語文教學設計

時間：2025-12-05 09:35:23 教學設計

語文教學設計【推薦】

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的語文教學設計，希望能夠幫助到大家。

語文教學設計【推薦】

語文教學設計1

　　知識技能：

　　1、積累“讀一讀、寫一寫”部分的14個詞語;

　　2、體味“雪”的含義，加強朗讀訓練，在反復朗讀中揣摩作者的心緒;

　　3、學習文章借景抒情和對比的表達技巧。

　　過程方法：

　　1、整體感知文章的內容，品析文中的兩幅雪景圖;

　　2、理解作者所表達的情感。

　　情感態度：

　　培養獨立與張揚的個性精神，做一個奔放的挑戰者和戰斗者。

　　教學重點：

　　品味景物描寫的特點。

　　教學難點：

　　深刻理解本文語言的內在含義，領悟作者的個性精神。

　　教學方法：

　　1、朗讀法;

　　2、品味鑒賞法;

　　3、自主合作探究法;

　　4、個別指導提示法

　　教學用具：

　　黑板、暴風影音播放器、flash8、0播放視頻

　　課時安排：

　　一課時

　　一、新課導入

　　1、音樂欣賞《塞北的雪》

　　2、教師提問：請同學們用一個詞或一個簡短的句子來概括塞北雪的特征(指名回答)。

　　3、揭示課題：(播放flash視頻)

　　那一年的冬天，在北京的魯迅，看到一場大雪。他，展開了豐富的聯想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了兩幅迥異的雪景圖——雪。

　　4、教師板書課題：雪魯迅

　　二、聽讀課文，學生整體感知

　　1、教師出示學習要求：

　　①聽準字音，聽出語氣，初步把握作者情感;

　　(溫馨提示：博識消釋褪盡凜冽升騰脂粉奩磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃彌漫旋轉精魂 )

　　②思考：課文描繪了哪兩幅畫面？

　　2、指明學生回答，教師板書：江南的雪朔方的雪

　　3、它們分別在文章的哪些段落？請同學們快速找出

　　三、品味欣賞

　　(一)江南的雪

　　1、學生自由朗讀“江南的雪”語段，

　　2、教師出示問題：江南的雪有什么特點？

　　作者是懷著怎樣的感情去描繪？

　　3、學生發言，集體討論;教師明確，板書：滋潤美艷

　　4、全班女生齊讀，感受江南雪的優美的特點。

　　5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動了你？請從文中找出，并說說你的理由。

　　溫馨提示：

　　(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅硬的”這兩個詞，強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

　　(2)、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

　　(3)、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　運用聯想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤美艷、蘊藏生機的特點，而且表現了作者對江南的雪的喜愛之情。

　　(5)，孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一起來塑雪羅漢。

　　比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時手被凍的形狀。

　　(6)，雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

　　作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艷之至。

　　6、學生找出后，有感情地朗讀這些句子，讓全班試著齊讀。

　　(當學生讀到雪中的。花時，順勢提問：雪天真有這么多的花嗎？這是作者的聯想。板書“聯想”。)

　　7、全班齊讀第一部分。

　　(二)朔方的雪

　　1、請一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內容;

　　2、教師出示思考題：朔方的雪有什么特點？這里表達了作者怎樣的情感？(溫馨提示：如粉如沙決不粘連表達了作者對北方雪的喜愛、不畏艱險、與慘淡人生抗爭到底的不屈不饒的'戰斗精神)

　　3、在這里，你覺得哪些句子很不好理解，請在課本中劃出，先單獨思考。

　　4、將難解句子提交小組討論;

　　5、全班交流這些疑難句子，教師作適時指導。

　　(1)朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉如沙。

　　(溫馨提示：比喻形象生動、傳神逼真地描繪了朔方的雪的孤獨而倔強的性格。)

　　(2)他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　(溫馨提示：把雪比作人，表現了朔方的雪堅強，獨立，倔強的形象。不僅如實地反映了北方嚴冬的景象，而且也暗示了當時冷峻嚴酷的社會現實)

　　(3)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(溫馨提示：贊美了朔方的雪的完全的獻身精神。它是凝聚了所有堅強不屈精神的內核。)

　　(4)別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　(溫馨提示：作者以熾烈的感情、豪放的語言和剛勁的筆力，描繪了北方飛雪磅礴的氣勢我們由北方飛雪沖破酷寒的壓迫、自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈的斗爭)

　　教師講解指導時穿插寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。

　　6、全班同學齊聲朗讀這四個句子，從有聲語言中讀出作者的精神氣質和美好理想。

　　四、學以致用

　　本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來，100字以內。沒見過雪的同學可以寫想象作文片斷。

　　五、鞏固朗讀

　　最后，讓我們跟著作者的思維，再次走進作者對江南雪景的美好追憶，感受作者對“雨的精魂”的深情贊美。

語文教學設計2

　　一、導入

　　1、欣賞《黃果樹瀑布》(課前)，用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。

　　小結：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)

　　2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”于是我們班上等同學就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步?(幻燈)

　　請同學們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步?

　　請同學用自我的話來說說

　　(預設：喜愛藤蘿，贊美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)

　　二、賞花之盛

　　1、賞

　　請同學們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。

　　喜歡的理由能夠從寫了什么，怎樣寫的，表現出什么等方面研究。(幻燈出示旁批要求)學生交流

　　2、讀

　　(1)經過同學們的賞析，我們發現作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那么如何做到有感情的朗讀呢?我們一起看這個語句，同學們覺得哪些詞能更好的表現花的繁茂和作者的贊嘆?

　　幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

　　(預設：盛和輝煌，有贊嘆之意;流動、歡笑、生長等動詞能夠適當注重重音;深深淺淺，疊詞反復詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時注意語速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。)

　　(1、請學生自我先讀一讀2、請一個同學來朗讀，其他同學點評，3、全班齊讀，)

　　(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：

　　1、感知寫了什么，怎樣寫的，表達了什么情感。

　　2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。

　　3、投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲。

　　請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學來讀。

　　小結：經過剛才同學們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，(板書)，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。

　　這一條流動的花瀑，讓宗璞心旌搖蕩，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神秘的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎?

　　(幻燈)(可是我沒有摘，我沒有摘花的習慣)

　　所以又有同學等有了這樣的疑問：為什么我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人?

　　小結：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習慣。

　　三、探花之“不盛”

　　作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個問題要追溯到十多年前，當時正是危難，(1966到1976年)，文章中哪一段講了十多年前的故事?

　　1、此段主要講述了什么故事?(十多年前家門外一株藤蘿的遭遇)

　　2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿?

　　(試探這個詞賞析，試探什么?試探外面是否安全，試探那個環境適不適合開花?試探結果，不安全，不能開花。(之后連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。)這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。(板書)

　　3、那為什么紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因?

　　幻燈：那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。

　　這句話似乎很難理解，班上大多數同學在預習時都提出了這個問題，

　　引導：我們此刻認為愛花的人是怎樣的人?(善良完美，熱愛生活，樂觀自信……)可是那時的說法，這個那時指何時?

　　(危難的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認為賞花時資產階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)

　　四、研人之不幸

　　1、這個背景此刻聽起來是多么不可思議，可那時就是這么荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎?文中哪里透漏了信息?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)

　　幻燈：出示宗璞簡介

　　2、作者到底有著怎樣的遭遇，她為什么會焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個謎，這是怎樣的一份情?

　　先請同學回答，然后出示資料：

　　(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。

　　(2)小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業于清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。

　　(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那里，但他已經不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

　　小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”(幻燈)

　　五、品花之神

　　1、過了這么多年，紫藤蘿又開花了，并且開的這樣盛，這樣密。雖說新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發生了怎樣的.變化?(寧靜，喜悅)

　　那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢?找出作者從花中得到生命感悟的語句。

　　幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　齊讀此段。分析作者的感悟

　　作者感悟到：(引導：“我”認識到什么?“我”獲得了什么力量?)

　　個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。

　　我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。

　　遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

　　2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那么從這樣的感悟中，我們還發現宗璞除了是一個愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個人?

　　預設：關注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發自強，有信念，愛家愛國之人。

　　3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，于是她寫下了這篇優美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“托物言志”(借物抒情)。

　　六、愛花之語

　　作者托這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌!

　　最終我給同學們帶來宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。

語文教學設計3

　　一、導入：

　　課文中沒有一個窮字，卻讓我們在字里行間時時處處感受到窮人生活的窮苦、艱難與悲慘。同樣全文沒有一句贊美，卻讓我們的心靈被漁夫夫婦的勤勞、善良、堅強所震撼！這就是作者高超的寫作技巧。今天，我們再次走進這篇課文，用心靈去觸摸、去感受大師的語言和思想。

　　二、目標出示：

　　這是本課的學習目標：對照一下，看哪幾條是你本課中新接觸，需要在學習中特別注意的。

　　１、梳理課文重要的寫作方法，結合課文句段談這樣寫的好處。

　　２、運用環境、對話或心理活動等細節描寫，來表現人物品質。

　　３、從人物的對話和心理活動中繼續體驗窮人善良、勤勞的美好品質

　　４、人人參與，熱情投入，在合作中提高

　　三、小組展示，梳理寫法：

　　先來看導學提綱上的第一個問題：哪一部分寫得最好？請同學們先在小組內交流自己的思考結果，最后選擇你們組認為體會最好的一點進行全班匯報。哪位組長說說，小組交流時你要做好哪些安排？（學生發言）一是安排好本組內的發言順序，二是安排好匯總記錄，三安排好全班交流時的發言人員。哪位組員說說，這一環節中你應做些什么？一個小組匯報時，其他小組做什么？

　　１、環境描寫：通過室內外的環境的對比，烘托出桑娜勤勞的品質。

　　齊讀這段話。是啊，屋外的天氣那么惡劣，可小屋里卻如此溫暖舒適，多么勤勞的桑娜啊。

　　不同的環境在不同心情的'人眼里，會有不同的感受，環境只是為烘托人物而做的。

　　課前布置大家背誦這一段，請同位檢查一下。

　　2、心理描寫：通過對桑娜心理活動的描寫，讓我感覺到桑娜當時的緊張、不安，矛盾的心理。讓我們感覺到桑娜本性的善良。

　　出示這段話。讓我們再次走進桑娜復雜的內心世界。我提示，大家讀：桑娜在猜測，在自責……桑娜以為丈夫回來了，嚇了一跳……桑娜后悔自己沒考慮周全，……桑娜堅定了信心……一段心理活動，讓我們在體會到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良

　　再來想一想，作者不是桑娜，他為什么會把桑娜的心理變化刻畫得如此真實、生動？（板出：設身處地）

　　此時此刻，你就是桑娜，桑娜臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想……

　　3、對話描寫：通過這些對話描寫，這些對話非常樸實，他們沒有交流一些豪言壯語，卻讓我們感覺到漁夫和桑娜一樣，也是個非常善良的人。

　　對話確實要樸實，要符合人物的特點，除此之外，對話描寫還要注意哪些問題？自己讀讀這一部分，想想看，然后和同位交流交流。（學生能說出說話前都加上了人物的動作和表情，這樣使對話更形象。）

　　師出示：完全說在前，對比讀。談談讀后的感受。

　　這些對話是運用了說的四種不同形式，使對話不單一，很靈活。

　　小結：語言描寫要符合人物的特點，要善于運用說的四種形式，而且提示語的運用至關重要。

　　課文的結尾戛然而止，作者留給我們無限的想像空間，現在，我們要接過作者的筆，把這個故事續寫下去。

　　接著看導綱的第二個問題：發生了什么樣的故事？請同學匯報，老師有一點要求，匯報時，不要照搬導綱上的答案，要將它壓縮成一句話。（）時間，（）事，贊美（）的（）品質。看誰的概括能力強。

　　小組合作練筆：

　　出示合作要求：

　　１、選擇故事，確立方法：選擇小組內最感興趣的一個故事和最喜歡的一種寫作方法

　　２、口頭續編：小組成員口頭合作續編片斷

　　３、個人練筆：在小組口頭續寫的基礎上，個人練寫

　　４、欣賞修改：小組成員互換作品，欣賞修改，選出最優作品。

　　小組展示，評價。

　　小結：時間關系不能所有優秀作品都展示，課后，請這些同學領作文紙認真抄寫，裝訂成作秀作文選，供同學們學習。

　　四、總結布置作業：

　　在小組合作的基礎上將故事續寫成一篇完整的文章。

語文教學設計4

　　教學目標

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

　　3、能過看圖和學文，使學生了解同學之間要互幫互助，互信互愛，從小培養良好的行為品質。

　　教學重點

　　1、學習生字，新詞

　　2、默讀課文，把握課文內容

　　教學難點

　　理解課文內容，懂得待人寬容友好的道理。

　　教學過程

　　一、猜謎引題，出示圖畫，設問揭題

　　1、在學習之前，教師出示謎語：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人去鳥不驚，”進行猜謎活動。（謎底：畫）

　　2、談話揭題：學校里的畫究竟是什么樣子的呢？（出示文中插圖）

　　現在讓我們一起來學習，欣賞這兩幅“校園里的畫”（教師板書課題）

　　3、學生準生字詞，讀通課文，整體感知課文

　　（1）讀準生字詞

　　（2）學生自由朗讀課文，做到：讀準字音，讀通課文

　　二、觀察插圖，運用比較，培養能力

　　1、依文看圖，訓練觀察能力

　　（1）教師范讀課文，學生圖畫

　　（2）分別指導學生觀察這兩幅圖畫，小學語文教案《小學語文：《校園里的畫》教學設計》。提問：想一想誰在畫畫兒，都畫了什么畫？

　　2、緣圖悟文，強化學法指導

　　（1）看圖找段：①指名朗讀第四五自然段，思考，卡佳和“我”在黑板上分別畫了一些什么圖畫？②讓學生圍繞這段內容回答，從而理清寫作順序：卡佳畫一艘軍艦→“我”畫炸彈軍艦，水兵們都落水→卡佳“救起”被炸的水兵，坐上了小船駛向岸邊→“我”畫鯨魚張開大嘴吃水兵。③教師總結：通過他們兩個人的所作所為，你知道了什么？

　　（3）品詞誦讀：要理解、自然段中語句的意思，必須要理解重點詞語：“不服氣”，變抽象為形象②誦讀指導：在讀第四自然段中的“說實話”“可是”時語氣強調得要重一些，表示“我”的心，虛；“拿起”朗讀朗讀進語速要快，強調“我”的嫉妒心。

　　3、自學第六七自然段。要求：①回顧學習第四五自然段的方法：看圖找段，讀文析句，品詞誦讀；②依照這個方法進行自學。

　　三、聯系實際，發散思維，續編故事

　　1、朗讀表演（分角色有感情地朗讀，分組競賽朗讀，集體朗讀）讓學生戴上頭飾表演課文的主要情節，加深理解。

　　2、續編故事，發展思維：卡佳看到“我”滿臉不高興的樣子，是怎么想的？怎么做的？

　　四、合理想象，為文配畫

　　文中的“我”和卡佳最后合解了，你有什么感想，如果你是文中的小男孩，你會在卡佳之后畫一幅怎樣的畫，來表示你的歉意。

　　五、總結全文

　　板書設計

　　1、校園里的畫1以誠相待

　　2、友好相處

　　教學目標：

　　1、能有感情的分角色朗讀課文。

　　2、通過閱讀課文，了解小動物過冬的不同方式，同時感受朋友之間要互相關心。

　　3、學習生字商量，理解聚和商量的意思。

　　教學重點：

　　1、識字、寫字。在反復朗讀中體會句子的意思。

　　2、了解有關動物過冬的知識，懂得對好朋友要關心。

　　教學難點：

　　讀懂課文內容，了解動物過冬的知識，懂得對好朋友要關心。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　1、上節課老師和大家一起認識了三個小動物，還記得他們是誰嗎？（師貼圖）引讀：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。它們常常在一起唱歌跳舞，日子過的很快樂。

　　2、可沒過多久啊，秋天就到了，天氣越來越涼了，三個小動物想，我們該怎樣過冬呢？

　　二、

　　學習第二自然段。

　　1、遇到問題，大家一起想辦法才是好朋友，請你讀讀第二自然段，你從哪些詞發現他們是一起想辦法的。還從哪個詞看出來的？

　　聚和商量

　　商量：師：生活中遇到困難和好朋友商量商量能幫助我們更好地解決問題。你看（出示商、量）（1。指導記住這個字。2。指導輕聲的讀法）

　　2、小朋友舉起手跟老師一起寫寫這兩個字，讓我們把這個詞牢牢地記在腦子里。

　　聚：怎樣就是聚在一起了呢？你能上來幫小動物們重新擺擺位置嗎？（上臺重新貼小動物的位置）這就叫做聚。

　　（1）一般來說，我們遇到一些開心的事或有什么大事情就會聚到一起，就像我們過年時一家人聚在一起吃年夜飯多開心啊！

　　（2）三個小動物聚到一起干什么啊？（商量過冬的事）

　　（3）你們知道小動物為什么要商量怎么過冬嗎？春天、夏天、秋天他們也不需要商量啊！（冬天太冷了）

　　是啊，冬天好冷啊，我們小朋友可以穿上厚厚的棉衣，還可以待在空調房里度過，可小動物又不能穿棉衣，開空調，看來他們是得好好商量一下。

　　3、課件出示三個小動物聚在一起商量的畫面。（指導讀這段，評價）

　　4、師小結：他們是怎樣商量的呢？商量的結果又如何呢？

　　二、

　　學習37段。

　　1、請你自己讀一讀課文37段，邊讀邊想，這三個小動物是怎樣過冬的？

　　2、通過讀課文大家一定發現了小動物們可聰明了，他們都有著各自不同的過冬方式。

　　誰來說說燕子是怎樣過冬的？青蛙呢？蜜蜂呢？（學生可以用自己的話說。）

　　3、小朋友，你們讀懂他們的話了嗎？真的讀懂了嗎？我們讀書的時候，有時就要把自己當作小燕子，有時你就要像青蛙，有時你又要變成了小蜜蜂。下面，你對哪個小動物過冬的方式特別感性趣，就把它的話多讀幾遍，好好地體會一下它的心情、也可以邊讀邊想他在說話時會有什么動作。待會兒你就把自己當作這個小動物，向大家介紹自己是怎樣過冬的。

　　4、交流。你是哪一個小動物？

　　燕子

　　（1）生讀。

　　師：就要離開好朋友們了，你的心情怎樣？（有點難過）是啊，離開自己的好朋友肯定舍不得。你能帶著這樣的心情來讀嗎（指讀）

　　師：小燕子，還沒有分別就想到明年再飛回來了。明年什么時候回來啊！（理解春暖花開補充春色滿園、春意盎然、春光明媚）

　　師：小燕子真了不起，靠著自己的一雙翅膀，可以讓自己順利的渡過寒冷的冬天。

　　（2）像燕子這樣，秋天飛到南方，春天飛回北方的過冬方式，我們把它叫做遷徙（板書），每年秋天遷徙到南方過冬的鳥叫候鳥。你還知道哪些小動物和燕子一樣，也要飛到南方過冬呢？

　　（3）燕子不僅為自己過冬做好了準備，他還特別關心自己的朋友，他是怎樣關心青蛙的呢？（指名讀：青蛙哥哥）

　　青蛙

　　（1）小青蛙們，你們是怎樣過冬的？（生讀：不到南方去）。

　　（2）青蛙哥哥，你這一睡要多長時間呀？

　　你睡整整一個冬天，不吃東西，肚子不餓嗎？

　　青蛙吃得飽飽的鉆到泥土里，好好地睡上一大覺，真舒服呀！你

　　能一邊做動作，一邊來讀讀這段話嗎？（我要吃的飽飽的，好好睡上一大覺）圈出飽飽的、一大覺。

　　師：小朋友們你們看，小青蛙雖然沒有燕子那樣的翅膀，但它的這個大肚皮可管用了，只要吃飽之后好好睡上一覺就能過冬了，真神奇！老師告訴大家，整個冬天啊小青蛙不能說話，只能睡覺，只有這樣才能減少能量的消耗，要不然肚皮再大也不夠過一個冬天的，是嗎？

　　出示第五段。自己再仔細地讀讀這段話，邊讀邊想能配上什么動作。

　　（3）誰來當小青蛙。

　　評：讓我來摸一摸肚子。哎呀，還沒吃飽，怪不得不太舒服，還要努力。

　　讓我摸一肚子，你的肚子吃得飽飽的，讀得真好，一定會睡得很舒服的。

　　（4）這下我可放心了，小青蛙，你的這種過冬方式好象叫（

　　）。

　　蜜蜂

　　（1）小蜜蜂還沒有介紹呢！你是小蜜蜂，你來說一說。

　　（2）從一個早字可以看出小蜜蜂多勤勞啊，（畫出早）在冬天還沒有到來的時候，他就做好準備了，誰來用一個成語夸夸他。（有備無患、防患未然）（通過你的朗讀來夸夸她）

　　5、小結：瞧，小動物們多聰明啊，他們各自用不同的方式為自己過冬做好了準備，燕子是（），青蛙是（），小蜜蜂是（），而且他們互相（）。

　　6、瞧，小動物各有各的.過冬方法。看來，遇到事情多商量還是挺有用的。現在，我也有些心癢癢了。我就想做那只小燕子，誰是我的好朋友小青蛙？我來和大家商量商量。（指一生）就請你。其他小朋友拿起書，看看我們是怎么商量的？都做好準備了嗎？（做好了）好，開始！

　　師：冬天快要來了，蟲子快要沒了，我要飛到南方去，那里很暖和，還有很多蟲子。明年春暖花開的時候，我再飛回來。青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可是你不會飛，怎么辦呢？

　　生：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺，到來年春天，再出來找蟲子吃。

　　師：小青蛙，你是這么過冬的啊，我不擔心你了。

　　師：剛才我們倆在商量的時候，我發現這邊的小朋友在笑嘻嘻地跟著我們讀。瞧，他們多會學習啊！

　　師：下面讓我再來試一次，我還當燕子，誰來做我的好朋友小蜜蜂？（指一生）好，就請你。其他同學跟著我們輕聲地讀。你就是我的好朋友了。

　　師：蜜蜂妹妹，冬天地上沒有鮮花，你怎么生活呢？

　　生：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個冬天的。

　　師：小蜜蜂可真勤勞，會學習的小朋友越來越多了，你們想不想像我們剛才這樣這樣商量商量啊？

　　生：想

　　師：那同桌的兩個小朋友相互練一練，怎么商量商量。

　　學生自己練習分角色商量。

　　師：來，會商量的小青蛙和小燕子在哪里？其它的小朋友聽一聽他們商量的好不好？

　　師：（問兩個孩子）你是誰？（小青蛙）你又是誰？（小燕子）

　　生1：冬天快要來了，蟲子也沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。

　　青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會飛，怎么到南方去呢？

　　生2：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃。

　　師：這下你還擔心小青蛙嗎？可是在沒有聽到小青蛙的話之前，小燕子可是充滿了擔心。誰再來讀一讀？

　　生讀：青蛙哥哥

　　師：會商量的小青蛙和小蜜蜂在哪里？這樣我們商量一下好不好？左邊的小朋友做小燕子，右邊的小朋友做小蜜蜂，我們來試一試。

　　齊讀。

　　師：我最后再請三個小朋友，最會關心別人的小燕子，最神奇的小青蛙，最勤勞的小蜜蜂來商量商量。

　　7、你們喜歡他們嗎？

　　冬天即將到來使這三個好朋友不得不分開，他們商量的結果是什么呢？（明年春天再相聚）

　　總結：今天，我們不僅從這三個小動物身上學到了動物過冬的知識，還懂得了好朋友之間互相關心的道理。你們快樂嗎？

　　他們真是我們的好朋友。在動物世界中還有很多可愛的小動物，他們都有自己獨特的過冬方式，課后，同學們可以通過看書，上網查資料，向家長請教的方法了解更多的關于動物過冬的知識。下一節課大家再來討論好嗎？

語文教學設計5

　　同學們今天我們繼續學習第八單元語文天地。

　　一、字詞句運用

　　1．每天我們都會遇到許多事，我們的心情也常常會隨之改變，看，這個小朋友眼睛都瞇成了一道縫了，多高興呀。

　　猜猜她為什么這么高興？

　　2、看老師的表情，生：生氣。每當你們上課不認真時我就很生氣。

　　能做做生氣的樣子嗎？師：（面向全班），你們什么時候最生氣？

　　3、再看，這個呢？這個小女孩張大嘴巴，很害怕。

　　這個呢？這個小女孩皺著眉頭，很（難過).

　　你有過害怕或者難過的心情嗎？誰能說說當（）的時候，我很（）。

　　4、小結：剛剛我們學了四個字：一起讀讀，高興、難過、生氣、害怕。有沒有發現這四個詞語都是描述的是我們的（一種心情），其實表示心情的詞語還有很多很多，比如 (慌張，后悔，喜歡，著急，羨慕)

　　5、運用。

　　我們不僅要會說這些詞，還要會運用這些詞。

　　*哎，昨天我做了一件壞事，現在想想我真不該做，我好（后悔）哦。

　　*馬上就要交卷了，我還有許多沒寫完，我真（著急）。

　　*每次寫完作業媽媽給我講故事是我最（喜歡）的。

　　*我好朋友友考了100分，我真（羨慕）他。

　　過度：同學們這堂課的表現真好，為了表揚你們，給你們一個猜個謎語。

　　二、謎語導入

　　1、紅冠子，白外衣，每天早上喔喔啼，它叫人們早早起。（大公雞）

　　2.你見過大公雞嗎？看！4.（大屏幕出示大公雞的圖片）請小朋友認真觀察圖，你看到什么？紅紅的雞冠，白白的羽毛。

　　3.我國明代杰出的大畫家大詩人唐寅，他也喜歡大公雞，為它畫了一幅畫，還為它寫了一首詩，名字叫《畫雞》（板書課題）。

　　5.圖上的大公雞真美麗，詩中的大公雞更美你們想讀嗎？

　　教師范讀，生聽老師大聲讀，學生小聲指讀。（注意停頓）孩子們停頓提示自由讀，指名讀

　　1、孩子們，你們讀得真不錯，但是最厲害的.呢，是能夠聽老師的意思，讀出那行詩來。認真聽，看看老師讀的是哪行詩，把它讀出來。

　　好威風的一只公雞啊，頭上鮮紅的雞冠，不必裁剪，天生就像一頂將軍帽。

　　詩人寫道——生齊，第一句。

　　2、它渾身雪白的羽毛多么引人注目！看，它就像一個大將軍，昂首闊步向我們走來了。詩人寫——生齊

　　師：你覺得這是一只怎樣的大公雞？

　　生回答：漂亮的大公雞、威武的大公雞。（師板書）

　　師抽生讀第一二句，看看誰讀出的大公雞最漂亮，師生評議。讀出威風，有力。

　　3.這可是一只不一般的公雞，平時他是不輕易說話啼叫的。讀這行的時候啊，我們輕一點——第三句。齊讀

　　為什么呢？——

　　因為它有重大的任務，等太陽出來，它要大聲催促人們趕緊起床，快快去做事！

　　師：是呀，它一叫家家戶戶都開門了。哪一句————

　　師：1.公雞一聲啼叫，千家萬戶把門開。農民要。小學生要--------------工人要------------司機要------------------交警要-----------------

　　師總結：是呀，大公雞天一亮就起床了，叫醒了睡懶覺的小朋友，幫助了他們，大公雞是我們的好朋友。我們要向大公雞學習，每天早早起床不睡懶覺。你喜歡這只勤勞的大公雞嗎？

　　我們一起再來讀讀這首詩，有力。

　　現在我們把這首詩變個樣子來讀一讀。

　　畫雞

　　（明）唐寅

　　頭上紅冠不用裁，不用裁，

　　滿身雪白走將來，走將來。

　　平生不敢輕言語，輕言語，

　　一叫千門萬戶開，千門萬戶開。

　　現在我們把這首詩變個樣子來讀一讀。

　　男孩女孩比賽讀

　　三、師：孩子們，好書不厭百回讀，學習語文最重要的是要多讀多練，反復讀，因為，書讀百遍，其義自見！堅持這樣做，你就能把語文學得很好。

語文教學設計6

　　教學目標：

　　1、通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合能力。

　　2、創設情境，分組活動，人人參與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。

　　3、通過活動，增進同學間的友誼。

　　教學重點; 引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言的文字魅力。

　　教學難點：根據同學名字的特點贈言，培養學生的表達能力。

　　教學準備：

　　1、廣泛收集我國古今名人的軼事。

　　2、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每個人都有一個名字，這個名字伴隨著我們的一生。每個名字都蘊藏著語文，這節課我們將要進行“口語交際”，主題是“名字中的語文”。

　　二、自讀“口語交際”提示，明確交際目標

　　1、自讀提示：了解本次口語交際的內容。

　　（1）學生自讀提示。

　　（2）討論交流口語交際的要求及內容。

　　2、師生共同卻東各項交際要求及內容。

　　三、小組交流

　　（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。

　　（2）把長輩給自己起名字時發生的故事說給小組成員聽。

　　（3）說說當你知道父母為自己起名字的'用意后有什么感受。

　　四、猜想性評價

　　1、教師列出若干本班學生的名字，請學生進行猜想性評價，本人驗證。

　　2、教師相機引導歸納。

　　五、創意性表達

　　1、了解你最感興趣的同學的名字的來歷。

　　2、根據其特點寫贈言。

　　3、全班交流評價。

　　六、交流平臺

　　1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。

　　2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課后傳閱。

　　七、小結歸納

　　通過口語交際，加深了學生間的相互了解，了解了父母對子女的期望，感受了名字所散發吃飯胡來的文化氣息，領略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收獲呢？自己歸納一下吧！

語文教學設計7

　　【學習目標】

　　1、認識所、牧等12個字，會寫詩、林等6個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、激發學生朗讀古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　本課掛圖或課件，生字卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、看圖激趣

　　出示課文插圖：

　　圖中畫了誰?他在干什么?他想干什么?

　　(指名說)

　　清代有一位詩人為這寫了一首詩，你想讀讀嗎?

　　板書課題：

　　指導讀準平舌音所。

　　二、初讀感知，了解古詩大意

　　1、自由讀古詩：

　　借助拼音讀準字音。

　　2、同桌對讀：

　　檢查字音。

　　3、再自由讀：

　　說說古詩寫了畫中的哪些景物。

　　4、指名說。

　　三、圖文結合，再讀感悟

　　1、出示掛圖，師指牛與牧童圖，問：

　　這是什么?

　　(牧童騎黃牛)

　　牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣?

　　(歌聲振林越)

　　2、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧：

　　齊讀、指名讀、男女生賽讀。

　　四、讀詩想畫面

　　1、師配樂讀古詩：

　　學生想象古詩描繪的畫面。

　　2、教師引導根據畫面練習背誦：

　　引背、同桌對背、齊背。

　　五、讀一讀，想一想

　　從林樾、鳴蟬可以知道這首古詩是寫哪個季節的?

　　六、指導書寫

　　1、出示田字格中的生字：

　　學生認讀。

　　2、指導學生觀察生字的占格位置。

　　3、教師范寫，同時講解。

　　4、學生練寫，教師巡視指導。

　　5、評價。

　　第二課時

　　一、看圖導入

　　1、出示掛圖：

　　這是什么?

　　2、小池美嗎?美在哪里?

　　(指導看圖，用自己的話說。)

　　二、初讀感知

　　1、自由讀古詩：

　　注意讀準字音，讀順詩句。

　　2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的字音。

　　三、圖文對照，再讀感悟

　　1、看圖：

　　池塘是怎樣的.?詩中是怎樣寫的?

　　(引出：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。)

　　引導學生理解泉眼和晴柔。

　　2、圖上還有什么?詩人是怎樣寫的?

　　(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。)

　　3、全班齊讀。

　　四、指導朗讀

　　1、個別讀。

　　2、評讀。

　　五、讀詩想畫面，指導背誦

　　1、分小組練習(一人讀詩，其他人想畫面)：

　　你看到了什么?

　　2、全班交流。

　　3、指導背誦。

　　六、鞏固生字

　　1、出示帶音節的生字認讀。

　　2、去掉音節認讀。

　　3、小組合作，認記字形。

　　七、拓展練習

　　學生背誦其他自己學會的詩，比如楊萬里的詩，或描寫夏天的詩等。

　　八、作業設計

　　1、練習書寫生字。

　　2、背誦一兩首描寫夏天的古詩。

語文教學設計8

　　【教學目標】

　　１、學習本課的生字新詞。

　　２、理解課文內容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。

　　３、閱讀有自己的見解，能聯系課文內容、聯系生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【教學重點】

　　閱讀要有自己的見解。

　　【教學難點】

　　理解課文中含義深刻的句子。

　　【課型】

　　典型精讀。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　１、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。

　　２、學生根據提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。

　　３、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，揭示課題

　　１、談話：你們見過白楊樹嗎？

　　２、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊

　　二、檢查預習

　　１、檢查生字詞：

　　⑴認讀生字詞：

　　傘、晰、撫、疆，并組詞。

　　⑵鞏固練習：

　　晰介疆

　　析價僵

　　⑶聯系上下文，理解詞語：

　　清晰：清楚。

　　界限：指天和地交界的地方。

　　高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。

　　沉思：深入地思考。

　　２、回顧本單元的學習目標：

　　閱讀要有自己的見解，聯系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。

　　三、自由讀課文，學生作好批注，大膽地質疑

　　四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習

　　１、白楊樹生活在怎樣的環境里，畫出相關的語句，認真體會。

　　２、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。

　　３、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內同學交流自己的看法及體會。

　　五、反饋，感悟

　　１、體會新疆的惡劣環境：

　　⑴白楊樹生活在怎樣的環境里？找出具體的語句。

　　⑵指名回答，有感情地朗讀：

　　“車窗外是茫茫的`大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

　　⑶大戈壁有什么特點？你是怎么體會出來的？

　　（鼓勵學生大膽發表自己的見解。）

　　大：茫茫。

　　環境惡劣：沒有……沒有……也沒有……“到處”“渾黃一體”。

　　教師根據學生的回答板畫、板書。

　　⑷抓關鍵詞語，指導朗讀，體會白楊樹生長環境的惡劣。

　　２、體會白楊樹的特點：

　　⑴白楊樹有哪些特點，你是從哪些語句中體會到的？

　　（讓學生自由地抒發自己的看法，引導學生間互相學習，注意傾聽他人的回答并適時做好點評。）

　　要點把握：

　　①高大挺秀：

　　“每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的躺影。”“你看那樹多高！”“你看它多直！”

　　②茂盛、大：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　③生命力頑強：

　　“哪兒需要它，它就去哪兒。”“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的樹干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　Ａ、抓關鍵詞語體會它的頑強的生命力，如：

　　不管……還是……不管……還是……總是……那么……那么……不……也不……

　　Ｂ、指導有感情地朗讀：

　　教師引讀：是啊，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！

　　生讀：“白楊樹從來……也不動搖。”

　　⑵分角色朗讀：

　　“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神”到“它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　六、小結，布置作業

　　１、老師總結：

　　白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，足可見

　　它的生命力頑強，而且哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它是總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　２、學習作者的寫作方法：

　　⑴寫白楊樹前具體寫了白楊樹生活的環境，起到了烘托的作用。

　　⑵寫白楊樹的特點時，作者采用的不是直接描寫的方法，都是通過人物說的話，間接地寫出白楊樹的特點。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　2、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　3、體會借物喻人的寫作特點。

　　教學重難點：

　　重點：通過白楊樹的外在特點感悟內在品質。

　　難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

　　教法和學法：

　　采用自主、合作、探究的學習方式，在教師引導下學生獨立提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐過程中探究新知，培養創新能力，在小組討論中與他人學會合作。教學過程：

　　一、復習導入，明確目的

　　1、師：有這樣一種樹：它沒有桃李的芬芳艷麗，沒有柳樹的婀娜多姿，但它高大挺直，在風沙中傲然挺立。是的，這就是白楊樹!這節課我們繼續學習第三課《白楊》。（板書課題）

　　2、上一節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位邊疆建設者帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿的事。那么這位旅客的心愿是什么呢？他又是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？讓我們一起走進課文吧。

　　二、理解白楊外形特點和品格特征

　　1、這位邊疆建設者是怎樣介紹白楊樹特點的呢？請同學們打開書，快速讀讀課文，找到爸爸介紹白楊樹的句子，把它畫下來。

　　2、生自由讀書，勾畫后指名說。

　　3、請生逐句品讀，想想每句話各講了白楊樹的什么特點。

　　4、逐句感悟。

　　（1）“白楊樹從來就這么直。”

　　“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（高大挺直）

　　（2）“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

　　①這句話講了白楊的什么特點？從哪些關鍵詞可以體會出？（板書：適應性強。哪兒……哪兒……很快）

　　②白楊樹生活的環境怎樣？文中哪句話寫的？（齊讀第一段，理解“渾黃一體”。）請學生看書上大戈壁的插圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀！可見白楊適應性強。

　　③哪些地方需要白楊樹？同桌說一說。（小結：沙漠需要白楊，白楊就在沙漠扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根……真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。）（師邊講邊板畫白楊）

　　（3）“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　①這句話贊揚了白楊什么特點？從哪些詞語可以體會到？（板書：堅強不屈。“不管……不管……總是……”）

　　②小組交流：用不管……不管……總是……描述白楊樹，練習造句。

　　③小結：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。

　　6、教師小結：爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀第12段。

　　三、領會爸爸的心愿

　　1、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學們默讀第14段，并聯系12段思考，然后同桌討論。

　　2、引讀討論14段：

　　①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”(祖國建設的需要)

　　②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

　　③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”

　　3、通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識？指名讀15段。

　　4、過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

　　5、老師朗讀16段，讀后討論：

　　①爸爸為什么又陷入沉思？

　　②他為什么又露出了微笑？

　　6、老師在大白楊旁畫上兩棵小白楊，請學生最后一句話的含義。

　　7、指導學生感情朗讀16段。四、總結課文，升華中心

　　1、課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？（扎根邊疆，無私奉獻）

　　2、贊揚爸爸實際上就是贊美什么人？（邊疆建設者）這種寫法就叫——借物喻人。（板書：贊借物喻人）

　　3、總結拓展。

　　是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

　　我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。五、布置作業

　　1、時間到現在已經過去了四五十年，在建設者們的努力下，現在的新疆是什么樣的呢？請同學們課后查閱資料，交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　3白楊

　　贊（借物喻人）

　　高大挺秀遠大志向

　　圖適應性強

　　堅強不屈奉獻精神

語文教學設計9

　　一、指導思想：

　　《觀潮》（六年制小學語文第七冊第十三課）是一篇描寫祖國壯麗河山的文章。本課的設計旨在根據學生年齡特點，充分利用現代教育媒體的優勢，激發學生學習興趣，發揮學生在課堂中的主體作用；在教師的啟發引導下，通過有感情地朗讀、觀看錄像了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，感受祖國河山的壯麗，增強學生熱愛祖國的情感。

　　二、教學目標：

　　1．通過多媒體創設情境，讓學生領略錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　2．學習作者有順序，抓特點的觀察方法，培養留心周圍事物，注意積累材料的習慣。

　　3．練習有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。

　　三、教學重點：

　　理解文中有關“潮來時”的描寫。

　　四、教學準備：

　　自制課件、錄像機、鵬博士教學軟件、液晶投影儀、大屏幕、錄像帶、多媒體電子教室。

　　五、課堂教學設計：

　　（一）導入新課：

　　同學們，這節課我們一起來學習13課《觀潮》。（齊讀課題）教師提問課文寫的是什么潮呢？（板書：錢塘江潮）

　　教師介紹：錢塘江是浙江省最長的一條河流，錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”（板書：天下奇觀）（解釋“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”有什么不同）。

　　（二）匯報交流

　　1．請同學們談一談通過預習對這“天下奇觀”有何初步的了解？

　　2．請同學們打開書，看看課本，說說預習時你是怎樣給課文分段的？能說出為什么要這樣分嗎？（板書：潮來前潮來時潮過后）

　　（三）放錄像（潮來時一段）。初步感知“天下奇觀”的壯麗與雄奇。

　　1．過渡：錢塘江大潮氣勢非凡，那奔騰咆哮的壯麗圖景讓人驚心動魄。難怪每年的農歷八月十八日，在海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上匯集了成千上萬來自世界各地的中外游客，他們爭先恐后地早早趕到，盼望一度錢塘江大潮的風采。同學們，你們見過那種景象嗎？想不想親眼看一看？老師這里有一段錄像，請同學們戴上耳機，看看畫面，聽聽聲音，來初步感受一下這“天下奇觀”。

　　2．學生談看錄像后的感受。

　　（四）理解課文內容

　　過渡：剛才我們在錄像上看到的景象書上也有，同學們看看是哪一段？

　　（學生通過看書找出是3、4自然段）

　　1．學生自讀3、4自然段。劃出能寫出潮來時氣勢的語句，把不明白的問題用問號標出，對特別喜歡的句子就努力讀精彩些。

　　2．學生質疑。（根據學生的提問隨即板書關鍵詞語）

　　（1）教師通過視聽教學幫助學生解疑。

　　課件出示：①過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。

　　a.什么時候在什么地方出現了“一條白線”？

　　b.怎么會出現“一條白線”？看到白線人們怎樣沸騰的，學學看，就這種場面可以用文中的哪個詞來形容？

　　c.齊讀這句話，讀出那種沸騰的場面。

　　②再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。

　　a．怎么會形成“白色城墻”呢？

　　因為大潮由遠而近，遠看像白線的白浪越變越大，越漲越高，看上去就像一道白色城墻。）

　　3．交流學生喜歡的句子。（根據學生的交流隨即通過大屏幕展示寫潮水的句子，引導學生通過理解重點語句，想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗大潮的奇特。）

　　課件出示：

　　①午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。

　　a.潮來時是什么樣的聲音？誰能學學看？

　　b.就這種聲音作者用什么詞來形容的？

　　②那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長變粗，橫貫江面。

　　a.師：看到白線拉長變粗，潮水很快地占滿江面，迅速向我們奔涌而來，那氣勢越來越雄偉，你的心情也會隨之越來越激動，誰能讀出這種感覺來？

　　b.指讀。

　　c.男女同學比賽讀。

　　③浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動起來。

　　a.從這句話中你讀出了什么？如果這句話換成“浪潮越來越近，氣勢越來越雄偉，聲音越來越大。”你覺得怎么樣？

　　b．如果換成原來的內容，又覺得怎樣？怎樣才能讀出那種氣勢來？

　　c．指讀、師讀、齊讀

　　4．教師小結：作者把大潮到來時的氣勢寫得多形象，正如預習提示中所說的.，把大潮寫得有聲有色，雄偉壯觀，使人如臨其境。（板書：有聲有色、雄偉壯觀）

　　5．學生將3、4自然段連起來，有感情得邊讀邊想象，再次體會潮來時的雄偉氣勢。

　　6．學生通過訪問教師計算機，調做“根據課文內容填空”。（教師在網上查看學生練習情況）

　　7．調一學生的練習作示范，投影到屏幕集體訂正。

　　（1）作者按什么順序寫潮水變化的？（教師指屏幕啟發學生說出由遠而近）

　　（板書：遠近）

　　（2）師小結：作者隨著時間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序寫潮水變化，使我們仿佛站在錢塘江畔，聽到聲音越來越大，看到潮水越來越近，浪頭越來越高，使我們感受到大潮滾滾而來，奔騰咆哮的非凡氣勢。我們為在祖國大地上有如此壯觀的景象而自豪、而驕傲。

　　（3）讓學生帶著無限贊嘆之情大聲朗讀這段話（課件出示：根據課文內容填空一段話）。

　　（4）師生接讀（教師說括號中的詞，學生接讀余下的內容）

　　（5）小結：這節課我們重點學習了“潮來時”一段，通過學習了解到錢塘江大潮來勢兇猛，氣勢非凡，那么“潮來前”、“潮過后”又是怎樣一番景象呢？

　　8．學生自學余下的幾段。

　　（五）學生質疑。

　　（六）學生通過網上查閱，自己解疑。

　　（七）學生通過網上訪問教師計算機。調作鵬博士軟件中《觀潮》一課的練習，

　　據自己情況自由選擇，自我檢測（教師網上查看，個別輔導）。

　　（八）課堂總結。

　　（九）放錄像（讓學生整體領略“天下奇觀”的非凡氣勢）

　　（十）布置作業。

　　附：板書設計：

　　觀潮遠潮來前雄偉壯觀、（錢塘江潮）潮來時近潮過后

語文教學設計10

　　學情分析

　　這兩篇短文都是關于生命的文章，該怎樣來度過一生，對于十二三歲的孩子，可能對人生、生命有一些思考，也許有自己的一點見解，大多處于稚嫩狀態，談論這樣的話題，學生應該感興趣。閱讀學習這些中外先賢的優秀散文，教師引導得當，會讓學生樹立良好的價值觀、人生觀。講解前指導學生多讀，多思考，合作交流討論，學生應該不難理解作者的.情思，教學目標也就不難完成。

　　教學目標

　　(1)通過富含哲理的文句，讀懂文章的內容。

　　(2)理解兩篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的結構及揣摩文章的語言。

　　(3)啟迪學生體會生命不息，奮斗不止。樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學重難點

　　教學重點：總體把握作者的思想傾向，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。

　　教學方法：

　　引導學生朗讀，探討體會富含哲理的文句，以合作探究教學為主。

語文教學設計11

　　教學重點：

　　1、能正確認讀本課的生字。

　　2、正確流利地朗讀課文，體會寓言的寓意。

　　教學難點：

　　1、正確流利朗讀課文，體會寓言的寓意。

　　2、了解課文內容，以問題為線索，理解為什么小鳥認為天無邊無際，而青蛙眼中天只有井口那么大?體會文章在對比中蘊含的道理。

　　教學準備：

　　詞語卡片

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、全班認讀詞語卡片。

　　2、開火車個別認讀。

　　3、師問：孩子們，喜歡青蛙嗎?今天我們一起學一則關于青蛙的寓言故事──《坐井觀天》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文，讓學生標出自然段。

　　2、聽完范讀之后，教師再讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，并要求學生思考課文講了一件什么事情?(師根據生的回答板書：天有多大?)

　　三、朗讀感悟，細讀課文

　　1、師：青蛙和小鳥是怎么爭論的?讓我們繼續走進課文看看吧!請同學們三人為小組合作學習課文的2——7自然段。學習要求：分角色朗讀課文;用不同的符號畫出小鳥和青蛙說的話;找出小鳥和小青蛙的三次對話，想想它們為什么對天的看法不一樣?

　　2、教師先請學生小組合作討論解決問題，然后和學生共同找出小主角的三次對話。

　　第一次對話：⑴指名讀第一次對話。⑵交流讀懂了什么。⑶指導孩子讀出小鳥又渴又累的語氣，可加上適當的動作加以理解。

　　第二次對話：

　　⑴自讀第二次對話，畫出青蛙小鳥各自的觀點。

　　⑵理解“大話”，聯系實際談談自己或身邊的人說過大話嗎?

　　⑶實驗：用課本裹成圓柱形看天花板，并交流發現了什么?

　　⑷小鳥認為天有多大?理解“無邊無際”，用“無邊無際”說話。

　　⑸分角色讀第二次對話，邊讀邊評價指導。

　　第三次對話：

　　⑴分角色讀第三次對話。

　　⑵用“一……就……”說話。

　　⑶用自己最喜歡的方式讀第三次對話。

　　四、教師小結

　　1、師：從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為它生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大這樣的`簡單問題都弄錯了。青蛙將永遠成為一只見識短淺的井底之蛙。哪位同學幫老師解答一下，坐井觀天是什么意思?(生自由回答)

　　2、師：老師希望同學們在今后的學習生活中，積極參加各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天啊!

　　五、拓展學習

　　1、學習了這篇課文，你能說說“坐井觀天”的含義嗎?從中你學到了什么?

　　2、你覺得自己有像青蛙的地方嗎?想一想。

　　3、小組合作，續編第四次對話：如果青蛙真的跳出井口，它會看到什么，會說些什么呢?

　　板書設計

　　20寓言兩則之《坐井觀天》

　　小鳥無邊無際見多識廣

　　天有多大?看事物要全面

　　青蛙井口那么大目光短淺

　　教學反思：

　　《坐井觀天》這則寓言故事是二年級下冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，要看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤，還自以為是。“坐井觀天”的字面意思，學生通過讀課文，很容易便知道：坐在井里看天。可是，“坐井觀天”是個成語，它有一定的寓意，而體會它的寓意，對于低年級的小朋友來說，還具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。因此，如何讓學生從內心深處體會到這則成語的寓意，是本課教學的重難點。在教學過程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學生一起合作、探究，實現和諧的互動，共同完成學習目標。于是，我在這一課的教學中，特別設置了這樣一個環節，把學生分成幾個小組，(每3人一組)分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟這一成語的寓意。剛開始，大部分學生聲音很小，而且讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的`語氣。后來，我在旁引導，并鼓勵他們。為了更進一步體會“坐井觀天”的寓意，我讓學生親自動手看一看，這使學生情緒高漲，因為他們嘗到了動手的樂趣，學習的樂趣。由于我為學生創設了一個自由表現的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到的。此時，教師再適時引導：書卷起來看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀!那么，我們應該怎樣認識事物呢?學生便從中悟出道理，知道此成語的寓意：認識事物要全面，不能只看某一部分。最后我又補充歸納“坐井觀天”的寓意：我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來，又加深了學生的體會。本課教學的重難點由此突破。我不難感受到：學生的潛力有多大，真的難以想象呀!

語文教學設計12

　　教學目標：

　　1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

　　3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

　　教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

　　教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

　　教學方法：朗讀法、合作探究法。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

　　我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

　　戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。

　　三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

　　咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

　　（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環境的沖突。

　　（2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的沖突。

　　（3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？

　　魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

　　我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

　　《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

　　寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

　　2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的`心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。

　　曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

　　3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

　　（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

　　（2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

　　4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

　　從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

　　分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者

　　（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

　　5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？

　　《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

　　屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

　　四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

　　五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。

語文教學設計13

　　教學目標

　　1．認知目標：掌握本課生字、生詞，了解長城的概貌、構造、歷史等，《長城》教學設計。

　　2．智能目標：

　　①指導學生圖文對照，學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養觀察能力和良好的觀察習慣。

　　②讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯系。

　　3．情感目標：通過讀文討論，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。

　　教學過程

　　一、激情導人，觀察插圖，了解圖意

　　1．談話導入，激發興趣。

　　在月球上用肉眼看地球，能看見的建筑物只有一座，那就是我國的長城。(板書課題)

　　2．觀察長城彩圖，了解圖意，學會觀察方法(幻燈片打出與課本一樣的兩幅彩圖)。

　　(1)師：這兩幅圖都有長城，我們應該先觀察哪一幅?為什么?

　　(2)看遠景圖時應重點觀察什么?(抓住觀察重點：長城)你覺得長城看上去有何特點?(長、大、彎)再看近景圖：你能看出長城有何特點?(高大、堅固)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由朗讀全文，說說剛才兩幅彩圖分別與文中哪些段落相對應。(第一幅與第一自然段，第二幅與第二自然段。)

　　2．生討論：課文三、四自然段為何沒有圖片與之對應?(不是作者所見之景，無法畫出。)

　　后兩節分別寫了什么?(作者的聯想和長城的地位。)

　　3．試給課文四個自然段分別加一個小標題。

　　三、圖文對照，讀懂課文

　　1．第三次看遠景圖。

　　(1)遠看長城是什么樣子?(像一條長龍)

　　把長城比喻成長龍，突出了長城什么特點?(長、大、彎)

　　這樣寫有什么好處?(這個比喻把靜態的長城寫活了)

　　(2)列出數字“一萬三千里”對說明長城的長有何好處?(表達更準確、讓人更信服)

　　2、第三次看近景圖，小學五年級語文教案《《長城》教學設計》。

　　(1)此景是作者在何處(觀察點)看到的?

　　(2)作者分別介紹了構成城墻的哪些部分?各部分的作用是什么?

　　(3)根據文意和搜集的資料展開想像。說說古人怎樣利用城臺、垛口、嘹望口、射口傳遞信息、進行防守和打擊敵人？

　　3、披文入情，學第三自然段。

　　(1)假如你登上了長城，看到高大堅固的城墻綿延起伏，摸著巨大的條石，踩上平整的方磚，領略巧妙的設計，你會想起什么?

　　(討論后歸結到：修長城的古代勞動人民。)

　　(2)默讀第三自然段，想想古代勞動人民修長城的'艱難有哪些?

　　文中又說長城是勞動人民“智慧”的結晶?智慧體現在哪里?

　　(精心設計使之易守難攻，開鑿搬運巨大條石的方法等。)

　　4．齊讀第三自然段。

　　為什么說長城在“世界歷史上是一個偉大奇跡”?

　　四、總結全文，回歸整體

　　1．第四次看兩幅彩圖，結合下列提示語復述長城遠景、近景。

　　長龍崇山峻嶺蜿蜒盤旋條石城磚垛嘹望射城臺

　　2．老師總結談話。

　　五、延伸性作業

　　長城到底給我們中華民族帶來了什么?是苦難？是安寧?是驕傲?是屈辱?還是其他什么呢?請大家課外閱讀有關長城的書籍，搜集資料，以《長城為中華民族帶來了什么》為題寫一篇辯論稿，準備參加下一次的語文活動課--辯論會。

　　簡評

　　教學目標體現了認知、智能和情意的多元統一，挖掘了《長城》課文的科學和人文內涵。教學過程的五個環節嚴謹細密，條貫統序，易于操作，貫徹了自主、合作、探究的閱讀理念。特別是圖文對照，相得益彰，落實了由遠到近，由面到點的觀察能力訓練，對新《語文課程標準》要求的“借助讀物中的圖畫閱讀”，是個典型的示范。

語文教學設計14

　　教學目標：

　　1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，理解相關詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大。

　　教學重點：

　　1.學習生字新詞，積累好詞佳句。

　　2.明確故事的起因、經過和結果。

　　3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語，體會老麻雀的無畏精神。

　　教學難點：

　　1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。

　　2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

　　課時安排：2課時

　　1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，正確讀寫“打獵、無可奈何”等詞語。

　　2.學習用查字典等方法理解詞語的意思。

　　3.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，感受老麻雀偉大的舉動。

　　1.讀寫、積累并運用生字新詞。

　　2.交流、學習、掌握理解詞語意思的方法。

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.出示麻雀圖片，引導學生觀察麻雀的體型，獲得視覺上的觀感。

　　導語：“小小尾巴高高翹，不會走路只會跳。房檐樹洞是它家，愛吃谷物不吃草。”大家知道這個謎語說的是什么動物嗎？清早出門時，我們經常能聽到它們嘰嘰喳喳的叫聲哦。（生答麻雀）沒錯，說的就是生活中最常見的一種鳥——麻雀。請大家看看圖中的這只麻雀，再回憶一下你們見過的麻雀，說說它們給你的印象是什么吧！（學生自由發表看法）它們又活潑，又機靈，又膽小，外貌非常普通。今天這節課，我們將認識一只特別的麻雀哦。

　　2.出示課題，引入課題。

　　二、初讀課文，檢測預習

　　1.介紹作者及相關寫作背景。

　　屠格涅夫（1818—1883）19世紀俄國批判現實主義作家。屠格涅夫的創作具有鮮明的時代特征和強烈的批判精神，善于把握時代的脈搏，主題鮮明，結構緊密，人物形象鮮明，語言優美，對俄國文學的發展產生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等。《獵人筆記》描寫了俄國農奴制度下農奴的悲慘生活，暴露了俄國農奴制度的的黑暗和殘酷，在俄國文學史上產生了巨大的影響。本文就節選自《獵人筆記》。

　　2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地方。

　　3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞。

　　4.檢查字詞預習情況。

　　（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。

　　會寫的字：到呆無可何里牙身

　　兒斗大力住

　　會認的字：扎救

　　（2）指導歸類識字。

　　◆部首歸類：

　　扌：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）

　　口：嗅（嗅覺）嘶（嘶啞）喊（喊叫）唯（唯一）

　　（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。

　　◆書寫指導：

　　〔奈〕上下結構，上寬下窄。“大”撇、捺伸展蓋下，“示”兩點呼應。

　　〔齒〕上下結構。“止”兩豎宜短，末筆橫長，寫在橫中線上，下部略小。

　　〔龐〕半包圍結構。“廣”撇往左下長伸，“龍”右部整體略出“廣”。

　　◆易錯提示：

　　〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點。

　　〔巢〕上部三個“”，不要多寫或少寫，方向不要寫反。

　　〔齒〕下部是“”，不要寫成“兇”。

　　〔龐〕被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤”。

　　（4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。

　　2.交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

　　（1）風猛烈地（搖撼）著路旁的白樺樹。

　　預設：先出示狂風吹動樹木的圖片或視頻，讓學生直觀感受什么是“搖撼”，再引導學生用找近義詞的方法理解詞義。可以理解成“搖動”的意思。在闡述詞義的過程中要強調詞語的適用范圍，以免學生誤用。

　　（2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出（鋒利）的牙齒。

　　預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學生仔細觀察圖片，說出對獵狗牙齒的主觀感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時所起的作用，從而體會句中“鋒利”一詞的準確性。在學生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發問：為什么人們也會用“鋒利”來形容某篇文章的語言？由此發散到“鋒利”的另一個釋義，即抽象意義上的“尖銳”感受。

　　（3）可是因為緊張，它渾身發抖了，發出（嘶啞）的聲音。

　　預設：可以引導學生回憶“嘶啞”的嗓音是什么樣的，如老師長時間講課后的聲音或學生嗓子不舒服時的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學生重點體會它是一種“沙啞”的嗓音狀態，一般出現在人或動物疲累、緊張的情況下。

　　（4）在它看來，獵狗是個多么（龐大）的怪物啊！

　　預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片，引導學生理解“龐大”的意思。再調動學生的生活體驗，說一說什么東西給大家帶來“龐大”的感覺，教師可適當進行提點，如高樓、高山、大樹、長得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式進行鞏固。

　　小結：這一次，我們又學到了幾種理解詞語的方法。當然，理解詞語的方法并不僅限于這幾種，大家要從詞語本身出發，找到最適合自己的方法，適合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在學字識詞方面的才能，爭取找到自己獨特的小妙招。

　　3.指導詞語歸類。

　　◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地

　　4.整體把握課文內容。

　　（1）閱讀與思考。

　　A.文中出現了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗）

　　B.本文的敘述順序是什么？（事情發展的順序）

　　C.課文圍繞麻雀寫了一件什么事？（寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，并嚇退了獵狗的故事）

　　預設：引導學生抓住核心角色——“老麻雀”，圍繞它的舉動進行總結。

　　D.出示課件，填空并齊讀：本文按（事情發展）的順序來寫，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發現了一只被風吹落在地的小麻雀），接著敘述事情的經過——（老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，保護小麻雀，嚇得獵狗慢慢后退），最后交代事情的結果——（“我”帶著獵狗走開了）。老麻雀的舉動讓我們感受到了（母愛的偉大）。

　　預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。借機總結規律，凡是按照事情發展順序來寫的文章，只要抓住事情的起因、經過和結果進行概括，再將其串聯起來，就是文章的主要內容。

　　（2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什么。

　　預設：先引導學生找到對應的描述事情起因、經過和結果的.段落，再進行層次的劃分和段意的總結。給予學生充分的思考討論時間，不急于確認答案的正誤。

　　◆結構梳理：

　　第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來，途中看到從巢里掉下來一只小麻雀的經過。

　　第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀，嚇退了獵狗。

　　第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。四、課堂回顧，交流收獲

　　1.適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

　　過渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場面多么令人震驚啊！我們都知道本文節選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實作者在這篇文章后面還寫道：“是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。”鳥兒的英勇表現在哪里？“它的愛的激情”又是指什么？作者是如何表達自己的虔敬之情的？這些問題我們將在下節課上解決。

　　小結：這節課上，我們共同學習了本課中的生字難詞，整體把握了課文內容，并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在課堂上的活躍表現，老師非常開心。

　　（示例：同學這次在識字寫字環節中表現得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望你以后也能多多參與，主動和老師、同學進行互動；同學對詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來了不少啟發；和的朗讀既流利，又充滿感情，老師和同學們都被你們的朗誦感動了呢。同學劃分段落、概括段意做得非常準確，是在課前做了預習準備吧？希望大家多向這些同學學習，開動腦筋，主動參與到學習中來。這樣，學到的不僅有知識，還有方法和思維，而這些才是獲得知識的訣竅。）

　　2.引導學生交流收獲。

　　（1）自由交流并積累學習方法。

　　（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　1.理解文中重點句子的意思。

　　2.體會老麻雀為保護小麻雀所表現出來的不畏**的精神，感受“母愛”的強大力量。

　　3.理解作者傳達出的同情、愛護弱小，藐視、不懼強大的思想感情。