部編版《桂花雨》優秀教學設計范文（通用8篇）
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的部編版《桂花雨》優秀教學設計范文（通用8篇），歡迎大家分享。
部編版《桂花雨》優秀教學設計1
教材簡析
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
設計意圖
課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。
為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。
教學目標
1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。
教學重點難點
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程
第一課時
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。
學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。
第二課時
一、復習導入。
同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花 樂）
二、體會“搖花樂”。
1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。
生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？
（4）朗讀體會。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的.情景呢？
幻燈出示練習：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））
小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？
（板書：桂花雨 香 大 美）
三、感受“桂花香”。
重點交流這兩句
1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）
2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
（ 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
四、感悟“思鄉情”。
1、過渡：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？
2、交流：
（1）“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”
理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）
請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）
小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。
感情朗讀。
（2）“可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為母親不希望桂花被臺風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂
花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。
母親說這句話時，會怎么說？
母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）
母親說這句話時，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）
聯系生活實際，談談你對這句話的理解。
總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
3、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？
（這個“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）
五、作業。
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
板書設計
11、 桂 花 雨
搖桂花 快樂 思念故鄉
桂花雨 多、香、美 懷念童年
部編版《桂花雨》優秀教學設計2
教學目標：
1、學會“籮、杭”２個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重點：
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學難點：
體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程
（一）激趣導入：
1、同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說出來給大家聽聽嗎？ 說說在兒時曾發生過些什么有趣的事？
是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題：桂花雨）
2、同學們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。
３、快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？
４、針對課題說說想了解哪些內容？
（二）、初讀課文知大意
１、學生自讀，讀準字音，讀通句子，并思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。
2、展示自學的生字詞
（三）、品讀語句悟情感
１、看“搖花樂”的圖片，分小組讀并畫有關的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？
（然后小組討論交流體會）
⑴ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
⑵ “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”
然后激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？
最后學生興奮而激動地讀
[3]“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，
２、 全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至于背誦這一段。
3、品讀體會并誦讀
[1]學生自讀課文的7、8自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的'。同時引出： ①東西是自己的好； ② 月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。
小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀7自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。
[２]“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？
這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
（三）回歸整體，總結全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。
（五）拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。
讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。
部編版《桂花雨》優秀教學設計3
設計理念
本文教學時力求體現“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文本的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。
整節課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉情、思故鄉四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、寫、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。
教學目標
⒈知識和能力
自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。能想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
⒉過程與方法
咀嚼重點詞語，理解文本內涵；借助情境對話，想象搖花的快樂；通過寫話，體會作者內心的思想感情。
⒊情感態度與價值觀
體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和思念家鄉的思想感情。
教學重點
體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念
教學難點
體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。
教學準備
制作多媒體教學課件
教學時間
1課時
教學流程
一、了解桂花，導出課題，簡介作者
⒈（出示課件桂花）同學們，這是什么花？——桂花（師板書：桂花）：課前同學們已經了解過桂花，現在誰來向大家介紹一下。
⒉今天我們要學的課文就叫————桂花雨（板書：雨齊讀課題）
大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？
⒊師：（課件出示簡介）同學們，有這樣一位作家，名叫琦君，她是浙江溫州人，12歲隨父親來到杭州，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲才回到故鄉溫州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——生齊讀課題《桂花雨》。
⒋師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。
二、初讀課文，整體感知，初聞桂花
⒈自學要求：
師：現在請同學們自由大聲的朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，再想一想桂花的什么讓作者久久難忘？
⒉交流，整體感知：
教學預設：桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關注、桂花茶、桂花糕等
⒊引出重點：
那么在這么多的難忘中哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去的？
教學預設：搖桂花，下桂花雨的情景
⒋初聞桂花香：
的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來讀讀這句話。課件出示句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
⑴讀完這句話，你感受到了什么？（板書：花香）從哪些詞感受到？
⑵通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。）
⑷如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？
教學預設如下，教師適時引導如：聞著花香，你想干什么？如果那時你在吃飯，你覺得——
（我覺得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些來泡泡茶。如果我在吃飯，我覺得飯也香了。我覺得我的人也香了。我覺得琦君家桂花的香味讓村里的人都分享到了。我想去搖桂花。）
⑸再次齊讀讀這句話。
〔設計意圖〕浸在桂花香里，說明香味太濃了，整個村子都彌漫著濃濃的桂花香味。教師通過理解詞義，品味解讀，想象感受，朗讀體味的方法讓學生仿佛身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。
三、自讀自悟，局部深究，浸染桂香
⒈體驗快樂
⑴自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，她多么想快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分（請大家默讀第五小節），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當時的迫不及待。
⑵交流句子。
課件出示：
搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑶師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
⑷走進這場桂花雨，齊讀這段話
課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑸師生對話體驗情感：
①師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？
教學預設：（桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）（桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）（桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）（桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，小花落滿地，地上就如鋪了金子一般。）
②師：紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們——
③師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
教學預設：（桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊！）（桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊）（桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）
④師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？
課件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉）
⑹齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
⑺想象說話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什么？板書：快樂
課件出示說話：我們抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，搖出了。
教學預設：搖出了朵朵完整、新鮮的桂花，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了滿頭滿身都是桂花香氣的'人們，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅，搖出了童年的歡樂和喜悅，搖出了故鄉的親切與溫馨，搖出了童年時代的樂趣，搖出了快樂心情，搖出了童真，搖出了對桂花的喜愛。
〔設計意圖〕“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。
⒉感受鄉情
⑴師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
課件：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
⑵品讀“全年”“整個村子”
師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來說一說。
生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。
師：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒著熱氣的桂花茶，——
生：我們用桂花泡茶，一年四季都喝，我們可以做做桂花糕，在燒菜時灑點桂花，做糕點時放點桂花。
師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君說——你來讀
師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個人都可以分享，所以說，全年——。
人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學讀——
過年時家家戶戶都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，一起讀——
這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）里。板書：鄉情
〔設計意圖〕由“浸”字帶動全句，通過品讀詞語，激情引讀等方式，讓孩子們感受到桂花永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。
四、走進作者，升華情感，品悟鄉愁
⒈提出矛盾處，引發認知沖突。
難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：
“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”補充滿覺隴資料感受杭州小山上的桂花香。
⒉讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”其實母親也道出了我的心聲，這家鄉院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊涵著我和母親許許多多的情感，那你說香的還有什么？（快樂，鄉情，記憶，思念等）板書：思念
⒊寫話練習，多少年來，琦君漂泊他鄉，可家鄉的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什么，請拿起你手中的筆寫下來。
（課件出示，并伴有音樂。）又是一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君。
師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。
⒋走進內心，升華情感
（音樂響起）正如她在另一部作品《煙愁》中所說：（師深情訴說）
課件出示：每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？
師：的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在——她的心里）
〔設計意圖〕抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，并通過寫話練習把情感推向高潮。最后適時地補充作者的一段直抒胸臆的思鄉語段，在濃濃的思鄉情中結束這堂課的教學。
五、板書設計
桂花雨
花香
鄉情思念
快樂
六、作業設計
課后你們可以寫一寫童年的趣事，也可以看看有關琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。
部編版《桂花雨》優秀教學設計4
教學要求：
一、知識與技能
1、學習課文，了解課文的內容，體會作者所表達的思想感情。
2、啟發學生談談自己童年里難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
3、學生自學生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
二、過程與方法
1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。
2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究，學習課文。
3、通過反復品讀重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。
重難點：
學習課文，了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
教具準備：
桂花圖 朗讀錄音
（課前準備 組織學生觀看桂花樹。）
教學過程
一、談話引入
同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書 7、桂花雨）
同學們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。
二、學習課文
1、出示自學提示
①聽錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來了哪些快樂？找出文中有關句子讀一讀。
②自由朗讀課文，找出你喜歡的段，然后再仔細讀一讀。
③精讀第五自然段，體會人物的情感變化，感受作者的思想感情。
④重讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，說說你的體會是什么？
2、出示屏幕插圖，配音朗讀
提問：桂花給“我”帶來了哪些快樂？
3、自由朗讀課文，找出喜歡的段
提問：你為什么喜歡這一段？哪些語句好？表達了作者什么樣的思想感情？
4、屏幕出示第五自然段，指定學生讀，其他學生評價。
生：他讀的沒感情。
師：怎樣才能讀出感情呢？要學會體會人物的情感變化。
作者：迫不及待 盼望
一起搖
媽媽：沉著 趕緊
師：同學們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊！”生閉目感“桂花紛紛落下來，我滿頭滿身都是”。
5、屏幕出示重點句
體會“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”這句話。
師：你怎樣理解“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”？
生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉，卻望不了家鄉院子里的桂花。
師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎 ？從“可是”這一詞中你們體會到了什么？請你細細讀讀有這個詞語的'整段課文，看誰有新的發現！
生：我發現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以為母親一定會說：“好香啊！”沒想到她說出這樣的話，所以用了這個詞。
生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認為，所以用了“可是”這個詞。
師：事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你瀏覽全文，找一找理由，說說你的看法。
生：我覺得家鄉院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子，都說明桂花很香。
師：這些句子里，哪個字突出地說明了桂花的香氣呢？
生：我認為是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣里。
師：看來，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊！
生：我不這樣認為。作者在寫家鄉的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”我們只要仔細品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉院子里的鄉。
生：我也同意這位同學的說法。另外，你看，家鄉院子里只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉院子里的桂花了。
師：你們讀書時注意到了有關的詞語，并且認真品味，很好！那么，看來，事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？
生：母親其實是喜歡家鄉院子里的桂花，她才這么說的。
生：母親對家鄉院子里的桂花有感情，她才說“這里的花香比不上家鄉院子里的桂花”。
生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷的。就像俗話說的，東西是自己的好。
師：一個“自己的”，道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話，“與月是故鄉明”如出一轍。
三、展示學習成果
同學們這節課你們情緒很高，收獲一定很不少，請把你們背會的句段背給大家聽一聽。
四、全課小結
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
板書：
7、桂花雨
部編版《桂花雨》優秀教學設計5
【教學目標】
１、感情地朗讀課文。
２、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。
３、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。
【教學理念】
１、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。
２、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
３、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的`“活”的語言。
【教學過程】
一、背景導入，揭示中心句
１、課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。
２、出示：
它的香氣味兒真是迷人。
二、品味香氣迷人
１、大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？
２、出示句子：
桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你有什么感受？
三、學習搖花樂
１、用心讀一讀第三自然段，自由交流。
２、出示句子：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
３、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！
４、想象寫話。
５、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？
６、詩：
自己再讀一讀父親的詩，你想說什么？
四、品味生活香濃
１、個別讀第四自然段。
２、比較句子：
⑴ 花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
⑵ 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
３、指導朗讀。
五、感受鄉愁
部編版《桂花雨》優秀教學設計6
【教學內容】
《桂花雨》
【教材分析】
《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么搖桂花，接著追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉之情。
【教學目標】
1、有感情朗讀課文。
2、想像課文描寫的情景，體會作者搖桂花的樂趣
3、理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”的意思，體會作者的思鄉之情。
【教學重、難點】
抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
【教學準備】
制作多媒體課件
【教學過程】
一、創景激趣、自主設疑（5—8分鐘）
1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》(板書課題）
2、出示詞語、詩句，讀一讀（引導豎著讀）
3、說說你發現了什么？（第一豎排寫什么？第二呢？（相機板書：“桂花香”“搖花樂”）
4、把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、研讀感悟、自主探究（5—7分鐘）
1、過渡：“清香不與群芳并，仙神原是月中來”這是古人贊頌桂花香的詩句，上節課我們在課文里也找到了許多描寫桂花香的句子，誰來讀：
2、課件出示重點句：（齊讀）
（1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”
（2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（3）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空：
桂花真香啊！
三、多元導悟、合探解疑（10—15分鐘）
（一）品賞搖花樂
A、品味“我”的“搖花樂”
1、過渡：濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈，可令她最開心最快樂的還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閱讀提示：小組合作學習第三自然段。
2、交流反饋：相機出示相關句子
（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
A、學生讀了之后談感受：急切的心情
B、指導朗讀：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的.迫切心情。指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”
C、現在你們就是童年的琦君，誰來纏纏母親，讀讀這句話？
（2）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
A、學生讀后交流：感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情，此時作者一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多么快樂。
B、指導朗讀：同學們，現在就讓我們一起來搖桂花吧，讓我們一起抱著桂花樹，把全身的勁都使出來，把你內心的快樂都喊出來！
課件出示讀：“這下我可樂了……好香的雨呀!”
(3)、帶著快樂美好的感覺齊讀：“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀!”
B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”
1、過渡：對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于她的母親和父親來說，這份快樂又體現在哪兒呢？
2、引讀：課件出示句子
3、說說你讀懂了什么？
總結：對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂。
（二）學生回味香，品味“樂”
過渡：桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？
學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
2、課件相繼出示這兩句話：（1）（2）兩句話
對比著讀讀看，你發現了什么？
3、小結：桂花的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
（三）品悟思鄉情
1、后來，作者一家移居臺灣，從此離開了家鄉。以后每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。★出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
是外地的桂花不香嗎？（不是）
那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（●用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）
（母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉情！）板書：思鄉情
2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……
3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！
3、師生合作完成說話訓練：
假如我說：外地的水很甜，母親一定會說：
4、小結：桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，水是故鄉的甜，人是故鄉的親。（引讀）所以母親常常說：
（四）總結課文
1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：☆每當……（師讀）
2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者思念家鄉，懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最后讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！放音樂，自由讀《桂花雨》
四、鞏固深化、學用延展（8—10分鐘）
1、自編題目考考你的小伙伴。
2、老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？（出示）兒歌
3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下來，珍藏在你的記憶里
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學習目標：
1．探索文章優美之處，學會圈點批注。
2．品讀課文，體會作者那濃濃的鄉情，培養一顆顆兼善天下的好心。
學習重點：
學習用圈點批注的方法來閱讀，精讀“搖花樂”的有關內容，交流評點。
學習步驟：
一、導入：
美麗的大自然中，雨可以說是最能觸人心弦的景物之一了，你們見過哪些雨呢？（學生答：暴雨、小雨、蒙蒙細雨……）今天我們將見識到一種特殊的雨——桂花雨（出示課題）
二、指導朗讀：
體會文章滲出的溫馨的人情。（有重點地指導兩個地方的朗讀：一是“搖花樂”，要讀出“我”問母親時語氣的急切，母親卻說“還早”，這時“我”的心情是失望的。“臺風要來了”，語氣也是急促的。從“這下可樂了”到“好香的雨啊。”充滿歡樂，語氣要略顯夸張。另一處是最后一句話，語速要舒緩，以傳達出綿綿不盡的懷念和遐思）。
三、出示有關桂花的圖片（桂花樹林，桂花朵。讓學生感受桂花的美麗學生在音樂與圖片的渲染中，將會喜歡上桂花。在此情境中，讓學生結合圖片和對桂花的回憶，把桂花的美麗用自己的方式描繪出來，學生描繪的方式可能會有如下幾種：畫畫、朗讀有關句子、回憶有關桂花的詩句。此時，教師應給學生以廣闊的自由描述空間，并一一加以肯定。）
大家所描繪的桂花真美呀，可以想見大家對桂花的喜愛，文中的作者對桂花也是情有獨鐘，我們看看她筆下的桂花是怎樣的？大家試著把描寫桂花的語句找出來看看？（學生回答，教師評點）
四、文章結構
桂花不僅美麗清香，還可以吃呢。文章的第一段（1、2節）為我們介紹的清楚。
第二段（3節）采用倒敘的方式回憶了故鄉的桂花雨，具體描繪了“搖花樂”，大家喜歡“我”的父母親嗎？為什么？（學生大多會回答，“喜歡”，擺出的原因不一而足，老師總結：因為母親敦厚、溫柔，父親儒雅和樂）
最后一段（4、5節）作者還回憶了在杭州念中學時和桂花有關的一段往事。
全文脈絡很分明，銜接上不著痕跡，其中有一句話起到了至關重要的作用：“桂花，真叫人魂牽夢縈”，什么作用呢？（點2個學生回答，教師總結：起承上啟下的作用。）
五、主旨探究
故鄉的桂花雨，籠罩著一層黯黯的感傷和偶爾跳躍著的淡淡的喜樂，從中我們捕捉到了作者其實想要向我們傾訴什么？（學生分組討論，選代表作答：①對故鄉的懷念；②對親人的思念；③對童年生活的無比懷念。）
六、美點的圈點、批注
1．教師示范：
“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回應文章題目，令人拍案叫絕，贊嘆不已
杭州的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的全桂——“月是故鄉明”啊，表現出了作者的.戀鄉情節。
2．學生發言。
七、詞語積累：魂牽夢縈、裊裊、才高八斗、沉浸、淡雅。
八、遷移創新
“鄉愁”是什么？（出示關于“鄉愁”的詩：余光中的《鄉愁》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，學生齊誦，然后討論關于鄉愁蘊含的情感，分組交流。）
后記：琦君的散文總是蘊藏著生命的喜樂和慈悲，總在謳歌著人性的良善，在教學中，我著重讓學生體會這一點，并在此情境中掌握了一定的技能：朗讀的、品析的。他們在學習之后或多或少有了關于生命的、生活的啟迪，語文方法、技能上的收獲和詞句方面的積累，我想這也是我們的語文課所應該做到的吧。
部編版《桂花雨》優秀教學設計8
【教學目標】
１、學會“籮、杭”２個生字。
２、正確、流利有感情地朗讀課文。
３、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。
【課前準備】
１、按要求預習課文，自學生字詞。
２、查找有關桂花的資料。
３、準備《桂花雨》的課件。
【學習過程】
一、導入
師：這段時間，咱們校園里經常可以產聞到一種什么香？（板書：桂花）。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。（板書：雨）。齊讀課題。這節課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。
二、粗知課文大意
１、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容？
２、小組合作交流學習：
伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。
３、全班交流。
三、品讀語句體會情感
１、“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
⑴家鄉院子里的桂花是怎樣的？
（理解“浸”突出桂花香。）
⑵這里的桂花又是怎樣？
⑶為什么母親要這么說？
（體會母親對家鄉的思念。）
⑷是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的'生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉的感情有多深。
２、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的？
⑴輕聲讀。
⑵指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：
體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。
⑶作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。
３、體會作者的情感（抓住文字）。
四、回歸整體
課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。
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