部編版一年級語文下冊《一個接一個》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的部編版一年級語文下冊《一個接一個》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
設計說明
本課是一首詩。作者用最自然的語言講了一個小孩兒無奈又快樂的一天，表現了樂觀、向上的生活態度。這首詩簡明易懂，學生只需要多讀幾遍就能了解內容。在教學中要引導學生走入課文所描述的情境當中，尊重學生的主體地位，以讀為主，理解課文內容，知道遇到不順心的事是怎么調整心態，讓快樂一個接一個的，并從中感受幸福的童年。
課前準備
1.（1）配樂課文朗讀。（2）踩影子、跳房子的相關視頻。（3）教學輔助。（教師）
2.了解踩影子、跳房子。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話引入，激發興趣
1.談話導入：
�。�1）們，你們一定很喜歡玩吧，能說說你們愛玩的嗎？
�。�2）（出示“踩影子”圖片）你們知道這兩個小朋友在玩什么嗎？你們知道怎么玩嗎？（學生自由說）
2.結合圖片，教師簡介玩法，并播放“踩影子”視頻。
3.玩很快樂，快樂的事就這一件嗎？（不是。）對，在我們身邊，快樂的事是《一個接一個》。（板書課題）
4.齊讀課題，認讀“接”這個生字，理解“接”在這里是繼續，連續的意思。
設計意圖：課堂伊始，從們喜歡的導入，學生饒有興趣地說出自己喜歡的，然后通過觀看圖片和視頻，讓學生了解“踩影子”的有趣，揭示課文題目。這樣導入激發了學生的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。
二、識記生字，初讀課文
1.自由讀課文。
�。�1）借助拼音，把課文讀一讀，遇到不熟悉的字畫出來，多讀幾遍。看讀幾遍能把這個讀下來。（生自由讀課文，教師巡視。）
�。�2）用自己喜歡的方法識記生字。
2.檢查生字。
出示生字詞：
睡覺再做夢各種各樣伙伴不過有趣這么卻
（1）指導讀，注意讀準平舌音“再”和“做夢”的“做”；翹舌音“各種各樣”的“種”和“這么”的“這”。
�。�2）指名當小老師，帶領同學讀。
（3）開火車讀。
（4）指名讀。
3.趣味識字。
�。�1）用熟字加偏旁的方法：夢、種、樣、趣。
①舊字加偏旁讀生字：
林+（）=夢羊+（）=樣
中+（）=種取+（）=趣
�、诮Y合“卻”認識新部首“卩”。
�、邸叭ぁ笔前氚鼑Y構的字，注意“走”的最后一筆要長，托住“取”字。
（2）說說自己識記其他字有什么好辦法。
預設：
�、佟盎锇椤边@兩個字都是左右結構，用“加一加”的方法識記字形：亻+火=伙，亻+半=伴。
�、凇敖印庇貌考M合法記字形，左邊“扌”，右邊“立”下一個“女”字，組成“接”。
�、凵智捎洠�
“過”——走寸了，就“過”。
“這”——斯斯文文走到“這”。
�。�3）指導書寫：
①“種”和“樣”都是左右結構的字，書寫的時候要注意，這兩個字左窄右寬，“禾”和“木”作部首時，最后一筆要變成點。
�、凇斑^”和“這”都是半包圍結構的字，書寫時注意“辶”是三筆寫成的，第二筆的筆畫名稱叫“橫折折撇”。書寫要點：要先內后外，“辶”的第二筆從橫中線起筆，第一個折要短小一點，捺要舒展。
�。�4）教師范寫，學生仿寫。
設計意圖：讓學生圈點，主要是讓他們養成不動筆墨不讀書的習慣。同時，讓學生在語言環境中識字，通過多讀多問，增強自主識字、自主閱讀的意識。通過檢查，了解學生自學生字、閱讀課文的情況，靈活地教學，以至于有針對性地及時指導。同時，發揮學習主體的潛能，讓同學間互相交流識字方法，能較好地使學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
三、再讀課文，了解大意
1.帶著生字詞再讀課文，要求：字音讀準，句子讀通順。
2.指名分小節讀課文，其他學生邊聽邊思考：“我”有哪些經歷？
3.出示填空。
月夜，正玩著____________，就聽大人叫著：“__________________！”
正做著____________，又聽見大人在叫：“__________________！”
正和小伙伴們玩著____________，操場上卻__________________________。
設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視培養學生良好的閱讀習慣。在整體感知課文的基礎上，通過這一環節，訓練學生帶問題聽讀課文的能力，進一步將學生的讀引向感受、理解、的層次，在讀中感悟語言，從而讀出詩歌的意境，培養語感，受到美的熏陶。
四、布置作業
1.書寫生字“過、各、種、樣、伙、伴、這”。
2.流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習舊知
1.談話：小朋友們，還記得上節課我們認識的那個小朋友嗎？（記得。）這個小朋友經歷了哪三件事？（玩踩影子時，大人讓回家睡覺；做好夢時，被大人叫起床上學；和小伙伴玩跳房子時，上課鈴響了。）哦！這可真是——《一個接一個》（板書課題）。這節課，我們繼續學習，看看這個經歷了這些后，他是怎么想的。
2.開火車讀課文、詞語。
3.指名按小節朗讀課文。
設計意圖：低年級學生對生字的學習是感性的，識記很快，但不是很扎實。通過課前幾分鐘的交流，可以幫助學生回顧上節課所學的內容，同時，通過復習詞語與朗讀課文，鞏固了對課文的了解，為下面的學習打好了基礎。
二、精讀內容
1.指導學習第一小節。
�。�1）老師范讀第一小節，學生跟讀，指導讀好兒化音“一會兒”和帶有“唉、啊、呢”的句子。
�。�2）是在什么時候玩“踩影子”的？（月夜。）他們玩得怎么樣？從哪兒看出來的？（第三句話。）
�。�3）指導朗讀第二和第三行詩。
師引讀：是呀，正玩得高興，大人卻叫——“快回家睡覺！”（學生接）【指導讀出大人焦急的語氣，聲音要洪亮，語氣要上揚，讀出“叫”的感覺。】
師引讀：聽到大人的叫聲，是怎么想的？（學生接第三行詩）【“唉”要讀出惋惜的語氣，重讀“好想”和“再”，讀出的惋惜之情。】
（4）不高興了嗎？（沒有。）他又是怎么想的？“不過”在這里是什么意思？（表示轉折，說明從另一個角度去考慮問題。）理解“各種各樣”。
【教育學生遇事從不同的角度去思考�！�
（5）帶著感情指名讀第一小節。
2.學習第二小節。
�。�1）自由讀一讀，回答問題。
出示學習小提示：①正做著好夢的又聽見了什么？
�、谒仁窃趺聪氲模咳缓笥质窃趺聪氲�？
�。�2）指名讀第二小節。
3.自學第三小節。
�。�1）自由讀一讀，說一說你不明白的地方。
預設：跳房子怎么玩？（教師配合視頻講解跳房子。）
（2）說一說你讀懂了什么。
�。�3）再讀第三小節。
4.齊讀最后一個小節，注意讀出疑問的語氣。
設計意圖：課文前三個小節結構基本相同，第一、二小節的學習過程就是學習第三小節的“模子”，因此，第一、二小節的教學是關鍵所在，必須滲透相應的學法。教學過程中安排的幾個環節就體現了這一思想，目的是使學生自主學習第三小節時學有所依，讓學生初步學會自學。
三、全文
1.小朋友們，讀了這個，你們懂得了什么？（要點：①遇事要學會從多個角度去思考；②我們要像文中的那樣保持積極、樂觀、向上的心態。）
2.想一想你有沒有和文中這個相似的經歷，先跟同桌說一說，再講給同學們聽。
設計意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環節主要是引導學生從中獲得啟示，獲得初步的情感體驗。讓學生說說自己遇到的相似的事，讓學生再次感受遇事從不同角度去思考所獲得的快樂。引領學生走進生活，走向社會。把課內與課外，學習與生活聯系起來，到擁有積極、樂觀的生活態度的重要意義。
板書設計
《一個接一個》是一篇淺顯易懂的詩，內容很符合一年級學生的年齡特點，們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再根據學生的實際情況進行指導，讓學生有主動學習的意識。另外，通過多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結果。由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。
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