人教版八年級上冊語文《杜甫詩三首》教案
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的人教版八年級上冊語文《杜甫詩三首》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級上冊語文《杜甫詩》教案 1
一、導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)
三、總結。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學生自由發言。
《春望》賞析
唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的'消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。
詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”(《溫公續詩話》)詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九
“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。
詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
八年級上冊語文《杜甫詩》教案 2
一、教學目標
語言建構與運用：
掌握"坼""乾坤""戎馬"等文言詞匯
學習律詩對仗手法，嘗試創作對偶句
思維發展與提升：
通過比較閱讀理解杜甫"沉郁頓挫"的詩風
分析詩歌中意象的組合方式（如《春望》的"國破"與"城春"對立）
審美鑒賞與創造：
體會杜甫"詩史"筆法中的'家國情懷
模仿《月夜》的對面著筆手法寫作片段
文化傳承與理解：
認識安史之亂對唐代文人的影響
探討儒家思想在杜甫詩歌中的體現
二、教學重點難點
重點：解析《春望》"感時花濺淚"的移情手法
難點：理解《石壕吏》敘事詩中蘊含的抒情性
三、教學過程設計
第一課時：讀其詩·識其人
導入：播放《長安三萬里》杜甫片段（2分鐘）
知人論世：
時空定位：用地圖標注杜甫漂泊路線（756-759年）
出示蘇軾評語："杜詩顏字韓文，皆集大成者也"
通讀指導：
范讀《望岳》（配泰山日出圖）
學生分角色朗讀《石壕吏》（老婦/官吏旁白）
第二課時：解其意·悟其情
文本細讀：
《春望》"破""深"二字煉字賞析
小組合作填寫表格：
深度研討：
辯論："朱門酒肉臭"是否過于直白？（聯系白居易詩風比較）
情境寫作：假如你是杜甫，寫下《茅屋為秋風所破歌》后的日記
第三課時：品其法·延其思
群文比較：
對比李白《早發白帝城》與杜甫《聞官軍收河南河北》
分析同寫喜悅情緒的不同表達方式
創意活動：
"杜甫朋友圈"設計：選擇三首詩配圖發文
為《石壕吏》設計劇本分鏡（重點表現"夜捉人"場景）
四、作業設計
基礎題：賞析《月夜》"香霧云鬟濕"的鏡頭感
拓展題：調查本地歷史名人遺跡，模仿杜甫懷古詩寫作
實踐題：錄制配樂詩朗誦，注意把握"沉郁頓挫"的節奏
五、教學資源包
微課視頻：《十分鐘看懂安史之亂》
拓展閱讀：馮至《杜甫傳》選段
可視化素材：唐代兩京淪陷前后人口對比圖
六、評價方式
課堂表現：朗誦感染力、討論參與度
過程性評價：詩歌批注作業（要求至少3處旁批）
成果展示：原創杜風格律詩評選（最佳作品刻印在班級詩集）
七、教學反思預設備注
需關注學生對戰爭詩歌的情感接受度
準備應對可能出現的疑問："杜甫為何不反抗？"
差異化指導：為古詩積累薄弱學生提供意象解讀手冊
本教案緊扣新課標核心素養要求，通過"讀-解-品-延"四階教學，引導學生在語言實踐中走近詩圣的精神世界。特別注意將單篇教學置于文學史坐標系中，培養學生建立文本互涉的閱讀能力。
八年級上冊語文《杜甫詩》教案 3
一、教學目標
語言建構與運用
掌握"坼""乾坤""戎馬"等文言詞匯
學習律詩對仗與押韻規則
思維發展與提升
通過意象分析理解杜甫沉郁頓挫的詩風
比較三首詩反映的社會變遷
審美鑒賞與創造
體會詩歌中"以小見大"的藝術手法
嘗試用現代散文改寫《春望》場景
文化傳承與理解
感悟杜甫憂國憂民的家國情懷
認識安史之亂的歷史影響
二、教學重點難點
重點：解析《望岳》《春望》《石壕吏》的意象系統
難點：理解杜甫詩歌"詩史"特質的.形成原因
三、教學過程設計
第一課時：登高望遠識杜陵
導入：展示泰山實景圖與《望岳》詩句拼圖游戲
初讀感知：
用地理課件標注"齊魯青未了"的視野范圍
學生繪制"陰陽割昏曉"的光影示意圖
精讀探究：
小組討論："會當凌絕頂"與"一覽眾山小"的哲理關聯
對比李白同題材詩歌，體會杜甫寫景的寫實特征
第二課時：亂世悲歌析詩史
情境創設：
播放安史之亂紀錄片片段（2分鐘）
分發唐代長安城輿圖，標注"烽火連三月"的軍事路線
文本細讀：
圈畫《春望》中"破""深""濺""驚"四個動詞的煉字藝術
角色扮演：假如你是戰亂中收到家書的杜甫
拓展延伸：
對比閱讀白居易《長恨歌》片段，理解不同詩人對同一歷史事件的表達差異
第三課時：史詩互證悟情懷
跨學科整合：
結合歷史課本"府兵制瓦解"內容解析《石壕吏》
統計學活動：統計詩中人物關系的數量詞（一何、三男等）
深度學習：
繪制三首詩的時間軸線（735-759年）
撰寫微評論：從"岱宗夫如何"到"獨與老翁別"的杜甫心路歷程
作業設計：
基礎題：整理三首詩的典故出處
實踐題：拍攝"現代版春望"主題攝影作品
挑戰題：為杜甫設計微信朋友圈（需引用詩句）
四、教學資源包
多媒體：唐代疆域變化動態地圖
教具：仿唐"急腳遞"文書（模擬石壕吏征兵令）
拓展閱讀：《葉嘉瑩說杜甫詩》節選
五、教學評估
形成性評價：課堂即興創作對聯（上聯：烽火三月家書抵萬金）
總結性評價：以"我讀杜甫的青春與滄桑"為題撰寫短文
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