關于六年級語文《窮人》第一課時教學設計通用
作為一名老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的關于六年級語文《窮人》第一課時教學設計通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關于六年級語文《窮人》第一課時教學設計通用1
一、教學要求
1．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。
3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2．續編故事，展開想象。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2．教學掛圖。
四、教學時間：
三課時。
第一課時
教學內容：
學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程：
一、復習舊課
1．聽寫詞語。
搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗
灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛
2．同座互相批改。
二、檢查預習
1．《窮人》這篇課文的'作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）
2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）
3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清課文的敘述順序
1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。
2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）
四、按分成的三段朗讀課文
1．同座互相練習朗讀。
2．指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業
根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。
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【教學目標】
1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4、練習續寫課文。
【教學重點】
1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
【教學難點】
練習續寫課文。
【教學準備】
課前搜集資料、課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、出示課題、解題
1、窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么?
課文為什么用“窮人”做題目?
2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3、學生交流搜集的資料。
教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。
4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、初讀課文，了解課文大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。
2、再讀課文，想想課文講了一件什么事?
3、抽生檢查讀書情況，并正音。
4、理清課文的敘述順序。
三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)
1、窮人是什么意思?(物質上的.貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他們的窮?
同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能_____;孩子們沒有_____;吃的是_____，菜_____魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子_____!
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從_____垂下來。
母親的臨死的時候，拿_____蓋在他們的身上，還用_____包住他們的小腳。
2、指導有感情的朗讀。
四、抄寫生字詞
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【教材簡析】
《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。作者在敘述這個故事時，用樸實、準確的語言，真實地刻畫人物的內心世界，恰如其分地表達了真情實感， 讀來使人深受感動。
【設計理念】
教學中以讀為主線，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時間，讓學生與文本充分地對話，讀出自己的理解與感悟;創設一個平臺，讓教師、學生、作者，文本進行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創設一種情境，讓學生展開聯想，敞開心扉，去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
【教學目標】
1、理解課文內容，感受沙俄時代，窮人的貧困和悲慘。
2、品讀課文，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
3、抓重點詞句，讓學生展開合理的想象，培養學生自主學習的能力。
4、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、導入
1、昨天，大家預習了《窮人》這一課，文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談談!
2、從大家的言語中我聽出來了，大家對窮人充滿了同情，從大家的眼神中我也看出來了，大家對桑娜夫婦充滿了敬意!因為他們都有一顆──善良的心。(板書：善良)
3、今天我愿跟隨大家共同走進他們的內心世界，去感受他們的質樸、真誠與善良!
設計意圖：“預習”實際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學更有效。通過課前的預習，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受，在珍視學生獨特的感受、體驗的同時，又找到學生理解的共同點，使課堂教學的開展有了一個突破口。
二、感悟
請大家自由地朗讀課文，把你最感動的地方劃記下來，多讀幾遍。
誰愿意把你的感動與大家分享?(引導到西蒙死去這場面。)
1、感受窮人的悲慘命運：
⑴我們一起來讀讀!
⑵就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時候她最放心不下的就是孩子!那此時她會怎么做?又會說些什么呢?
⑶冰冷的雙手會撫摸孩子的雙頰，晶瑩的淚珠會滴在孩子的臉龐。這場面無不讓人動容。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)
設計意圖：六年級的孩子，從身邊的情與愛、媒體的人與事，已經有了一定的生活經歷。此時讓孩子們充分地展開聯想，他們能很快調動起已有的生活體驗，充分感知這一場景的動容之處，真切感受到窮人的悲慘命運。加之教師飽含情感的語言、哀惋的音樂，完全把孩子帶入情景之中，學生讀來情真意切!
2、感悟桑娜的善良：
⑴感受桑娜義無返顧的舉動：
①一個家庭的頂梁柱走了，一戶窮人家唯一的一個大人走了。這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個字──死。可幸運的是──桑娜抱回了兩個孩子。請大家自由朗讀8～12自然段，你會有更深的感動。
②桑娜怎么做的?此時，她有沒有多想?想到以后自己的孩子會更苦?丈夫會更苦?自己會更苦?
③那桑娜是()地把孩子抱回家。還能怎么說?
④用她自己的話講“不知道為什么這樣做，但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?
⑵感受桑娜忐忑不安的內心：
①可這一抱卻給桑娜的內心帶來極度的不安。自由讀讀描寫桑娜心理活動的句子，看看你能體會出她的什么感受。
②(放鋼琴曲《命運》)后悔、緊張、擔憂、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺就是──忐忑不安。我們來讀讀!
設計意圖：學生閱讀中會有自己獨特的感受和見解。這里我給孩子充足的時間去感知桑娜的內心世界。并在此基礎上創設一個交流平臺。學生體會到哪一點就說哪一點，讀讀相關句子，帶大家一起來感受。當緊張、擔憂、矛盾、害怕、后悔等一系列復雜的心理活動體會出來時，學生讀來感同身受!
③只是抱會兩個孩子，怎么會讓她如此地被受煎熬呢?這都是因為他們也是──窮人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著熟睡的七個孩子此時的腦海中會浮現些什么?
④是啊!越想越擔憂、越想越害怕、越想越著急，此時的她坐立不安!再來讀讀!
設計意圖：“窮”字是貫穿全文的線索，正是因為“窮”，才更能顯示出人物的高尚品質。我讓學生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動環境等多個角度，深切感受窮人的悲慘命運，此時的孩子們才能真正設身處地聯想到桑娜將來的境況。正是這想都不感想的將來，攪得人忐忑不安。此時學生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對話，在對話中感受窮人的美好心靈。
⑤七口人變成九口人，這對于一個艱難度日的家庭來講簡直就是──?如果說剛開始沒有經過深思熟慮，而此時經過了強烈思想斗爭的桑娜還是堅持留下孩子，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現在對孩子的憐愛中!(板書：對孩子的憐愛)。
⑶還有哪些地方能感受到桑娜的.善良?(四人一組閱讀、討論)
①根據匯報小結板書：對家庭的付出、對鄰居的牽掛、對丈夫的擔憂等。
②善良的人對待任何人、對待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書：……)
設計意圖：“閱讀是學生個性化的行為”，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。這一合作式的閱讀、交流，能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。
3、感悟漁家的溫暖：
如此善良的人，難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖、舒適)你是怎樣理解的?
三、祝福
(放音樂《祈禱》)一個溫暖而舒適的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，讓我們下節課再走近漁夫、走進他的內心世界，再一次感受窮人的那份質樸、真誠與善良!
讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!
【板書設計】
對孩子的憐愛
對家庭的付出溫暖
善良對鄰居的牽掛舒適
對丈夫的擔憂
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學習目標：
1、學會本課的生字新詞，積累語言。
2、把握課文內容，能用自己的語言概括出來。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學設計：
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1、板書課題，學生解題。
2、介紹作者及時代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的`心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
2、板書：忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？
自己的五個孩子已經夠他受的了……
為什么把他們抱過來啊？
如今叫我怎么對他說呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
（3）結合課文內容，理解忐忑不安的意思。
（4）再讀課文9—11自然段。
三、根據桑娜的心理活動，患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
1、你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了？”（第2自然段）從中，你了解到了什么？
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒著生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓練：聯系課文補充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來， 。
（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來， 。
（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
3、引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什么樣的人。
關于六年級語文《窮人》第一課時教學設計通用5
教學目標：
(一)知識教學點
1.學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。
2.學習抓住重點詞語，理解文中描寫人物心理和對話的語句。
3.展開想象，續編《窮人》這個故事。
(二)能力訓練點
1.培養學生理解重點語句的能力。
2.培養學生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、助人為樂的教育。
教學重點：
分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。
教學難點：
展開想象，續編《窮人》這個故事。
設計理念：
語文新課程指出“閱讀是學生個性化的行為”、“要珍視學生閱讀中的獨特感受和見解”，這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我采用“先學后教”的教學方式，讓學生“兵”教“兵”，給學生一個和諧、民主、多元的對話情境，使學生充分交流感受，感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
兩課時
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2、理清文章脈絡，把握課文的主要內容。
3、學習課文內容，感知“窮”。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話揭題，導入新課
1、師：在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)
師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人高尚品德。今天我們要學的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。
2、簡介列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動人民。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學的課文就是他晚年的一篇短篇小說。
(設計意圖：通過回憶以前學過的課文，利用課文之間的內在聯系，揭示課題，引出作者，了解文章創作的時代，既讓學生認識了作家，也引發了他們閱讀的興趣，同時也為理解課文內容作了認知鋪墊。)
二、第一次“先學后教”——初讀課文，整體感知課文內容。
1、出示導學提綱，引導學生自學
導學提綱：
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通全文。
(2)掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語。
(3)說說課文主要內容。
(4)在小組內交流，并共同合作解決不理解的詞語。
十分鐘后，在全班交流。
2、學生自學，教師巡視。
3、師生交流，檢查自學效果。
(1)師：下面請幾位同學輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余同學邊看邊聽，發現有讀錯的地方做好符號，待文章讀完后提出來訂正。
(2)指名朗讀課文，其余學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。
(3)學生糾錯，正音釋詞。
學生可能讀錯和難以理解的字詞(教師根據學生情況自定)，預設如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”讀zuò,不讀zuō。
張羅：zhānɡ luo
(4)說說本課的主要內容是什么?
(設計意圖：六年級的學生已具備一定的自學能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學習字詞的方法，恰當運用先學后教，以教導學，以學促教，能在一定的時間內取得最佳的教學效果，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。)
二、第二次先學后教——再讀課文，理清文章脈絡。
1、出示導學提綱，引導學生自學
(1)課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。
(2)在文中畫出讓你感動或感觸深的語段，并寫出感受。
(3)在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。
2、學生討論時，教師巡視學情，并適當點撥。
3、學生班上交流，教師適當點評并引導學生。
預設學生交流：
分成三部分：
第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。
第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個孩子。
第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動提出收養西蒙的兩個孩子
(設計意圖：在了解課文內容后，學生理清文章脈絡，并交流自己的感受，能加深學生對課文的整體印象，而用“先學后教”的方式，可以讓學生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實，更有意義，在自學過程中，教師再通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在“后教”階段進行解決。)
四、第三次先學后教——學習課文，感悟“窮”字。
1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。
導學提綱：
(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
(2)從這幾個自然段中，你能感受到窮人有著什么品質呢?
(3)標出不懂的問題并在小組中嘗試解決。
2、學生自學，探究窮人的“窮”，教師巡視學情。
3、全班交流反饋，教師適當引導補充。(隨機板書)
預設關鍵句：
(1) 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2) 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。
(3) 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強地填飽肚子。
(4) 顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
(設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，能讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況，通過自學與交流，從不同角度感受文中窮人生活的`窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質，提出的不懂問題，讓已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”，教師在“后教”環節對小組中解決不了的問題進行全班解決，可達到省時高效的目的。)
五、當堂檢測
1、師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎么樣呢?我們通過聽寫來檢測檢測。聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教師邊聽寫邊巡視學生情況，選定一份具有普遍指導意義的學生聽寫。
2、集體評價指導
師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。
教師拿紅筆在投影下全班批閱
師：剛才我巡視的時候，發現大家“魁”這個字出錯較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學生注意易錯字)
師：剛才聽寫，全對的同學有哪些呀?
師鼓勵：這么多全對的，真棒!請這些同學在自主學習本上為自己的成功積一顆星。沒對的同學也不要氣餒，現在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個。
3、通過這節課的學習，你有什么收獲呢?
(設計意圖：在“先學”與“后教”之后，安排一些小檢測，能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便于教師有針對性的輔導，讓讓學生了解自己的學習效果，進一步調整學習方法，舉一反三，提高學習能力。)
五、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動地收養了鄰居的兩個孤兒，下節課我們再來繼續學習這一部分的內容。
關于六年級語文《窮人》第一課時教學設計通用6
教材分析：
《窮人》是人教版小學語文六年級上冊一篇課文，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
知識與技能：學習10個生字；理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良；有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
過程與方法：通過自讀自悟，了解課文主要內容；通過交流，加深印象；通過朗讀，積累好詞佳句。
情感態度與價值觀：感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學重點：
1、體會沙俄時代窮人的窮困和悲慘；
2、感受窮人勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
課前準備：自制多媒體課件一份
教學課時：兩課時
教學過程
第一課時
一、揭題談話，導入新課
1、介紹作者及背景
同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？
（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。
托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文。
2．課題引入
板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說，“窮人”是一個包括范圍很大的詞語，課文為什么用它來做題目？讓我們一起來讀課文。
二、初讀課文，了解大意
1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。
2．提出不理解的字詞，全班交流。
3．說說：課文主要講了一件什么事？
課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。
4．理清課文的敘述順序。
⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？
⑵給課文劃分段落。
⑶指名反饋，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
三、學習課文，感悟“窮”
1．教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
2．學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。
3．小組交流，暢談對“窮”的理解。
4．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。
⑴從屋內的擺設看出“窮”。
“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下??”
“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”
⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。
“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是
黑面包，菜只有魚。”
“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”
⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的`怒呼，感到心驚肉跳。”
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”
5．教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。
6．理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”
⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。
⑵“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。
⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
四、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。
五、作業設計
1．書寫本課生字新詞。
2．熟讀課文，思考課后習題。
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