候，在書中能夠得到安慰，書是一生最好的朋友。──金庸
在人生轉(zhuǎn)折和變移的關(guān)鍵時刻，書是路標。──陸天明
在書中可以讀到一種人生觀，一種對生命的感悟與思考。──白巖松
讀書是幸福的，有福的人才讀書。──賈平凹
如果把生活比喻為創(chuàng)作的土壤，那么閱讀就像陽光。──池莉
七、教師推介閱讀《書為友》
【《談讀書》教學設(shè)計】相關(guān)文章：
《談讀書》語文教學設(shè)計11-25
談生命教學設(shè)計09-11
談生命教學設(shè)計05-27
談禮貌教學設(shè)計06-07
《談生命》教學設(shè)計06-12
《談生命》教學設(shè)計15篇06-19
談禮貌教學設(shè)計10篇06-11
《談讀書》九年級語文教學設(shè)計01-15
初中語文《談生命》教學設(shè)計10-21