《雖有嘉肴》優秀教學設計模板
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的《雖有嘉肴》優秀教學設計模板，歡迎閱讀與收藏。
《雖有嘉肴》優秀教學設計1
教學目標：
知識目標：了解《禮記》相關知識，積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
能力目標：借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。
情感目標：理論聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
教學重點：
1、積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。
教學難點：通過思考討論理解教學相互促進的道理。
教學方法：誦讀法、自主學習法、合作交流法。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
你知道“四書”“五經”指那些書嗎?它們都是儒家經典書籍，今天我們學習節選其的一篇文章《雖有嘉肴》。
二、學習注解一，了解《禮記》和《學記》的`關系及內容。
三、整體感知，疏通字詞，了解文意
1、一讀正字音(點名讀、正音、再讀)
2、二讀明節奏，讀出韻味(上黑板劃節奏、明節奏、齊讀)
3、三讀理解字詞，并疏通全文(學生默讀課文，同時根據注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號，然后個別提出問題，全班交流解決。)
4、再讀課文，進一步感知文意
5、嘗試背誦
6、完成課堂練習并檢查
四、自讀課文思考如下問題：
1、文章論述了一個什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?
2、聯系文章思考，為什么說“教”與“學”是相互促進的呢?
五、拓展延伸
如果有同學問你作業，你將怎么辦?
六、小結
今天這堂課，我們學習了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個特別有用的道理，希望同學們在以后的學習中能學以致用，在“書山”“學海”不僅要勤用功苦用功，更要學會巧用功妙用功，這樣才更能體會到學習的樂趣，在學習中也會有更大的收獲。
七、作業
《雖有嘉肴》優秀教學設計2
【學習目標】
1、積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
3、聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
【學習重點】
學習目標1、2
【學習方法】
朗讀法、交流法
【課前預習】
1、查閱有關資料，了解《禮記》、《學記》的有關知識。
2、借助注解和工具書，認讀課文中的生字、生詞。
3、讀課文2遍，初步了解課文內容。
【教學過程】
一、導課
1、古人常讀的《四書五經》指的是什么書?
明確：“四書”為《論語》《孟子》《大學》《中庸》。
“五經”是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。
2、書法欣賞：老師創作的書法《雖有嘉肴》內容就出自“五經”中的《禮記》《學記》篇。
二、預習檢測
1、給下列紅字注音：
嘉(jiā)肴(yáo) 自強(qiǎng) 兌( yuè )命 學( xiào )學半
2、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。
雖(即使) 旨(甘美) 至道 (最好的道理) 善(好處)
困(不通 理解不了) 是故(所以) 自強(自我勉勵)
自反(自我反省) 故曰：教學相長 (教和學互相促進)
《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎!
(教人是學習的一半，大概說的就是這個道理吧。其：表推測語氣，大概。)
3.《禮記》簡介：
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經”，他的弟子對“經”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《學記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上的第一篇系統性的教育學論文。它對教育作用、教學目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統二精辟的概括和理論的.闡述。其中許多看法和認識至今仍然有著很強的現實意義。如“因材施教”“教學相長”等，其中“教學相長”就出自本文。
三、朗讀課文，疏通文意
1、仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。
示例： 雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。
明確：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。《兌命》曰：“學/學半。”其/此之謂乎?
2、反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀出語氣，節奏鮮明。
3、以學習小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時鞏固。
四、當堂檢測(解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句)
1、雖有嘉 肴
2、弗食，不知其旨也
3、雖有至道，弗學，不知其善也
4、是故學然后知不足，教然后知困。
5、知不足，然后能自反也;
6、故曰：教學相長也
知困，然后能自強也
7、其 此之謂也
明確：(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好處。(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自強：自我勉勵。(6)長：促進。(7)其：表示推測語氣;此之謂也：說的就是這個道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧。”
五、合作探究
1、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理?
明確：教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。
2、本文說理邏輯嚴密，條理分明。想一想：文章是怎樣論證“教學相長”的?
明確：先從“嘉肴”、“至道”作類比，指出學習的重要性，在從教與學的關系得出“教學相長”的結論，最后從《兌命》“學學半”的話加以佐證。
板書：
嘉肴 食 旨 學 知不足 自反
學習重要性 教學相長 學 學半
至道 學 善 教 知 困 自強
六、熟讀成誦(比一比，看誰背得快。)
七、拓展延伸(備用)
玉不琢，不成器;人不學，不知道。是故古之王者建國君民，教學為先。《兌命》曰：“念終始典于學”。其此之謂乎! (注：君：名詞作動詞，統治。念：想著。 典：主。)
譯文：玉石不經雕琢，就不能變成好的器物;人不經過學習，就不會明白道理。所以古代的君王，建立國家，統治人民，總是把教育放在首要位置。《尚書·兌命》篇中說：“始終如一地想著要以學習為主”。大概說的就是這個道理啊!
八、布置作業
1、背誦課文。
2、完成課后練習與《課時特訓》。
《雖有嘉肴》優秀教學設計3
一、設計理念
中學生的閱讀心理過程常態是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用的過程，不存在必然的先后問題。但是，文言文體決定了學生在這類文體的閱讀理解心理過程的序列——先自下而上，后自上而下。《雖有嘉肴》是人教版七年級上冊語文教材第四單元最后一篇，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本著語文教學“活動建構”必須切合語文學科規律，更需要切合學生閱讀理解的心理過程規律的原則，本節課教學設計活動安排：“讀、譯、辯、評”,課堂教學面向學生的生活世界和社會實踐，教師成為活動的組織者、引導者、參與者。
二、教學目標
【知識與能力】
能用現代漢語翻譯課文。
【過程與方法】
以活動為主的自主、合作、探究的學習方式。
【情感價值觀】
培養正確的學習態度，在生活中理解教學相長的道理。
三、教學重難點
用現代漢語翻譯課文；在生活中理解教學相長的道理。
四、教學過程
一）課前活動
1、學生搜集、整理有關學習的資料，結合自己寫成小短文準備課堂上演講。
2、教師上網搜集、整理從學習的角度理性思考人生的意義的（也可寫下水作文），與大家共享，并制作成PPT準備在課上展示。
二）課上活動
活動一：讀
形式：個體自讀，放聲，讀到基本能背誦下來。
目標：結合注釋，讀得準，讀得暢。
方法：
①虛詞停頓鮮明如“之、焉、也”，讀出文言的意味。
②語氣舒緩，營造古樸氛圍。
再讀
形式：小組競讀。
目標：看誰讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
方法：
① 分男女生兩個組。
② 樹立合作意識，齊心協力，不搶不拖。
評比：哪個組讀得好？好在哪里？
【設計意圖】 朗讀活動中，基于不同的教學目的采用了兩種不同的形式。前者——個體自讀，旨在熟悉課文；后者——小組競讀，旨在正確、整齊和初步的情感體味。朗讀活動設計體現教學要求的層遞性：只有在學生個體熟讀的基礎上才能進行有效的齊讀，并讀出感情。
活動二：譯
形式：個體自譯；同桌對譯。
目標：對照注釋，譯成白話。不能譯的圈出來質疑研討。
探究：質疑講解。
【設計意圖】 面對學生存在文言詞句理解的水平差異，由個別學生的自主發現，從而引導全班學生的發現學習。課堂上在“譯”的活動中不僅關注這些差異，而且利用學習差異作為一種教學資源——“個體的自主發現”，并以此為例引發“群體性的`自主發現”。
活動三：辯
出示問題組：
①的中心句子是什么？
②的體裁是什么？
③的脈絡是怎樣的？
【設計意圖】學生理解了課文基本內容后，學生的閱讀理解就回歸了常態，既用頭腦中儲存的知識，對所要讀得內容做出預測，引導學生通過閱讀分析這段文字內部思路，解讀文本。這時，“辯”成為學生深層次理解課文主題的腳手架。
活動四：評
問題思考：從這篇課文內容和語氣看，的作者是一個什么樣的形象？
【設計意圖】此活動環節關注語文味教學法的亮點——文化開掘。初中學生閱讀理解所加工的信息，不僅來自于學生從課本中獲得的文字信息，還包括學生頭腦中已有的知識、經驗所提供的信息。我設計的這個問題很有難度，讓學生思考回答前，我做了一些鋪墊。“評”為學生準確把握主題構建了一個隱形的支架。
三）課下活動
學生利用網絡教學，搜集的配樂朗讀并聽讀兩遍。
【設計意圖】此活動環節調動學生的感官因素。在目標明確、方法到位、時間充裕的科學安排下，活動感官越多，過程越扎實，活動收獲越大。
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