懷疑與學問教學設計
教學目標
（1）著重學習舉例論證和道理論證的使用，注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結合起來以證明論點。
（2）學習通俗易懂、生動活潑的論述語言。
（3）理解懷疑與學問的關系及求學中要善于“疑”的道理。
教學建議
論點與論證方法
《懷疑與學問》論述怎樣做學問。作者根據經驗，提出并論證了這樣的觀點：治學必須有懷疑精神，才能辨偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發明。為證明這一中心，作者采用了舉例論證、道理論證的方法，論證精辟，令人信服。
過渡句在文中的作用
本文在論述中，條分縷晰，層次分明，其中過渡句的作用也是很明顯的，當作者引用兩位古代哲學家的話作為文章的'論點之后，用三段話層層推進，提出對傳說要疑，進而又擴展到對書、對學問也要疑，初步確立懷疑的基本作用，然而作者并未由此進入總結，卻用一個并列復句既總結上文，又開啟下文，像一座橋梁，把作者的另一層意思連接起來，使論述走向更新的一個層面。這個過渡句用得恰到好處，無生硬之感。
教學目標
（1）著重學習舉例論證和道理論證的使用，注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結合起來以證明論點。
（2）學習通俗易懂、生動活潑的論述語言。
（3）理解懷疑與學問的關系及求學中要善于“疑”的道理。
教學建議
論點與論證方法
《懷疑與學問》論述怎樣做學問。作者根據經驗，提出并論證了這樣的觀點：治學必須有懷疑精神，才能辨偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發明。為證明這一中心，作者采用了舉例論證、道理論證的方法，論證精辟，令人信服。
過渡句在文中的作用
本文在論述中，條分縷晰，層次分明，其中過渡句的作用也是很明顯的，當作者引用兩位古代哲學家的話作為文章的論點之后，用三段話層層推進，提出對傳說要疑，進而又擴展到對書、對學問也要疑，初步確立懷疑的基本作用，然而作者并未由此進入總結，卻用一個并列復句既總結上文，又開啟下文，像一座橋梁，把作者的另一層意思連接起來，使論述走向更新的一個層面。這個過渡句用得恰到好處，無生硬之感。
教學設計示例
懷疑與學問
第一課時
教學目標：
（1）分析并理解文中論證的層次和過渡句的作用。
（2）學習課文層層深入論證的結構形式。
教學過程：
（1）導入新課
莎士比亞曾經說過：“書籍是全人類的營養品”；高爾基曾經說過：“愛書吧，它是你知識的源泉”；對于過去的文化，東曾經說過：“要批判地吸收”；邦達列夫（原蘇聯）曾經說過：“那些大人物一生都在懷疑，在探索”。書上說的，難道還要懷疑嗎？懷疑與學問有什么關系呢？
今天我們學習《懷疑與學問》（板書課文標題）就是要闡明“懷疑”與“學問”的關系問題，即“學則須疑”、“學者先在會疑”。
（2）預習新課
通過指導學生閱讀課文，思考、討論或完成下列問題（可以用投影的手段出示給學生）
①解釋下列詞語
虛妄：
墨守：
不攻自破：
辨偽去妄：
啟迪：
流俗：
停滯：
大儒：
②課文開頭兩段在寫法上有什么特點？為什么不能刪去？（可分組討論）
③本文的論題是什么？（要求學生獨立思考）
④我們學過哪五種常用的論證方法？本文主要是用的什么論證方法？試舉例說明。（結合以前學過的知識，獨立思考）
（3）研習課文
①朗讀課文，解釋“預習” ①中的詞語。
讓數名學生依次讀完一遍，邊讀邊理解詞語；老師予以指正。
②整體認讀，概括段意。
（先讓學生各自思考并寫出段意，然后三人以上的小組討論并有代表發表意見，其它同學補充，最后由教師指導并修改。）
教師明確如下：
劃分段落，歸納段意：
第一部分：（第1～2段）引用名言提出中心論點：治學必須有懷疑精神。
第二部分：（第3～5段）論證第一個分論點：懷疑是消極方面辨偽去妄的必要步驟。
第三部分：（第6段）論證第二個分論點：懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件
（4）學生齊讀全篇課文
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