人教版《沁園春·雪》教學建議
人教版《沁園春·雪》教學建議一
１、預習：要求學生弄懂這首詞字面上的意思，將不懂的地方標記出來，向教師提問。
２、要熟讀和背誦這首詞。在熟讀和背誦的過程中，細致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會詩人的思想感情。如能借助音像輔助教學資料進行教學，會收到更好的效果。
３、這首詞的語言十分凝練、貼切，具有豐富的表現力。要引導學生逐詞逐句揣摩語言，細心咀嚼品味。
４、詞中對歷代帝王的評論是教學的難點。要抓住“詩要用形象思維”這一點來認識詩人對這些英雄人物的評價。
５、引導學生體會詩人作為革命家的英雄氣概和壯志豪情，對“數風流人物，還看今朝”的理解要實事求是，準確恰當。
人教版《沁園春·雪》教學建議二
一、字句的剖析欣賞意象美和意境美
詩詞是用形象表達情感的，優秀的詩詞創作者往往能夠借助客觀形象。北京師范大學童慶炳教授把這些表達情感的形象稱作“意象”，這里主要指文學意象，它專指一種特殊的表意性藝術形象或文學形象。眾多意象匯集的畫面就是意境。筆者認為，詩詞形象是作者精心挑選的，人的眼耳口鼻膚能夠切實感覺到的客觀實在的物。就《沁園春·雪》而言，“雪”即是作者精心挑選的.主要形象，是全詞的寫作對象。本詞的上闋以寫雪景為主，作者筆下的雪景從視覺上、聽覺上都讓讀者身臨其境，從形象分析上讓學生借助作者的文字飽覽北國風雪應該成為本課的教學重點。
“千里”“萬里”“長城內外”“大河上下”等空間地理概括給人遼闊無邊的疆土概念，銀裝素裹的世界一望無垠的意境；“銀蛇”“蠟象”把雪山的蜿蜒、雪原的粗獷形象生動地呈現；“封”“飄”的動靜結合讓動景與靜景融為一幅畫卷；“惟余”“頓失”二字把雪的大而急，用不可度量的面積和速度夸張表現。這樣一幅氣勢磅礴的雪景，不用心借作者的文字用眼看是體會不到的。字句的剖析，讓學生的腦海中浮想詞中的形象，通過想象聯想借助多個形象勾勒詞境，走進文本是語文課堂的要點，由字詞刻畫的形象勾勒出詞境的畫卷非字字句句的剖析是欣賞不到的。
二、朗讀品味詞的聲律美和建筑美
詩詞教學最注重朗讀，朗讀是詩詞教學的重要手段。讀出作者的情感、讀出詞的聲律美并在朗讀中體會結構層次的變化那么教學的效果也就達到了。能夠朗讀并背誦經典文本也是本詞的教學目標之一。本詞朗讀起來氣勢磅礴，意氣風發。從句型上欣賞聲律美：創始于初唐的詞牌《沁園春》，具有雙調一百十四字，前闋四平韻，后闋五平韻，一韻到底，前闋四五句，六七句，八九句，后闋三四句，五六句，七八句均要求對仗。本詞雖寫于當代但大致上嚴格按照詞牌創作。從對仗和承接美：上下闕分別用“望”“惜”引領整闕，各有側重。“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”承上啟下，自然銜接兩闕的同時借景抒情在下闋升華主題。
三、考查作者的心境，品味詞的思想境界
知人方能論事，考查作者創作的年代可以了解當時的時事；考查作者的習性可以認識其作品的風格；對作者機遇的考查有助于明了作品的背景。本詞作者其個人遭遇境遇、生活的時代背景、個人的身份地位及其肩負的使命都使其具有獨立的個性特征。
讀懂下闋一定要從時代背景及作者背景入手，教師在這里務必要建構一定的教學支架：首先應當明確作者具有偉人、革命者、詞人的三重身份，把本詞的作者當作開國元勛、一代偉人來看的同時不能忽視其文人的身份，在教學中意識其思想境界的同時，最重要的是單純地把文本當作文學作品。其次，介紹秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等我國歷史名人的功過得失才能讓學生讀懂“略述文采”“稍遜風騷”“風流人物”。以上兩點拿捏得準。“俱往矣，數風流人物還看今朝！”讓學生讀出偉人的自信和偉大的抱負就夠了。如果能根據學情將閱讀抬升一個小高度，把努力在各行各業的勞動者也當作是“今朝”的“風流人物”，學生的思維深度也就拓寬了。
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