【精品】一年級語文下冊《雨點兒》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的一年級語文下冊《雨點兒》教學設計，希望對大家有所幫助。
一年級語文下冊《雨點兒》教學設計1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課雨、點、兩個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化認識它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。
教學重點、難點：
重點：能正確背誦兒童詩。
難點：認識雨點的動態變化。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入：創設情境，揭示課題。
同學們，今天老師給大家帶來了一個謎語，謎面是：千條線，萬條線
落到水里看不見。-----雨
對，雨。接下來老師就要帶領大家一起去學習關于雨的一首詩歌《雨點》。
（板書課題：雨點，請同學們跟老師一起書空“雨點”學生書空并讀題。）
二、初讀課文：
過渡：活潑可愛的雨點降落到人間邀請我們跟隨它去旅行。雨點會帶著我們去哪些地方？接下來就讓我們一起走進課文，了解雨點的世界。
1、請同學們輕輕的打開課本第4課，自己讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要借助拼音多讀幾遍，讀完的同學舉手告訴老師。
2、誰能給我們讀一讀，其他同學認真聽，聽得最認真的`同學老師要讓他當小老師評價一下剛才的同學讀得怎樣。
3、同學們讀得很認真敢和錄音比比嗎？聽錄音小聲的跟著錄音讀一讀，試一試錄音和你誰讀得好。再聽錄音用斜線畫出課文一共有幾句話，并標上數字。（找句號）
4、聽完錄音老師相信你一定能把課文讀好，來我們來試試。
三、認讀生字詞：
1、出示本課生字詞：生字寶寶迫不及待的要從句子中跳出來和大家交個朋友，大家還能記住他們的名字嗎？誰來喊一喊他們的名字？哪一組的小朋友坐姿最端正就讓他們來表現。（開火車讀）
池塘江河海洋小溪散步奔跑跳躍落進睡覺
四、創設情境，精讀課文
過渡：生字寶寶成為大家的朋友。下面就讓我們一起走進雨點的世界吧！
1、雨點會到哪些地方呢？請同學們再讀課文用橫線把他們畫出來。
（板書：池塘、小溪、江河、海洋）
全部找對的同學把你的小手舉起來，同學們真會讀書，看著黑板再把這幾個詞語讀一讀。
我們再來看一看現實生活中的這些地方到底是什么樣子的，他們的水一個比一個怎樣？
2、雨點在這些地方干什么呢？請同學們再讀課文用波浪線把相關的詞語畫下來。
3、指導讀第一句。
（1）（出示池塘圖）雨點在池塘里干嘛？（板書：睡覺）
（2）感悟句子意境：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。小雨點落進池塘就睡起覺了，我們該用什么語氣朗讀？（輕輕的）女同學的聲音最溫柔，你們來讀一讀。在讀的時候可以加上睡覺的動作。（我們班女同學的聲音真溫柔）
4、指導讀第二句。
（1）雨點落進小溪里，在小溪里干么呢？（板書：散步，并出示小溪圖）
（2）讓學生表演散步，指名：你覺得散步是什么意思？（你真聰明，同學們，給點掌聲吧！）教師敘述：原來像我們這樣輕輕松松走，就是散步。
（3）指導讀句子：你能把小雨點的輕松用朗讀告訴大家嗎？（指名讀）
5、指導讀第三句。
（1）快活的小雨點，來到江河，又在干什么呢？（板書：奔跑，并出示江河圖）
（2）感悟“奔跑”的情景，我們班的男生最喜歡跑步，這次就讓男生讀，女生起立做動作。
（3）誰能用“奔跑”聯系說一句話？（你什么時候在什么地方奔跑？動物會奔跑嗎？用動物也說一句。）
6、指導讀第四句。
(出示：海洋圖）咦，小雨點又在干嘛呀？(板書：跳躍)相機理解“跳躍”：海洋里波翻浪涌，一浪比一浪高，小雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在跳躍。看小雨點在大海里好快活呀！誰能讀出這種快活的語氣？男女生比賽讀。（男女生不相上下，都是最棒的）
7、課文學完了，誰能抓住黑板的關鍵詞，試著背一背課文？（你非常了不起）
8、全班齊背（同學們真棒，都把課文全記住了）
五、創設情境，運用語言。
1、同學們大自然是廣闊無邊的，雨點除了會落進課文中的這些地方它們還會落到哪兒呢？（荷葉、花朵上、小草上、麥苗上、雨傘上……）
哦，雨點真調皮，哪里都有它。老師也給大家帶來了幾幅圖。
2、看圖用雨點落進（）里，在（）里（）。（你是個了不起的小詩人，用掌聲夸夸自己）
六、寫字指導。
“雨點”多么惹人喜愛，老師相信你也能把他們寫好。引導學生觀察占位，然后描紅，書寫，并進行評價。
七、總結
雨點們的旅行多開心啊！早上回家去把小雨點的快樂旅行背給家長聽一聽。
一年級語文下冊《雨點兒》教學設計2
設計理念：
《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的；有了雨水的滋潤，地上才會長出紅的花、綠的草。教學這篇課文除引導學生理解課文內容外，還要注意三點：一是把識字、寫字作為教學的重點，除了讀準字音、認清字形和學會寫字之外，要充分體現學習漢語言的規律，注意在具體的語境中理解字詞義。二是引導學生讀好課文，克服一字一頓地讀，重點學習疑問句的讀法。三是學會用“從……里（中）……”說一句完整的話。
教學目標：
1、認識“點、數”等12個生字，會寫其中的“方、半”2個字，理解、積累由這些字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會用相應的語氣讀疑問句。
3、感知雨水和植物生長的關系。
教學流程：
一、揭示課題
1、教師播放春雨滋潤花草的動畫片。伴音：淅瀝瀝，淅瀝瀝，春雨如絲，從云彩里飄落下來，地上長出了紅的花、綠的草。淅瀝瀝，淅瀝瀝，春雨如絲，從云彩里飄落下來，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
2、提問：你從畫面中看到了什么？想到了什么？（重點說出春雨很小，它滋潤了花草。）
3、板書課題：雨點兒
4、引導學生讀好課題：“雨點兒”中的“兒”字不自成音節，要和前面的音節合在一起，使前一個音節的韻母成為卷舌韻母，又叫“兒化韻母”，教師帶讀課題。
（設計意圖：結合課文內容，用生動的畫面、富有感情的語言激發學生的閱讀期待，感知春雨和植物的關系。）
二、整體感知課文內容
1、借助拼音自讀課文。要求把課文讀通順；標出自然段序號；勾畫出課文中的生字新詞。
2、指導學生觀察課文插圖，聯系圖意朗讀課文。閱讀要求：
（1）講一講第一幅插圖的主要內容。（數不清的雨點兒從天空飄落下來。大雨點和小雨點兒互相問對方要到什么地方去。）
（2）課文中的哪部分描寫第一幅圖？（第1~4自然段。）
（3）聯系第一幅圖意朗讀第1~4自然段。
（4）請學生講一講第二幅插圖的圖意。（雨過天晴，地上長出了很多紅的花、綠的草，原來的草更綠了，花更紅了。蝴蝶在飛舞，昆蟲在散步，景色很美麗。）
（5）課文中的哪部分描寫第二幅插圖？（第5自然段）
（6）聯系第二幅圖意朗讀第5自然段。
3、小組交流：讀了這篇課文，你掌握了什么知識。（重點了解植物生長離不開雨水的滋潤。）
（設計意圖：通過“借助拼音讀通課文——觀察插圖了解課文內容——小組交流掌握課文重點”三個教學環節，使學生既整體感知了課文內容，又學習了最基本的閱讀方法。）
三、識字，學句
識字學句是低年級語文教學的重要內容。識字教學除了要求學生讀準字音、認清字形、學會書寫之外，還要引導學生結合課文，在具體的語境中理解字詞義，建立句子概念，做到字不離詞，詞不離句。
1、朗讀第1自然段，理解“數不清”和“飄落”二個詞語。
（1）課文中指什么“數不清”？（雨點兒）生活中還有什么數不清？（天上的星星，水中的魚兒……）
（2）仿照課文用“飄落”說句話。（花瓣從枝頭飄落下來。……）
2、朗讀第2~4自然段，學習問號，能用相應的語氣朗讀疑問句。
（1）第2、3自然段的末尾用了什么標點符號。（問號）
（2）在學過的哪篇課文中見過問號。（《比尾巴》：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？）
（3）問號打在什么地方？
（4）同桌同學對讀大雨點兒和小雨點兒的'對話，讀出相應的語氣。
3、朗讀第5自然段，認識植物離不開雨水的滋潤。
（1）討論：
①為什么小雨點兒要到有花有草的地方去？（因為花草如果得不到雨水的澆灌就會枯死，所以小雨點兒要到有花有草的地方。）
②為什么大雨點兒要到沒有花、沒有草的地方？（因為埋在泥土里的種子如果得不到雨水的滋潤就不會發芽、生長、開花，所以大雨點兒要去沒有花、沒有草的地方。）
（2）大雨點兒和小雨點兒想得很周到，它們分工合作，共同為美化環境出力。有感情地齊讀第5自然段。
（設計意圖：把識字、解詞、讀句、學文有機結合，通過多層面的語言實踐，鞏固所學詞句，讀通課文。）
4、再創情境，升華感悟。
（1）同桌同學分角色朗讀文中的對話，并相互評價哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如“你要到哪里去？”這句話，不同的理解有不同的讀法，可以讀出關心的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣。）
（2）通過圖片或電腦課件展示雨過天晴的景象：紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動、蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞……讓學生看著畫面內容，有感情朗讀第5自然段。教師范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將自己對雨點兒喜愛、感激、佩服的情感自然而然地表達出來。
（3）交流討論：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。這一環節通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發揮自己的想象、表達和創造能力，對課文進行再度開發。）
四、課堂練習
1、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”結合動畫情境，展開想象，模仿例句用黑體詞說說雨過天晴大自然生機勃勃的景象。
例：小草從泥土里鉆出來。
①小花從___________。
② ____從_________ 。
2、熟讀下列詞語：數不清、云彩、飄落、地方。
3、書寫“方”、“半”兩個字。
4、練習背誦課文。
（設計意圖：培養學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重要任務，在學生理解課文內容后，應安排必要的語文基礎知識訓練，養成良好的學習習慣，逐步提高學生的語文素養。）
一年級語文下冊《雨點兒》教學設計3
設計理念
1、注重認知因素和情感因素的統一。
2、注意兒童學習母語重在感性把握的特點，引導學生讀中悟。
3、尊重學生的差異，重視學生的獨特感受、體驗和理解。
4、重視學生的主體地位的同時，積極發揮教師作為學生學習組織者和促進者的作用。
課前預熱
出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、xxxxxxxx。
師：誰會讀這些詞語，其他小朋友做動作或發出聲音來學一學。
學生學聲，做動作。
一、情境導入
1、師：閉上眼睛，仔細聽聲音。播放小雨的聲音。
師：真的下雨了，我感覺到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，讓雨點兒滴在你的手上。
2、你感覺到什么？
3、你喜歡這些雨點兒嗎？那我們趕快和這些雨點兒打個招呼吧，誰愿意來打聲招呼？
揭題：雨點兒（正音）
師：我們一起來招呼他一下。
二、學習第一小節
1、出示動畫雨點飄落的情景：
師：這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數一數，好嗎？
我數得眼睛都花了，你們都數清了嗎？
出示：數不清。
指名讀
師：你知道還有哪些東西也是數不清嗎？
2、看，數不清的雨點兒是怎么落下來的？
出示：飄落
為什么說是飄落呢？因為有風才會飄。
還有什么也是飄落下來的？誰能做做飄落的動作，你覺得他做的好嗎？為什么？
你能讀好這個詞嗎？指名讀——齊讀。
3、這些數不清的雨點兒是從哪里飄落下來的？（云，云朵）
是啊，云朵還有另外一個好聽的名字叫“云彩”。
出示：云彩
云彩還是雨點的媽媽呢！誰會讀一起讀。
4、這幾個詞語小朋友都會讀了，那你能用其中一個詞語來說一句話嗎？能干的小朋友可以用上兩個或三個詞語來說一說。
5、有位作家也把這三個詞語寫到一句話中，知道是什么句子嗎？
出示第一自然段。
自由讀——指名讀——齊讀配動作——同桌對讀——齊讀。
三、學習二、三、四自然段
1、數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，在半空中，大雨點遇到小雨點兒，他們在說悄悄話呢！想知道他們在說什么嗎？
請小朋友翻到課文105頁，選擇自己喜歡的方式讀課文，用“——”找到他們說的.話。
2、聽錄音——出示對話的句子。
3、師：大雨點問小雨點什么？
認識問號及問句。
在家里你有問過爸爸媽媽問題嗎？誰來問一問？
指名讀——齊讀
4、師：小雨點，你要去哪里？
生：我要去有花有草的地方。
5、師：我是一顆可憐的大雨點兒，沒有人關心我去哪里？誰來關心我？
生問：你要去哪里？
師：我要去沒有花沒有草的地方！
6、自由練習對話，同桌分角色朗讀
指名分角色朗讀——師生對讀
沒有花沒有草的地方在哪兒呢？大雨點兒這么想去。
理解沒有花沒有草的地方。
師：小雨點兒感到好奇怪呀，它會怎么問大雨點呢？
句式練習：小雨點兒奇怪地問：“？”
7、師：多么善良、可愛的大雨點兒呀，他們帶著美好的愿望，在天空中飄呀飄，可開心了，讓我們帶著開心的語氣來讀一讀第一自然段。
四、學習第五自然段
1、小雨點兒飄呀飄，飄到了有花有草的地方，看看大地發生了什么變化？看動畫。
2、學生觀察后，說變化。書上怎么寫的呢找到讀一讀。
3、小雨點兒看到自己能讓花兒變紅，草兒變綠，心情怎么樣？
你能用開心的語氣讀一讀嗎？自由讀一讀。
（1）指導讀：誰來讀這一句話
老師感覺到花更紅了，草也綠了，誰能讓花更紅，讓草更綠？
小花，小花，你為什么這么紅？
小草，你為什么這么綠？
（2）小雨點兒聽了小花，小草的話，心里甜滋滋的，在空中飄得越來越有勁了，再讀第一自然段。
4、大雨點兒好羨慕小雨點兒，他來到了一片荒蕪的土地上，大雨點兒落到了土地上，發生了什么變化？播放動畫。
5、出示句子：沒有花沒有草的地方……
齊讀——自由讀齊讀。
6、出示第5自然段：自由讀——指名讀——想讀的一起讀。
7、如果你是小花、小草，你會對雨點兒說點什么？
8、大雨點兒聽到你們的話，在天空中跳起了舞蹈，好像在說：“我好幸福啊！”請小朋友讀出大雨點幸福的感覺，再讀第一自然段。
一年級語文下冊《雨點兒》教學設計4
教學內容
復習、談話導入：
1.復習《青蛙寫詩》中學到的兒化
音詞：雨點兒，談話互動：看到“雨點兒”三個字，你想到了什么？有什么想說的嗎？
2.課文朗讀音畫欣賞。
設計意圖
鞏固剛學過的知識，聯系生活積累，導入課文學習，先整體感知全文。
一、打著問號的雨點兒
1.聽完了課文，我們認識了大雨點兒和小雨點兒，快速搶答，看誰聽得最認真：
大雨點兒要去的是：
小雨點兒要去的是：
他們去過的地方怎么樣了？
設計意圖
聽完配音畫朗讀后，引導學生提取簡單信息反饋，對課文有一個大體了解。
2.你喜歡這樣的雨點兒嗎？
半空中的雨點兒還有很多很多，這不，這里有一些穿著問號衣裳的雨點兒，想請教你們他們頭上都有個什么字呢！
（分組出現）
1）多音字：數、長
2）新偏旁：彩、空、到
3）獨體字：方、半、更、出
4）對比字：問——（閃）
綠——（紅）
學生分組識記，并交流識記方法。多音字強調讀音，新偏旁強調穴寶蓋（兒歌：房頂平平禿寶蓋，加個煙囪是寶蓋，住進八人穴寶蓋。）獨體字可以組詞及語境識記。教師在學生回答時相機板書“數、長、彩、空、到”等在黑板上。
設計意圖
以“穿著問號衣裳的雨點兒”的情境創設、以及分組識記的方式等充分調動學生識記生字的積極性與創造性。
3.讀記生字：領讀、指讀、齊讀。
當看到孩子們都認識了雨點兒身上的字，雨點兒的問號就變成笑臉啦！變成了快樂的雨點兒。
設計意圖
用多種形式的朗讀，鞏固對生字的識記。
二、快樂跳舞的雨點兒
快樂的雨點兒希望你們能讀好課文，讀出他們的快樂，可以嗎？
1.讀好對話
半空中，大雨點兒問小雨點兒；“你要到哪里去？”
小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。”
大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”
——聽老師范讀
——自己練習讀
——同桌分角色讀
——展示讀
——男女生分角色讀
設計意圖
大雨點兒和小雨點兒的對話是朗讀的一個重點，問句的語氣，角色的語氣，通過示范指導與學生自己的揣摩體會。
2.讀好停頓
不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。
——自由說說逗號和句號的停頓怎么讀。
——指讀，師指導。
——小組一起讀。（互相糾正）
——全班齊讀。
設計意圖
逗號和句號在上篇課文《青蛙寫詩》的學習中已經掌握了，兩個標點符號在朗讀中的停頓需要再掌握，但要避免學生刻意停頓很久的現象。
3.讀好全文
——師生合作讀。（分角色）
——配樂朗讀。
你們的朗讀太棒了，看，雨點兒高興得在地面上跳起了舞呢。（播放一段歡快的下雨視頻或圖片）
設計意圖
通過師生合作與配樂的方式，在之前重點局部朗讀的基礎上完整地全文朗讀，提高朗讀水平，加深對文章的體會。
三、五顏六色的.雨點兒
雨點兒聽到你們這么棒的朗讀，更開心了，他們想，如果小朋友們能認真正確地書寫他們肚子上的生字，他們就不僅快樂，而且還是最漂亮的雨點兒啦！
出示要書寫的生字：
1.書寫剛剛識記過的字：問、半
——生觀察，說說要注意什么
——師范寫，生書空。
——生練寫，評價。
2.書寫另外三個字：有、從、你
——強調左右結構的字：左窄右寬，“從”字左右兩邊的差別；“有”字下面不是“月”字。
——指生上臺試寫，點評。
——練寫。
3.同桌互評出最漂亮的字，打上五星。
4.看到你們寫的字這么漂亮，肚
子上有字的雨點兒變成了五顏六色的雨點兒，把花朵和小草的顏色都穿在身上了，他們更漂亮啦！
設計意圖
要書寫的字也出現在雨點兒的肚子上，分兩部分書寫，第一部分“問”和“半”字主要由學生觀察說出書寫要注意的方面，教師范寫；第二部分“有、從、你”在學生觀發言的基礎上教師重點強調左右結構的字的書寫，由學生范寫，集體點評完善。這樣的方式更多變化，便于調動學生的學習積極性，也能充分體現學生的學習自主性。
四、長著翅膀的雨點兒
1.自由想象：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來，有的去了有花有草的地方，有的去了沒有花沒有草的地方，他們還可能去了哪里呢？看到了什么，發生了什么呢？小朋友們可以自由想象一下。
2.指答分享，師相機指導完善語言。
3.小組分享，小組成員都充分說出自己的想法，還可以互相提出建議。
4.小結：雨點兒給大地帶來了美好的變化，大家都喜歡他。
設計意圖
“教材不過是個例子”，一年級的孩子天真無暇，要重視想象力的培養以及其語感、語言完整性的引導，學以致用。
五、依依不舍的雨點兒
這節課我們做了什么呢？通過識記生字，讓帶著問號的雨點兒變成了綻放笑臉的雨點兒；通過了朗讀，體會了雨點兒的快樂；通過書寫，讓雨點兒變得更漂亮了；通過想象，讓雨點兒長出了翅膀，雖然課文學完了，但是雨點兒一定非常喜歡你們，非常舍不得你們。希望你們回家后繼續朗讀課文，讀好停頓，爭取背誦。再找一找還有沒有其他描寫雨點兒的兒童詩、古詩、小文章讀一讀，你們可以做到嗎？
設計意圖
總結全文學習，引導學生梳理學習內容，感知“學有所獲”，讓整堂課在學生與雨點兒的學習對話情境中完滿結束，并將拓展學習延伸到課外。
一年級語文下冊《雨點兒》教學設計5
【教材分析】
本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文章的第五小節給我們留下“空白之點”、“頓歇之處”，有利于學生在閱讀時根據自己的填充。本課的教學，就以第五小節為憑借，通過創設情境，不斷地調動、激發學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，在學習過程中讓學生體驗生活。
【設計理念】
學生是學習和發展的.主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自學探究，自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還
【教學設計】
一、創設情境，激趣導入
1、欣賞課件《小雨沙沙》。
今天老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的小朋友可以請跟著一起唱。
2、剛才，小朋友們聽到了什么？看到了什么？
3、今天，我們要去看看課文中的雨點兒又會發生怎樣的故事？我們來學習課文《雨點兒》。
4、出示課題《雨點兒》。
誰能把課題讀好？（讀時讓學生注意兒化音。）齊讀。
二、讀文，識字，初探
1、初探課文：
想知道雨點兒會發生什么事情，請自己讀讀課文，特別要注意的是：讀通課文，讀準字音。不會的可以請教同學。
2、識字，寫字：
⑴生字寶寶們急著想和小朋友們見面了。（出示生字）自己讀讀。
⑵檢查自學情況。指名讀，開小火車讀，齊讀。
⑶教學生字“方”。誰能說說第二筆是什么筆畫？
⑷寫生字“方”。
3、讀文，感悟，明理：
⑴學習句子：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
①讀：瞧，雨點兒來了！請自己讀讀這一句話。誰能讀？哪里讀得好？
②理解：“數不清”，“云彩”，“飄落”這幾個詞。
③再讀讀句子，看看有沒有不理解的地方？
“數不清”：多得沒有辦法數清楚。在生活中，還有什么東西數不清？（如：頭發，人，樹葉……）
“云彩”：
“飄落”：示范做“飄落”的動作。（用樹葉）
④品讀：現在，能不能把句子讀好？自己讀，指名讀。
⑵品讀雨點兒的對話。
①數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，它們在半空中相遇了。會怎么樣呢？（要是你們在路上相遇會怎么樣？）讓我們去看看。出示句子：
半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”
小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”
②讀讀句子：他們在干什么？（說話）我們可以從這些提示語中（點一點提示語）知道雨點兒們在對話。
③朗讀訓練：老師是小雨點，就在你面前，哪位小朋來做做大雨點兒來問問我？（師生合作）
小雨點兒想問大雨點兒什么？（指名說）原來小雨點兒也想知道大雨點要去哪里？
剛剛大雨點和小雨點之間互相問答就是在進行對話。我們就學他們來進行對話，好嗎？找伙伴練一練。請學生讀一讀。分男女同學讀一讀。
⑶明理：
①小雨點兒來到有花有草的地方，花和草會怎樣？是呀，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。讓我們一起讀讀這個句子吧！出示：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
②大雨點兒到哪里去了？哦，沒有花，沒有草的地方好看嗎？大雨點兒為什么要去這種地方？大雨點兒和小朋友們想得一個樣，不久，沒有花沒有草的地方，發生了很大的變化。讀句子：沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
③大地變得如此美麗，是誰的功勞呢？要是你是小花小草，有什么想對雨點兒說的嗎？讓我們一起帶著對雨點兒的喜愛，對雨點兒的感謝，去讀讀最后一小節。
三、課的延伸
學了課文，我們從課文中知道雨點兒給了小花小草充足的水分。有花有草的地方，花更紅了，沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。雨點兒還會給大家帶來什么好處？小朋友們回家去問問爸爸媽媽，也可以自己查找一下資料。明天，把你們知道的知識告訴老師和小朋友，好嗎？
一年級語文下冊《雨點兒》教學設計6
【學習目標】
1、認識11個生字，會寫“方、半、巴”３個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
３、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
【教學重難點】
識字、寫字、朗讀。
【教學準備】
1、學生課前問問父母或自己查查資料，為什么會下雨？
2、雨中雨后的課件。
【教學時間】
2課時。
第一課時
【教學目標】
1、認識11個生字，會寫“方”。
2、初步讀懂課文，做到正確，流利。
【教學過程】
一、揭示課題
1、學生猜謎語。（千條線，萬條線，落到水里看不見）
2、揭示課題。
天上為什么會下雨？你們見過什么雨？（小雨、大雨、毛毛雨、雷陣雨）
這節課，我們學習和雨有關的課文。（出示課題：雨點兒）
學習生字“點”后，指導學生把課題讀正確。（范讀——指名讀——全班讀）
二、初讀課文
1、借助拼音自讀課文，并完成以下任務：
用喜歡的符號，把本課的生字畫下來。
讀準每個生字的字音。
把課文讀通順。讀課文時要做到：看清音節讀準音，詞語連讀，讀完一句要想想它的意思。
找出自然段，標上序號。
2、學生按要求自讀。（教師巡視，檢查自讀情況）
３、雨點兒到底是從哪里飄落下來的？（云彩里）通過大雨點兒和小雨點兒的對話，你知道了什么？
三、識字
1、電腦出示生字“問、請|、空、方”：
指導學生觀察：你發現了什么？（第一個字是前鼻音，后三個字是后鼻音）
自讀。
小組開火車比賽讀。
2、點出示生字“數、彩”
自己讀一讀，你發現了什么（注意區分平舌音、翹舌音）
個別讀，帶全班讀。
３、小組合作學習：小朋友已經學習了六個漢字，小組長手上還有四個生字，請小組長指導小組學習。
游戲：考考你——以小組為單位，迅速挑出組長所念漢字的字卡。（組長輪流當）
在小組內交流：你用什么方法記住這些字？
４、吃水果游戲：用多媒體課件把今天所學的生字按不同順序分別藏在各種水果里，請學生挑出自己喜歡吃的水果，教師點鼠標，水果就翻出一串生字，學生能正確認讀生字，水果就歸他。
四、朗讀課文
1、讀句子：
學生先畫出帶有生字的句子，然后讀一讀。
在小組內選擇自己喜歡的句子讀一讀，然后互評。（側重點：讀準字音，詞連讀，句子讀順）
小組賽讀，教師引導學生評議。重點結合理解“數不清”“云彩”“飄落”。
讀一讀，找一找，文中說什么數不清？說一說，生活中還有什么東西數不清？
用演示紙片飄落的`方法幫助學生理解，再用“飄落”練習說話。
2、讀課文：
自讀課文。
選一自然段在小組內交流。
小組代表朗讀。
五、寫字指導
1、觀察“方”字在田字格中的位置，特別注意點和彎鉤所在的位置。（彎鉤的起筆和收筆都落在豎中線上）
2、學生自己看書，了解生字的筆順。
３、指名書空。（課件演示筆畫和筆順）
４、教師范寫。（注意對比“方”和“了”中的彎鉤。范寫“方”的彎鉤時，教師要邊寫邊念順口溜：起筆平，彎度大，向左斜，中線鉤）
５、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。
６、反饋書寫情況，學生再次練寫。
一年級語文下冊《雨點兒》教學設計7
【教學目標】
1、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
通過朗讀讓學生知道雨水與植物的關系。
【教學難點】
知道雨水與植物的關系，（機動體會大、小雨點作用的不同）。
【教學過程】
一、設疑揭題
這節課我們繼續來學習《雨點兒》，齊讀課題。通過上節課的學習，你還有什么問題想問嗎？
預設：為什么叫他們雨點兒呀？雨點兒有什么作用呢？他們去干嗎了啊？為什么他們去的地方不一樣啊？這是些怎么樣的雨點兒啊？
整理問題：這是怎么樣的雨點兒？雨點兒有什么作用？為什么他們去的地方不一樣？
二、理解課文，感悟課文
小朋友提的問題可真多，下面就請大家帶著這些問題，自由讀讀課文吧。
1、自由讀課文，說說讀懂了什么？
根據學生所感悟的，隨機出現句子進行教學，在理解句子的同時解決學生所提的問題。
2、深入理解，學習課文
（出示）：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
讀了這句話，你知道了什么？還有什么不明白的？
⑴理解數不清，如學生說我知道雨點很多？師問你是怎么知道的？誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒啊？指名上臺畫，在請同學上臺畫……師問，這畫得完嗎？（畫不完）是啊，雨點多得數都（生齊說數不清）。
⑵理解飄落
你知道哪些東西是飄落下來的.嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）
看課件樹葉飄落下來的情景，此時你想說些什么啊？體會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導學生說得更具體，加上什么時候，雪花從什么地方飄落下來。
知道嗎，雨點也是這樣飄落下來的，你們看，（看課件）再來讀讀這句話，可以站著讀，也可以加動作，想怎么讀就怎么讀，最后齊讀。
3、課中操：課件出示小雨沙沙。
４、這么美的雨點兒，小朋友愿意來唱一唱嗎？跟課件邊唱邊做動作。這首歌告訴我們了雨點的什么啊？（作用）
那課文中又是怎么寫雨點兒的作用的呢？請小朋友在課文中找一找。
（出示）不久，有化有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
自由地讀一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句？
擇喜歡的句子，讀一讀。
指名讀，體會更、不久、等詞的意思。
讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
５、機動：為什么大雨點跟小雨點去的地方不一樣啊？
演示出示一盆小花，讓他們說說小花需要的是是大雨點兒還是小雨點兒？他們能換嗎？你們能告訴我哪些地方更需要大雨點呢？（引導學生說出干旱的地區，沙漠地區那里需要更多的水分，所以大雨點去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。感受關心、友愛的情感）
三、拓展
你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的是什么？”可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流。
【教學反思】
一、朗讀的還不到位
在讀“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”我按上面的步驟，讓學生感悟，數不清處理得還不錯，但飄落這個詞，我讓學生先聯系生活，說說哪些東西也是飄落下來的，然后就讓他們看課件，一副樹葉飄落的情景圖，當時學生只是看圖說話了，說樹葉從樹上飄落下來，秋天樹葉黃了……等這方面去說了，根本就沒體會樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。學生沒感悟到，就讀不出那種感覺，當時我也想到了讀得不到位，但因為想到本課的重點應該是后面的句子教學，感悟雨點的作用，所以在這沒創設情境，也沒范讀，所以這個地方處理得不是很好。
二、質疑不是很有價值
因為學生太小，所以我不敢讓學生質疑后就圍繞這幾個問題進行教學，而是通讀課文后，說感受引導學生學了兩句話。所以這個質疑不是很有價值，不過學生提的問題很有價值，如“為什么課文中要說是大雨點跟小雨點呢，平時生活中的雨點應該是差不多的”，“為什么大、小雨點要去不同的地方？”“為什么有花有草的地方花更紅了，草更綠了”等等。如果當時我能直接讓學生解決提出的問題，把不能解決的問題再帶入課文中，帶著問題學，那就更好了。
三、拓展不夠
我除了讓學生說說生活中哪些東西數不清，哪些東西是飄落下來的，以及最后如果你是小花小草想對雨點說些什么。當然這些拓展是可以的，但如果能引導學生理解雨點作用的時候，“沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。”讓學生說說雨點還落到了哪里，此時你感受到了什么？既可以引導學生感悟雨點的作用，又可以指導好朗讀。
【一年級語文下冊《雨點兒》教學設計】相關文章：
一年級語文下冊《雨點兒》教學設計12-04
一年級語文下冊《雨點兒》教學設計(通用)10-05
《雨點兒》教學設計11-07
雨點兒教學設計11-08
雨點兒教學設計（經典）11-19
新人教版一年級語文上冊《雨點兒》教學設計12-27
一年級語文下冊教學設計11-29
一年級雨點兒教學設計08-10