語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)15篇（熱門）
作為一名教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠理解并掌握敘事文的概念和特點(diǎn)。
2、學(xué)生能夠理解并掌握敘事文的寫(xiě)作技巧。
3、學(xué)生能夠通過(guò)閱讀敘事文，提高閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)內(nèi)容：
1、敘事文的概念和特點(diǎn)。
2、敘事文的寫(xiě)作技巧。
3、敘事文的閱讀和欣賞。
教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：通過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀材料，讓學(xué)生了解敘事文的概念和特點(diǎn)，激發(fā)他們的`學(xué)習(xí)興趣。
2、新課教學(xué)：通過(guò)講解敘事文的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)建敘事文的結(jié)構(gòu)和情節(jié)�？梢耘e一些例子，讓學(xué)生了解如何將事件描述得生動(dòng)有趣。
3、閱讀和欣賞：提供一些優(yōu)秀的敘事文作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力�？梢越M織小組討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。
4、課堂練習(xí)：讓學(xué)生自己寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的敘事文，鍛煉他們的寫(xiě)作能力。
5、總結(jié)：通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，加深對(duì)敘事文的理解和掌握。
課后作業(yè)：讓學(xué)生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的敘事文，題材自選，要求敘事清晰、情節(jié)生動(dòng)。
以上就是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文敘事閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，您可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修改。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材分析】
本文是一首通俗易懂的詩(shī)歌。詩(shī)人通過(guò)描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗，表達(dá)了向往世界各民族平等相處的愿望。詩(shī)人希望所有的孩子都能在沒(méi)有種族歧視的環(huán)境中快樂(lè)的成長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的思想感情和作者的美好愿望不容易理解，我要在課堂的叫許餓中多注重引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想活動(dòng)的狀態(tài)，更好的突破叫許餓重、難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中穿插了許多語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教師要領(lǐng)悟?qū)W生在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上扎實(shí)的做好積累。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課要認(rèn)的5個(gè)生字，學(xué)習(xí)一個(gè)多音字。
2、理解課文內(nèi)容，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。
3、正確、流利、有感情地讀文，體會(huì)作者所表達(dá)的美好愿望。
4、學(xué)習(xí)背誦課文的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，六一就要到了，有一些好朋友在一間漂亮的房子里慶祝節(jié)日，看……
課件演示：有一群不同顏色的眼睛，不同顏色頭發(fā)的孩子在一起聯(lián)歡。
猜猜他們從哪里來(lái)？那里什么樣？（學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)自己的聯(lián)想。）
課件演示：猜到哪個(gè)小朋友，放大頭像并注明來(lái)自國(guó)家。
2、他們有的來(lái)自富有的國(guó)家，也有的來(lái)自貧窮的國(guó)家，但是他們今天都平等的相聚在一起聯(lián)歡，是多么的高興！他們要和你們一起慶祝節(jié)日，你們?cè)敢鈫幔?/p>
3、無(wú)論他們來(lái)自哪里，他們和你們一樣，都是平等的，都是祖國(guó)的花朵。今天，你們歡聚在一起，就是全世界最美的花束。（板書(shū)課題）
課件巖石：土中小朋友變成一朵朵花，扎成一束。
4、你能把“最美”的換個(gè)詞語(yǔ)，使意思不變？
[設(shè)計(jì)意圖：從色彩圖示入手，用學(xué)生感興趣的鮮明畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，暗示不同皮膚不同種族的孩子們都是平等的就像最美的花束。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也為學(xué)生創(chuàng)造了聯(lián)想空間，有助于想象能力的培養(yǎng)。同時(shí)進(jìn)行同義詞的訓(xùn)練，使學(xué)生不斷積累詞語(yǔ)。]
二、初讀課文，整體感知。
1、在小組內(nèi)讀文
在小組內(nèi)解決不認(rèn)識(shí)的字，把新發(fā)現(xiàn)告訴小組同學(xué)。（學(xué)生利用不同的方法認(rèn)識(shí)新字）
想想最美的花束是什么？（學(xué)生會(huì)聯(lián)想到課件的演示，找到答案）
2、學(xué)生匯報(bào)。
課件演示：“冠”字
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在組內(nèi)交流中相互學(xué)習(xí)，優(yōu)補(bǔ)差，從而培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)的能力，也鍛煉了學(xué)生自由運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。]
三、細(xì)讀課文，深入理解。
1、自由讀全文，找找哪節(jié)的內(nèi)容有聯(lián)系。
2、學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀所得。
[設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生要初步學(xué)會(huì)把文章的結(jié)構(gòu)，從這項(xiàng)練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，歸納、概括的能力。學(xué)生也能初步把握文章脈絡(luò)。]
3、找到你喜歡的地方，先讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)你喜歡的原因。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由選擇喜歡的段落可以從不同的角度交流喜歡的`原因，有利于同學(xué)之間相互的交流，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的連好習(xí)慣，自由表達(dá)也可以開(kāi)放學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生自我組織語(yǔ)言的能力，達(dá)到暢所欲言的目的]
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)不同部分，相應(yīng)進(jìn)行課文的理解，并引導(dǎo)讀。
�。�1）匯報(bào)讀第一部分（1、2小節(jié)）并說(shuō)明喜歡的原因。
理解：“？”表達(dá)了什么意思？
這一部分告訴我們什么？
比喻句：把人們的眼睛比作星星亮晶晶。
訓(xùn)練：星星——亮晶晶太陽(yáng)——（）（）——（）
用“…像…一樣…”說(shuō)一句話。
�。�2）匯報(bào)讀第二部分（3、4小節(jié)）并說(shuō)明喜歡的原因。
理解：花冠用來(lái)比喻什么？
花的顏色有深有淺什么意思？
“各色各樣的花，開(kāi)滿可愛(ài)的花園”怎樣理解？
課件演示：照樣子：各色各樣——各（）各（）
試著按課文說(shuō)一說(shuō)：你的（），他的（），不管（），都是（）。
背誦指導(dǎo)：記注重點(diǎn)詞語(yǔ)和他們的大致順序背誦會(huì)輕松一點(diǎn)！
[設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生逐步理解課文鋪好階梯，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)思維的能力。]
�。�3）匯報(bào)讀第三部分（5小節(jié)）并說(shuō)明喜歡原因。
理解：比喻句：把孩子比作鮮花和花束。
孩子們是誰(shuí)？課文中的你我他是誰(shuí)？
作者為什么把這么多不同顏色眼睛和頭發(fā)的孩子們比作花束？
作者有什么愿望？
[設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)理解的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成自己的認(rèn)知，不斷的升華。]
�。�4）小結(jié)：今天，這么多來(lái)自不同國(guó)家有著不同膚色不同種族的小朋友團(tuán)結(jié)在一起。你有什么感受，想說(shuō)點(diǎn)什么？
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說(shuō)出自己的心理話，把真實(shí)的感受表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解世界上的所有孩子們都是平等的，理解作者美好的愿望。培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力]
四、思維擴(kuò)展
假如在你身邊有這樣的同學(xué)或這樣的事情發(fā)生，你回怎么做？
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和道理，解決自己身邊的問(wèn)題，提高孩子處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神]
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)3
精彩開(kāi)篇詞
人和世間萬(wàn)物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。正是因?yàn)橛辛饲f(wàn)萬(wàn)的生靈，地球才生機(jī)勃勃，才風(fēng)情萬(wàn)種，才姿態(tài)萬(wàn)千!所以人們?cè)谙硎茏匀坏耐瑫r(shí)，別忘了尊重自然，尊重生命，愛(ài)護(hù)一切生靈!
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.初步了解狀物散文的特點(diǎn)。
2.把握文章的情感和主旨。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“微風(fēng)燕子斜，細(xì)雨魚(yú)兒出�！痹�(shī)人筆下的大自然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，充滿歡樂(lè)，充滿靈氣，生機(jī)勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥(niǎo)卻帶給人悲苦，究竟是什么原因呢?現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》的世界一探究竟吧!
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)
1.朗讀課文，給下面加點(diǎn)的字注音。
羽翮(hé) 瞵視(lín) 摶搖(tuán)
鳥(niǎo)囀(zhuàn) 曳著(yè) 斑斕(lán)
豐腴(yú) 秾纖(nóng)(xiān) 倏地(shū)
鳶鷹(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)
戟張(jǐ) 襤褸(lán)(lǚ) 窗欞(líng)
鴟梟(chī)(xiāo)
2.解釋下列詞語(yǔ)的意思。
孤苦伶仃：孤獨(dú)困苦，沒(méi)有依靠。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
戰(zhàn)栗：竭力克制因過(guò)分激動(dòng)而引起的'顫抖。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道該怎么辦。
干癟：干而收縮，不豐滿。
3.作者鏈接
梁實(shí)秋(1902—1987)，原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣(今杭州)人，生于北京�，F(xiàn)代作家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)
(一)整體感知
1.自由朗讀課文，給文章劃分結(jié)構(gòu)并概括內(nèi)容。
【交流點(diǎn)撥】
第一部分(1-2)：自己愛(ài)鳥(niǎo)而感受到鳥(niǎo)的苦悶。第二部分(3-5)：描寫(xiě)了鳥(niǎo)悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體。第三部分(6-7)：鳥(niǎo)在帶給人喜悅的同時(shí)也給人悲苦。
2.輕聲朗讀課文，整理出描寫(xiě)鳥(niǎo)的聲音和外形的詞語(yǔ)。
【交流點(diǎn)撥】
清脆、嘹亮、圓潤(rùn)、和諧;斑斕、玲瓏飽滿、細(xì)瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、秾纖合度、臨風(fēng)顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈。
3.以上詞語(yǔ)在感情色彩上有什么共同特點(diǎn)?表達(dá)了作者怎樣的感情?
【交流點(diǎn)撥】
都是褒義詞;表示作者對(duì)鳥(niǎo)的濃濃的喜愛(ài)和贊美之情。
4.這篇散文的文眼是哪一句?
【交流點(diǎn)撥】
我愛(ài)鳥(niǎo)。
(二)深層探究
1.第5段“我對(duì)鳥(niǎo)并不存任何幻想”中“幻想”的含義是什么?“我”對(duì)其不存幻想的原因是什么?
【交流點(diǎn)撥】
含義：指歷代詩(shī)文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長(zhǎng)期形容、渲染而形成的象征意蘊(yùn)。原因：作者愛(ài)鳥(niǎo)只愛(ài)其聲音、形體，并不受人們賦予鳥(niǎo)身上的各種文化意蘊(yùn)的影響。
2.作者在文中寫(xiě)了哪幾種鳥(niǎo)?作者對(duì)這些鳥(niǎo)的態(tài)度分別是怎樣的?
【交流點(diǎn)撥】
作者寫(xiě)了令人觸目驚心的籠中鳥(niǎo)、令人喜悅的鳥(niǎo)、豪橫無(wú)情的鳥(niǎo)以及令人悲苦的鳥(niǎo)。看到觸目驚心的籠中鳥(niǎo)，作者是無(wú)比的關(guān)注;在四川欣賞到令人喜悅的鳥(niǎo)的聲音、形體，作者對(duì)這些鳥(niǎo)是充滿“愛(ài)”的;對(duì)豪橫無(wú)情的鳥(niǎo)，無(wú)法幻出詩(shī)意;看到那些令人悲苦的鳥(niǎo)時(shí)，作者則是充滿同情。
3.前面四節(jié)寫(xiě)作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)，為何后面兩節(jié)卻寫(xiě)了“悲苦”“傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里是否不太協(xié)調(diào)?
【交流點(diǎn)撥】
如果說(shuō)前面四節(jié)真實(shí)而生動(dòng)地體現(xiàn)了作者“喜愛(ài)著鳥(niǎo)的可愛(ài)”的話，那么后面兩節(jié)卻是訴說(shuō)了作者“悲苦著鳥(niǎo)的悲苦”，同樣反映了作者對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)比前面四節(jié)要顯得更深刻更豐富。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
關(guān)注籠中之鳥(niǎo)
我愛(ài)鳥(niǎo) 欣賞喜悅之鳥(niǎo)
同情悲苦之鳥(niǎo)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)4
xxxx修改版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)之前語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，修改為：（語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程。）也就是說(shuō)：學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言。學(xué)語(yǔ)言就是讓學(xué)生充分地朗讀，老師不要過(guò)度的分析講解課文，而要量力而行。用語(yǔ)言就是訓(xùn)練學(xué)生在課堂上會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)。
新課標(biāo)低段閱讀要求：
第一學(xué)段（1、2年級(jí)）閱讀目標(biāo)和內(nèi)容：
1、學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的`人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。
5、誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
6、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
7、積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
有了目標(biāo)的依據(jù)就有了方向和準(zhǔn)繩，在低段閱讀教學(xué)中我們教什么？
列舉：《水鄉(xiāng)歌》第一和第二課時(shí)目標(biāo)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利朗讀課文，嘗試有感情朗讀。（讀文）
2、會(huì)讀本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)新偏旁“風(fēng)字旁”和“衣字旁”，寫(xiě)好“飄”、“裝”、“蕩”“船”“清”這5個(gè)生字。（識(shí)字寫(xiě)字解詞）
3、初讀課文，大體了解詩(shī)歌主要內(nèi)容，初步感受水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。（明理）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。（讀文積累）
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，識(shí)記3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。（寫(xiě)字習(xí)慣）
3、讓學(xué)生感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。（明理）
從課例可以看出閱讀教學(xué)總目標(biāo)：識(shí)字、解詞、讀文、明理、積累、寫(xiě)字。
那么，如何才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的定位點(diǎn)很重要。第一課時(shí)該教什么？怎么教？是教學(xué)實(shí)踐中一直存在的疑惑。無(wú)論是觀摩課，評(píng)優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒(méi)有人會(huì)執(zhí)教第一課時(shí)。其實(shí)第一課時(shí)在整篇課文的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。于永正老師就主張一篇課文首要達(dá)成的目標(biāo)就是每一個(gè)學(xué)生都能把課文正確流利地朗讀出來(lái)。所以這個(gè)初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要途徑，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)要獲得的一種最基本的語(yǔ)文能力。既然是一種能力，就需要我們有意識(shí)地訓(xùn)練。
低段教學(xué)一般分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)感知課文，學(xué)習(xí)生字詞，第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。今天，主要以《水鄉(xiāng)歌》這一課例為載體，我們一起探討第一課時(shí)該教什么？怎么教？
明確第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)
高林生老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：第一課時(shí)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫(xiě)好生字新詞，為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，正是把這當(dāng)作我們第一課時(shí)教學(xué)的總體目標(biāo)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，我們的第一課時(shí)就是讀好書(shū)、寫(xiě)好字，為第二課時(shí)的教學(xué)掃清障礙。如《水鄉(xiāng)歌》目標(biāo)，重難點(diǎn)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)5
引 言
我們有理由認(rèn)為，提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀(jì)以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問(wèn)400個(gè)問(wèn)題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調(diào)查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個(gè)問(wèn)題。貝拉克發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)的水平線上，課堂教學(xué)的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師再對(duì)學(xué)生的回答做出反
應(yīng)。我們的經(jīng)驗(yàn)告訴自己，無(wú)論在哪一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)之優(yōu)劣，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。基于以上的問(wèn)題和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的調(diào)查。
一、調(diào)查實(shí)施
�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問(wèn)卷12道題目
�。ǘ┱{(diào)查方法
調(diào)查方式是以問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)本校五六年級(jí)31名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
（三）調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象是五六年級(jí)共31名學(xué)生。
�。ㄋ模┱{(diào)查步驟
3月15日問(wèn)卷調(diào)查
3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果
3月28、29 日深入研究撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、你認(rèn)為課堂提問(wèn)這種教學(xué)形式會(huì)幫助你掌握知識(shí)，提高能力嗎？
選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識(shí)到課堂提問(wèn)能有效幫助自己掌握知識(shí)，提高能力，但仍有極少學(xué)生認(rèn)為幫助不大�？磥�(lái)，從思想上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)積極應(yīng)答課堂提問(wèn)是非常有必要的。
2、語(yǔ)文閱讀課上，你是否主動(dòng)舉手發(fā)言？
選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問(wèn)僅占44%，其余學(xué)生則顯示過(guò)于被動(dòng)。可見(jiàn)，教師在教學(xué)閱讀課，必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè)此不疲。
3、上課選D或E的同學(xué)，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？
選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設(shè)置是針對(duì)上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%學(xué)生困擾他們回答問(wèn)題的是口頭表達(dá)有困難，剩余學(xué)生或是問(wèn)題太難，不會(huì)回答；或是懶得動(dòng)腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風(fēng)頭�？梢�(jiàn)教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)兼顧問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，還應(yīng)時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與表達(dá)習(xí)慣。
4、課堂上，你是怎樣對(duì)待語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題的？
選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問(wèn)題的學(xué)生僅占38%，經(jīng)常積極思考問(wèn)題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們，教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
5、上題選D或E的同學(xué)，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問(wèn)題？
選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于老師課堂提問(wèn)不知道如何思考，看來(lái)教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思考方法，特別是對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題應(yīng)該給于適當(dāng)提示。
6、你愿意回答何種形式的問(wèn)題？
選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問(wèn)題，少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問(wèn)題�？梢�(jiàn)學(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。
7、在默讀課文的過(guò)程中，你通常？
選A占22%；選B占50%；選C占28%。調(diào)查顯示，過(guò)半同學(xué)能夠在默讀的過(guò)程中理解全文，在文章不懂的地方作標(biāo)記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問(wèn)瀏覽課文，也準(zhǔn)備向老師提出自己疑問(wèn)的地方，而對(duì)于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數(shù)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生有效思考問(wèn)題至關(guān)重要。
8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí)，你會(huì)？
選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫(xiě)生卻很少。說(shuō)明教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。
9、在課堂上，你覺(jué)得語(yǔ)文老師提問(wèn)后給你的思考時(shí)間？
選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學(xué)生認(rèn)為教師給于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間比較適合，不過(guò)不少，極少部分認(rèn)為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見(jiàn)教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)情備課。
10、當(dāng)你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文老師通常會(huì)？
選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)于未回答問(wèn)題的學(xué)生能夠延長(zhǎng)等待時(shí)間，重新解釋，盡量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開(kāi)明可取的。
11、當(dāng)你回答完問(wèn)題后，教師會(huì)？
選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對(duì)于學(xué)生所回答問(wèn)題，教師必須能夠嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤并加以糾正，但也存在僅是簡(jiǎn)單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的，具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
12、通過(guò)教師的提問(wèn)，你能夠？
選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)深層次理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�？梢�(jiàn)必須提高教師設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題。
三、調(diào)查對(duì)策（或結(jié)論）
基于以上的分析和認(rèn)識(shí)我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)更好的讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性與積極性
心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的'傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授閱讀知識(shí)而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識(shí)，讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會(huì)對(duì)閱讀課感興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性和積極性自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
2、教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)
課程目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要考慮的材料，它影響著教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握等方面的要求，設(shè)計(jì)過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)除應(yīng)以語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異，學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求。
3、教師應(yīng)提高問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者，對(duì)學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對(duì)內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過(guò)程中教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問(wèn)題。備課是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的日常工作,問(wèn)題設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此，教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問(wèn)題設(shè)計(jì)積極性，明確在備課的過(guò)程中精心準(zhǔn)備問(wèn)題是每一個(gè)教師的責(zé)任，而不僅是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教科書(shū)編者等人的專利。
4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力
確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的解讀能力，學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力；將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力指根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力，包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)決定給定，根據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙，以及通過(guò)選詞、構(gòu)句將問(wèn)題用語(yǔ)言表述出來(lái)的能力。確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力最為重要的內(nèi)容。為此，提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。
5、完善教師的日常問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐
一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，并繪制知識(shí)框架圖；其次，將知識(shí)框架圖中的知識(shí)點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學(xué)內(nèi)容分配表；最后，根據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容分配表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題并預(yù)設(shè)輔助問(wèn)題的過(guò)程。三是將問(wèn)題用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，希望通過(guò)行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果，并提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、理解文中重要概念的含義
2、理解文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
3、把握文章思路歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思
4、分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】：
1、理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
2、把握文章思路歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
教師精講（六個(gè)考點(diǎn)分兩個(gè)課時(shí)，選擇題設(shè)錯(cuò)陷阱的規(guī)律一個(gè)課時(shí)）
A、考點(diǎn)類型
考點(diǎn)1理解文中重要概念的含義
“文中重要概念”，多指與整體文意密切相關(guān)或是文章重點(diǎn)論述的“概念性”詞語(yǔ)，對(duì)其能否準(zhǔn)確理解直接影響到對(duì)文意的把握。歷年的高考，一般的命題原則是“盡量使考生能夠利用文中語(yǔ)句作為答題的基本材料”，因此，對(duì)概念內(nèi)涵的理解必須依據(jù)文本，絕不能脫離文本。
“理解概念”題規(guī)范模板
1．下列關(guān)于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一項(xiàng)是
2．從原文看，下列對(duì)“××”的理解，正確(不正確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“理解概念”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，審好題干
首先，要審準(zhǔn)考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準(zhǔn)修飾語(yǔ)；再次，要審準(zhǔn)判斷的性質(zhì)，是選出“正確”選項(xiàng)，還是“不正確”選項(xiàng)，是“最準(zhǔn)確”，還是“不合文意”。
第2步，選定區(qū)間
選定區(qū)間即找到題干與選項(xiàng)在原文中的位置，通過(guò)與原文相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行比較，作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。需說(shuō)明的是，有的題干或選項(xiàng)只是針對(duì)一段(包括一個(gè)句子、一個(gè)詞)而設(shè)，有的選項(xiàng)則是針對(duì)全文或文中的某些段落而設(shè)。
第3步，比照分析
比照分析是將選項(xiàng)與原文相關(guān)內(nèi)容比照，看是否有轉(zhuǎn)述錯(cuò)誤；與題干比照，看是否符合題干要求。
考點(diǎn)2理解文中重要句子的含意
所謂“重要句子”是相對(duì)于文章而言的，是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語(yǔ)句，它直接關(guān)系到正確理解文意，把握文章內(nèi)容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同，但總體上可歸納為以下幾種類型：①提示文章中心內(nèi)容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的寫(xiě)作目的、觀點(diǎn)態(tài)度的句子；③銜接上下文，既有過(guò)渡作用，又有概括作用，起到標(biāo)明行文思路作用的句子；④容易產(chǎn)生歧義性理解的句子。
“理解句子”題規(guī)范模板
1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一項(xiàng)是
2．下列對(duì)“××”一句的理解，準(zhǔn)確(不準(zhǔn)確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“理解句子”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，結(jié)合語(yǔ)境
結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯(lián)系，一定要在通讀原文的基礎(chǔ)上做題，切不可斷章取義。
第2步，抓關(guān)鍵詞
抓住句中的關(guān)鍵詞。句子的含意常常由某個(gè)或某幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)承載，它們或在結(jié)構(gòu)上起著起承轉(zhuǎn)合等結(jié)構(gòu)作用，或在意義上表明對(duì)象、原因、方式、途徑等角度或指向�？梢哉f(shuō)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)是弄清句子含意的切入口。
第3步，了解位置
注意句子的位置及句間關(guān)系。如果說(shuō)句子在文章、語(yǔ)段中起著總領(lǐng)的作用，那么理解或解釋它時(shí)就必須從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是起過(guò)渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結(jié)的作用，那么在理解或解釋時(shí)就必須從它的上文去找相關(guān)的信息�？傊�，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區(qū)”內(nèi)尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎(chǔ)上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，句與句之間的相互關(guān)系有指代、總分、說(shuō)明、擴(kuò)展(含闡述、解說(shuō))、呼應(yīng)等。
考點(diǎn)3篩選并整合文中的信息
所謂“篩選信息”，是指在紛繁的語(yǔ)言材料中，篩掉次要信息，從而提取主要信息；所謂“整合信息”，是指對(duì)篩選出來(lái)的信息進(jìn)行分類集中、重新組合、加以概括。此考點(diǎn)重點(diǎn)考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點(diǎn)，以及最能表達(dá)文章主旨和作者寫(xiě)作意圖的語(yǔ)句等。
“篩選信息”題規(guī)范模板
1．下列表述的內(nèi)容，不屬于“×××”的一項(xiàng)是
2．下列各項(xiàng)，屬于(不屬于)分析“×××”原因(根據(jù))的一項(xiàng)是
對(duì)于“篩選信息”題，應(yīng)從下面幾方面入手：
第1步，確定區(qū)間
正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即檢索相關(guān)的信息區(qū)域，按照考題要求從文中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，然后再對(duì)諸多信息進(jìn)行檢視。
第2步，分析題干
必須把握題干信息，篩選信息題往往考查的是選項(xiàng)的所答是否合乎題干的所問(wèn)，如果選項(xiàng)所答非所問(wèn)，那么肯定是錯(cuò)誤選項(xiàng)。
第3步，細(xì)心比照
信息有顯性信息，也有隱性信息；有文章中的真實(shí)信息，也有命題者命制的作為錯(cuò)誤選項(xiàng)的“虛假信息”。要反復(fù)認(rèn)真分析比較，去偽存真，作出正確的判斷。
考點(diǎn)4分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”是指對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系、分析段落層次之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上理清行文的思路�！胺治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)”與“把握文章思路”其實(shí)是一個(gè)問(wèn)題的不同側(cè)面。文章思路，指的是作者為使表達(dá)的思想內(nèi)容能夠成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，而選擇的由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)；文章結(jié)構(gòu)，是思路外在形式的表現(xiàn)，指的是對(duì)材料的組織及安排方法。
“分析結(jié)構(gòu)”題規(guī)范模板
1．請(qǐng)簡(jiǎn)要分析全文的思路(結(jié)構(gòu))。
2．下面對(duì)文章思路的分析，正確的一項(xiàng)是
對(duì)于“分析結(jié)構(gòu)”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，整體把握
所謂整體閱讀就是把文章看做一個(gè)整體。從立意、結(jié)構(gòu)、思想等方面宏觀把握。從形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧等方面微觀調(diào)控，理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想。
第2步，分清關(guān)系
論述類文章的論證思路是沿著邏輯思維的過(guò)程展開(kāi)的`，段落與段落之間有清晰的邏輯關(guān)系。論述類文章的結(jié)構(gòu)主要有兩類：縱式結(jié)構(gòu)和橫式結(jié)構(gòu)�？v式結(jié)構(gòu)主要是按主要與次要、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等邏輯關(guān)系來(lái)安排層次的。橫式結(jié)構(gòu)又分“總分式”和“并列式”兩種方式�！翱偡质健卑ā翱偡挚偂薄翱偡帧焙汀胺挚偂比N方式。
考點(diǎn)5歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思
“內(nèi)容要點(diǎn)”，是指文本局部或整體的主要內(nèi)容；“中心意思”，是指文本局部或整體所表達(dá)的思想觀點(diǎn)，即作者對(duì)所論述的社會(huì)現(xiàn)象所持的觀點(diǎn)和看法�！皻w納內(nèi)容要點(diǎn)”，側(cè)重考查考生對(duì)語(yǔ)段乃至整個(gè)文本進(jìn)行總結(jié)與把握的能力；“概括中心意思”，側(cè)重考查考生能否著眼文本，整體駕馭文本，通過(guò)理清文本內(nèi)部的相互關(guān)系來(lái)抓住文本最主要、最本質(zhì)的東西。
“歸納概括”題規(guī)范模板
下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確(不正確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“歸納概括”題，可以從以下幾方面入手：、
第1步，統(tǒng)觀全文
精讀原文，注重整體閱讀，題文對(duì)照，明察秋毫地找出明明白白的詞語(yǔ)，更要細(xì)心捕捉間接或隱性的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確理解其含義。
第2步，分析題干
單選試題，不要急于從題肢中選擇答案，可先閱讀題干，把題肢還原到原文的相關(guān)部分。
第3步，對(duì)應(yīng)驗(yàn)證
題文對(duì)照，明察秋毫地找出閱讀的區(qū)域，細(xì)心捕捉間接或隱性的語(yǔ)句，大體確定作答范圍，然后仔細(xì)取舍。
考點(diǎn)6分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的表述，有的直接，有的間接，有的集中，有的分散，閱讀時(shí)應(yīng)能加以分析概括，分辨作者對(duì)所說(shuō)事物的態(tài)度是贊揚(yáng)還是批評(píng)；是完全支持，還是有一定保留。
“分析觀點(diǎn)”題規(guī)范模板
下列對(duì)原文中作者觀點(diǎn)的概括，正確(不正確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“分析觀點(diǎn)”題，應(yīng)從幾方面入手：
第1步，整體把握
辨析作者在整篇文章中表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題一般從閱讀的整體性出發(fā)，要求考生對(duì)全文涉及的內(nèi)容探幽析微，作出仔細(xì)的辨析。
第2步，查找評(píng)論文字
概括作者對(duì)文中某一內(nèi)容的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題在一般論述類文章中大量出現(xiàn)，一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文中隱含著的作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析和概括。
B、選擇題設(shè)錯(cuò)陷阱的規(guī)律
選擇題主要是考查學(xué)生處理信息的能力，因此在考題設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設(shè)錯(cuò)規(guī)律，才能更準(zhǔn)確地識(shí)破選項(xiàng)陷阱，排除錯(cuò)項(xiàng)。因此了解錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置規(guī)律，是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。一般而言，選項(xiàng)設(shè)置的迷惑性表現(xiàn)在如下幾方面：
1．以偏概全
有時(shí)命題者故意增刪、改動(dòng)文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語(yǔ)干擾考生。主要指空間錯(cuò)位，即以部分代整體（或相反）,以個(gè)別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯(cuò)誤的判斷。
重點(diǎn)關(guān)注：表數(shù)量多少的詞語(yǔ)（少數(shù)，部分，幾個(gè)，大多數(shù)）；表范圍大小的詞語(yǔ)（凡，全，都，所有；部分等）；表程度輕重的詞語(yǔ)（特別，十分，稍微等）；表頻率高低的詞語(yǔ)（通常，總是；有時(shí)，偶爾等）
2．混淆時(shí)態(tài)：（已然與未然）
就是指故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想或推測(cè)說(shuō)成既成事實(shí)。
重點(diǎn)關(guān)注：已經(jīng)，曾經(jīng)；過(guò)去，現(xiàn)在，目前；將要，尚未；之前，之后等
3．因果混亂：
因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯(cuò)斷為“果”，“果”錯(cuò)斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，就是把沒(méi)有因果關(guān)系的說(shuō)成是因果關(guān)系。
解題對(duì)策：在遇到涉及有因果關(guān)系的選項(xiàng)時(shí)，一定要在原文中找出相關(guān)的句子，比較一下，仔細(xì)分析有無(wú)因果關(guān)系，或者因果關(guān)系是否倒置。
4．混淆模態(tài)：（可能與必然）
命題者在設(shè)置根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和想象題的選項(xiàng)時(shí)，從邏輯推理角度設(shè)置陷阱。把可能出現(xiàn)的情況說(shuō)成必然出現(xiàn)的情況。
重點(diǎn)關(guān)注：一定，必將；可能，估計(jì)，如果，未必等
5．主次顛倒
事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題人設(shè)計(jì)陷阱時(shí)，有時(shí)會(huì)將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
解題對(duì)策：做此類題，要仔細(xì)審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的
6．混淆是非：即肯定和否定顛倒。
命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。
7．無(wú)中生有：即原文無(wú)此信息。
指所給選項(xiàng)中所說(shuō)的內(nèi)容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來(lái)。命題者故意在干擾項(xiàng)里設(shè)置原文沒(méi)有的信息。
解題對(duì)策：考生在做題時(shí)要仔細(xì)檢查所給選擇項(xiàng)的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來(lái)。
8．混淆充分、必要條件
必要條件：只有……才充分條件：只要……就
9．混淆程度深淺
解題對(duì)策：在遇到涉及有程度深淺的選項(xiàng)時(shí)，一定要關(guān)注顯示程度的副詞，并與原文認(rèn)真比照。
10．偷換概念（張冠李戴）：
主要指命題人在解釋概念，或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，故意弄錯(cuò)對(duì)象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個(gè)概念的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了調(diào)換、改變或混淆，乍看與原文的說(shuō)法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上并不是一回事。通過(guò)漏字，添字，改字，換序等方法擴(kuò)大、縮小或轉(zhuǎn)移概念。
解題對(duì)策：同學(xué)們?cè)陂喿x原文時(shí)，一定要關(guān)注事物的對(duì)象，并用圈、點(diǎn)、劃、批的方法標(biāo)出，在做題時(shí)，應(yīng)注意看選項(xiàng)中是否存在信息錯(cuò)誤對(duì)接的現(xiàn)象，尤其看命題的主語(yǔ)、謂語(yǔ)與原文是否一致。
此外還要留心文中的代詞的指代。“這些”“那些”“這個(gè)”“那個(gè)”“其”等詞語(yǔ)，必須聯(lián)系上下文，弄清指代性詞語(yǔ)所指代的具體內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)境判斷。
特別注意，別讓以下幾點(diǎn)成為答題盲區(qū)：
�。�1）記�。翰荒苤豢催x項(xiàng)本身的錯(cuò)對(duì)，注意選項(xiàng)是否答非所問(wèn);
�。�2）記�。侯}干中有“根據(jù)”、“證據(jù)”、“原因”等字樣，選項(xiàng)與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系；
（3）記住：有的選項(xiàng)要選最佳答案，而非正誤選擇;
�。�4）記�。侯}干涉及幾層意思，選項(xiàng)中則要答全幾層意思。
小組討論
學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況從預(yù)設(shè)問(wèn)題展開(kāi)討論，分成小組，每個(gè)學(xué)生都參與，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與理解。
【高考真題】
(20xx高考全國(guó)卷甲)閱讀下面的文字，完成1～3題。
青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代是明朝永樂(lè)、宣德時(shí)期，與鄭和下西洋在時(shí)間上重合，這不能不使我們思考：航海與瓷器同時(shí)達(dá)到鼎盛，僅僅是歷史的偶然嗎？從歷史事實(shí)來(lái)看，鄭和下西洋為青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機(jī)。近三十年的航海歷程推動(dòng)了作為商品的青花瓷大量生產(chǎn)與外銷，不僅促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，使青花瓷達(dá)到了瓷器新工藝的頂峰，而且改變了中國(guó)瓷器發(fā)展的走向，帶來(lái)了人們審美觀念的更新。這也就意味著，如果沒(méi)有鄭和遠(yuǎn)航帶來(lái)活躍的對(duì)外貿(mào)易，青花瓷也許會(huì)像在元代一樣，只是中國(guó)瓷器的諸多品種之一，而不會(huì)成為主流，更不會(huì)成為中國(guó)瓷器的代表。由此可見(jiàn)，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。
作為中外文明交融的結(jié)晶，青花瓷真正成為中國(guó)瓷器的主流，則是因?yàn)槌苫觊g原料本土化帶來(lái)了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開(kāi)花、進(jìn)入商業(yè)化模式之后，幾乎形成了青花瓷一統(tǒng)天下的局面。一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國(guó)本土的時(shí)尚，中國(guó)傳統(tǒng)的人物、花鳥(niǎo)、山水，與外來(lái)的伊斯蘭風(fēng)格融為一體，青花瓷成為中國(guó)瓷器的代表，進(jìn)而走向世界，最終萬(wàn)里同風(fēng)，成為世界時(shí)尚。
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì)快速變化的標(biāo)志。因此，瓷器的演變之所以引人注目，還在于它與中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一向多元社會(huì)的轉(zhuǎn)型同步。瓷器的演變與社會(huì)變遷有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這使我們對(duì)明代有了新的思考和認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)以往人們所了解的明初是一個(gè)復(fù)興傳統(tǒng)的時(shí)代，其文化特征是回歸傳統(tǒng)，明初往往被認(rèn)為是保守的，那么青花瓷的例子，則可以使人們對(duì)于明初文化的兼容性有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，與明代中外文明的交流高峰密切相關(guān)，明代中國(guó)正是通過(guò)與海外交流而走向開(kāi)放和進(jìn)步的，青花瓷的兩次外銷高峰就反映了這一點(diǎn)。第一次在亞非掀起了中國(guó)風(fēng)，第二次則興起了歐美的中國(guó)風(fēng)。可見(jiàn)，明代不僅是中國(guó)陶瓷史上一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期。正是中外文明的交融，成功推動(dòng)了中國(guó)瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型，青花瓷以獨(dú)特方式昭示了明代文化的演變過(guò)程，成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一走向多元的例證。
(摘編自萬(wàn)明《明代青花瓷崛起的軌跡》)
1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是( )
A．鄭和下西洋推動(dòng)了瓷器生產(chǎn)、銷售和技術(shù)創(chuàng)新，帶來(lái)了青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代。
B．原料本土化等因素使青花瓷發(fā)展進(jìn)入新階段，此時(shí)青花瓷與外來(lái)文化已無(wú)關(guān)系。
C．明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的，但青花瓷的風(fēng)格表明當(dāng)時(shí)社會(huì)比較開(kāi)放和進(jìn)步。
D．中外文明交融推動(dòng)瓷器從單色走向多彩，從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型。
A [解析]B項(xiàng)，“此時(shí)青花瓷與外來(lái)文化已無(wú)關(guān)系”錯(cuò)誤。由原文第二段的“一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國(guó)本土的時(shí)尚”可知，外來(lái)文化影響著青花瓷的發(fā)展，不能說(shuō)“無(wú)關(guān)系”。C項(xiàng)，“明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的”錯(cuò)誤。原文是說(shuō)“明初往往被認(rèn)為是保守的”，此處擴(kuò)大了范圍。D項(xiàng)，“從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型”錯(cuò)誤。原文最后一段說(shuō)“成功推動(dòng)了……成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一走向多元的例證”，僅僅是“例證”，而非社會(huì)轉(zhuǎn)型的推動(dòng)因素。
2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是( )
A．文章第一段通過(guò)元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。
B．文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過(guò)程。
C．文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動(dòng)明代社會(huì)轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)提供了例證。
D．文章提出問(wèn)題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來(lái)的影響。
A [解析]“論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系”錯(cuò)誤。由原文“由此可見(jiàn)，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展”可知，通過(guò)比較，論證的是青花瓷的發(fā)展和中外交往的繁盛有關(guān)。“審美觀念更新”無(wú)中生有。
3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )
A．如果不是下西洋使青花瓷作為商品大量生產(chǎn)和外銷，青花瓷可能就不會(huì)崛起。
B．時(shí)尚興盛是社會(huì)快速變化的標(biāo)志，可見(jiàn)青花瓷興盛的成化年間社會(huì)變化很快。
C．青花瓷外銷掀起世界性的中國(guó)風(fēng)，可見(jiàn)青花瓷對(duì)明代的世界影響起了重要作用。
D．青花瓷在明代引領(lǐng)了世界時(shí)尚，由此帶來(lái)的啟示是，應(yīng)注重社會(huì)的多元和開(kāi)放。
B [解析]B項(xiàng)不合邏輯，原文中說(shuō)“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì)快速變化的標(biāo)志”，而選項(xiàng)中沒(méi)有了“一般來(lái)說(shuō)”這一限制，前提內(nèi)涵范圍被放大，以此為依據(jù)推出的結(jié)論不一定符合事實(shí)。
知識(shí)回顧：
六大命題方式需明確
1.刪減刪減句子中的定語(yǔ)或狀語(yǔ)等修飾成分可能使語(yǔ)意發(fā)生改變，造成對(duì)內(nèi)容的曲解
2.添加添加定語(yǔ)或狀語(yǔ)或某個(gè)中心詞或其他內(nèi)容，使原文內(nèi)容發(fā)生改變
3.調(diào)換調(diào)換詞序、語(yǔ)序，造成邏輯錯(cuò)誤，從而改變句意
4.改變改變說(shuō)法或換用別的詞語(yǔ)代替，使原文意思發(fā)生變化，從而形成錯(cuò)誤選項(xiàng)
5.遺漏看似保留了原文詞句，但結(jié)合題干來(lái)看，只是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的某一方面，而有意漏掉了另一方面
6.拼湊將意義有關(guān)或無(wú)關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯(cuò)誤選項(xiàng)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)內(nèi)容：讀讀背背、閱讀
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，背誦古詩(shī)，積累語(yǔ)言；
2、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，感知課文，體會(huì)作者思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)“讀讀背背”和“閱讀”，查找霧凇的資料與圖片；
2、課堂上準(zhǔn)備霧凇的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)讀讀背背中的古詩(shī)
1、讓學(xué)生回憶背誦以前學(xué)過(guò)的關(guān)于寫(xiě)雪景的.古詩(shī)。導(dǎo)入今天再了解一首寫(xiě)雪景的古詩(shī)。
板詩(shī)題：終南望余雪
2、師范讀古詩(shī)，要求學(xué)生聽(tīng)清楚詩(shī)句的發(fā)音。
3、學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)。要求讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。
4、讀后說(shuō)一說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解和感受。
5、以各種方式讀詩(shī)，熟讀成誦。
二、閱讀《霧凇》
1、出示幾幅霧凇的圖片，引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入文題《霧凇》。
2、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解短文寫(xiě)了什么。
3、出示幾幅體現(xiàn)霧凇色彩、形態(tài)和成因的圖片，讓學(xué)生觀察，對(duì)照課文畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句；讀讀這些語(yǔ)句，想想寫(xiě)了霧凇的什么。
引導(dǎo)學(xué)生感受作者是從霧凇的顏色、形態(tài)和成因三方面寫(xiě)霧凇的。
4、讀讀你喜歡的句子，積累語(yǔ)言。
5、小作者怎么能把霧凇寫(xiě)的如此清楚和奇妙？
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谟^察事物和積累材料方面的啟發(fā)。
板書(shū)：
1、讀讀背背
終南望余雪
祖詠
秀
霽寒
2、閱讀
顏色
形態(tài)
成因
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)8
在繁華的都市中，我常常看到孩子們低頭在電子設(shè)備上滑動(dòng)屏幕，閱讀的熱情似乎在他們的心中逐漸消退。然而，我認(rèn)為閱讀對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)至關(guān)重要，它可以開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們的理解力和創(chuàng)造力。因此，我決定在我所教的班級(jí)中開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
我開(kāi)始從圖書(shū)館借來(lái)一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，包括寓言、歷史故事、科幻小說(shuō)等。我告訴孩子們，閱讀就像是一次旅行，讓我們一起踏上這段奇妙的旅程。
剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們的反應(yīng)并不積極。他們有的`抱怨書(shū)太厚，有的抱怨書(shū)太長(zhǎng)，有的甚至直接告訴我他們不喜歡閱讀。我并沒(méi)有放棄，而是決定以身作則，與孩子們一起閱讀。
每天午休后，我會(huì)帶著一本書(shū)走進(jìn)教室，和孩子們一起閱讀。我盡量讓閱讀變得有趣，我會(huì)在閱讀中加入一些小游戲，比如猜一猜故事后面的情節(jié)，或者角色扮演等。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神開(kāi)始變得專注起來(lái)，他們開(kāi)始愿意花時(shí)間靜靜地閱讀。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)孩子們的變化非常顯著。他們的詞匯量增加了，理解力和想象力也得到了提高。他們開(kāi)始懂得尊重他人，懂得珍惜時(shí)間。最重要的是，他們的心靈變得更加豐富和深邃。
我想說(shuō)，閱讀就像是一盞燈，它照亮了孩子們的內(nèi)心世界，讓他們看到了更廣闊的世界。我希望每一個(gè)孩子都能擁有一盞這樣的燈，照亮他們的人生道路。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、新課導(dǎo)入
上節(jié)課，我們了解到了這個(gè)小姑娘竊讀的各種滋味。這節(jié)課，我們將通過(guò)文中有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，進(jìn)一步品讀竊讀的小姑娘的復(fù)雜心情，和她一起去感受閱讀的快樂(lè)。
二、自學(xué)指導(dǎo)
(一)語(yǔ)言品析
1.請(qǐng)找出你印象最深刻的寫(xiě)“我”“竊讀”的句子并加以品析。
【交流點(diǎn)撥】
(1)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書(shū)柜的夾縫，從大人腋下鉆過(guò)去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠到里邊來(lái)了。”“跨、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個(gè)動(dòng)詞很有表現(xiàn)力，通過(guò)這一細(xì)節(jié)動(dòng)作的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”“竊讀”的辛苦，表現(xiàn)了“我”對(duì)書(shū)的急切渴望。
(2)“我的眼睛過(guò)于急忙地尋找，反而看不到那本書(shū)的所在。從頭來(lái)，再數(shù)一遍。”“急忙”一詞寫(xiě)出了“我”找不到那本書(shū)時(shí)內(nèi)心的焦急心情。
(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時(shí)忘形地撅著屁股依賴在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！薄耙虼宋乙炎约弘[藏起來(lái)，真是像個(gè)小偷似的。有時(shí)我貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是與他同來(lái)的小妹妹或者女兒�！薄敖惶嬷靡粭l腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書(shū)柜旁”“貼”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“竊讀”的辛苦。
(4)“一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去�！边\(yùn)用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”對(duì)書(shū)的酷愛(ài)。
(5)“我合上最后一頁(yè)——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”讀書(shū)的滿足與快樂(lè)。
2.“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的!”請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。
【交流點(diǎn)撥】
“吃飯長(zhǎng)大”指的是成長(zhǎng)所需的物質(zhì)條件，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指成長(zhǎng)所需的精神食糧。糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的'是靈魂，一個(gè)身體與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人。“在愛(ài)中長(zhǎng)大的”是指作者得到了店員的關(guān)心與幫助，讓自己明白這世界還是充滿愛(ài)的，同時(shí)也表達(dá)了自己內(nèi)心的感激之情。
(二)技法賞析
文中插入自己竊讀的方法以及竊讀時(shí)的饑餓難耐的回憶片段，這是什么記敘順序?有什么作用?
【交流點(diǎn)撥】
這是插敘;豐富了文章內(nèi)容，極力渲染了自己竊讀之辛苦，強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)書(shū)的酷愛(ài)。
(三)課堂小結(jié)
課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書(shū)的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書(shū)的癡迷由此可見(jiàn)一斑，這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
有表現(xiàn)力的動(dòng)詞
有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
比喻的修辭手法
插敘的記敘順序
四、拓展延伸
林海音忍受腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷擔(dān)憂和懼怕，在酸甜苦辣的交織中，卻仍舊說(shuō)“我很快樂(lè)”。閱讀下面這段文字，你有什么感悟呢?
一次，我和一位法國(guó)朋友一起在虹橋火車站候車，這位第一次來(lái)中國(guó)的朋友突然問(wèn)我：“為什么中國(guó)人都在打電話或玩手機(jī)，沒(méi)有人看書(shū)?”我一看，確實(shí)如此，人們都在打電話(大聲談話)、低頭發(fā)短信、刷微博或打游戲。
【交流點(diǎn)撥】
“讀圖時(shí)代”很少有人能沉下心來(lái)認(rèn)真閱讀了，不閱讀的中國(guó)人，令人憂慮。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)10
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我曾遇到一個(gè)學(xué)生小明，他非常喜歡閱讀，但是閱讀能力卻并不出色。我注意到這個(gè)問(wèn)題后，開(kāi)始思考如何幫助小明提高閱讀能力。
在一次閱讀課上，我選擇了《小王子》這本書(shū)作為閱讀材料。小明平時(shí)最喜歡的書(shū)就是《小王子》，但他在閱讀這本書(shū)時(shí)卻遇到了困難。他總是讀不懂作者的意思，也理解不了書(shū)中的故事情節(jié)。我注意到，小明的閱讀方式比較機(jī)械，他只是簡(jiǎn)單地讀過(guò)每一個(gè)字，卻沒(méi)有真正理解它們的意思。
于是，我開(kāi)始教小明如何閱讀。我告訴他，閱讀應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要他用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去理解書(shū)中的內(nèi)容。我讓他嘗試著將書(shū)中的故事情節(jié)與自己的.生活聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解書(shū)中的內(nèi)容。我還告訴他，閱讀并不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，需要他主動(dòng)思考和探索。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，小明逐漸掌握了正確的閱讀方法。他的閱讀速度和理解的深度都有了明顯的提高。他開(kāi)始能夠更好地理解書(shū)中的故事情節(jié)，也能夠更好地把握作者的思想感情。他的閱讀興趣也變得更加濃厚了。
在這個(gè)過(guò)程中，我也意識(shí)到了一些問(wèn)題。有些學(xué)生可能并不適合機(jī)械的閱讀方式，他們需要更多的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，我開(kāi)始嘗試著在課堂上更多地與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們思考和探索書(shū)中的內(nèi)容。我還開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和想法，讓他們能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)經(jīng)歷，我深刻地認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于如何幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。只有掌握了正確的閱讀方法，學(xué)生才能夠更好地理解書(shū)中的內(nèi)容，也才能夠更好地享受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，我也意識(shí)到教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的教育。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)11
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有許多策略可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高他們的閱讀能力和閱讀理解水平。以下是一個(gè)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教育敘事，以幫助教師更好地理解如何在教學(xué)中應(yīng)用這些策略。
李老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師，她一直在努力提高自己的教學(xué)水平，以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。有一天，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到了困難，他無(wú)法理解文章中的一些細(xì)節(jié)和情節(jié)。李老師決定幫助他解決這個(gè)問(wèn)題，于是她開(kāi)始與他一起閱讀文章，并逐句解釋其中的內(nèi)容。
然而，這個(gè)學(xué)生仍然無(wú)法理解文章中的一些細(xì)節(jié)和情節(jié)。李老師感到非常困惑，她不知道應(yīng)該如何幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。她開(kāi)始反思自己的教學(xué)方法，并決定嘗試一些新的策略。
李老師開(kāi)始讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)文章，并讓他們提出問(wèn)題。在課堂上，她引導(dǎo)學(xué)生們一起解決這些問(wèn)題，并幫助他們理解文章中的細(xì)節(jié)和情節(jié)。她還組織了一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生們一起討論文章中的內(nèi)容，并幫助他們更好地理解文章。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)文章的掌握程度有了很大的提高。他們能夠更好地理解文章中的.細(xì)節(jié)和情節(jié)，并能夠更好地回答與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。李老師感到非常高興，她知道她的教學(xué)方法是正確的，并決定繼續(xù)使用這些策略來(lái)幫助學(xué)生們更好地理解文章。
這個(gè)教育敘事表明，教師在教學(xué)中需要不斷反思自己的教學(xué)方法，并嘗試新的策略來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章、組織小組活動(dòng)等方法，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的細(xì)節(jié)和情節(jié)，從而提高他們的閱讀能力和閱讀理解水平。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)12
精彩開(kāi)篇詞
有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當(dāng)他知道母親嚴(yán)重的病情時(shí)，母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說(shuō)：“那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！苯裉�，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物和借景抒情的寫(xiě)作手法。
3.理解課文內(nèi)容，感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
生命是美麗的，當(dāng)我們?cè)诮淌依锟鞓?lè)地學(xué)習(xí)、在操場(chǎng)上歡快地游戲時(shí)，或者當(dāng)我們?cè)谏揭伴g奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時(shí)，我們無(wú)不在享受生命的恩賜。但是對(duì)于因疾病而不能走動(dòng)的作家史鐵生來(lái)說(shuō)，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望!此刻，就讓我們跟著史鐵生一起走進(jìn)那充滿懷念的秋天。(板書(shū)課題、作者)
二、自學(xué)指導(dǎo)
——預(yù)習(xí)與交流
1.給加點(diǎn)的字注音。
癱瘓(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)
2.解釋下列詞語(yǔ)的意思。
癱瘓：由于神經(jīng)機(jī)能發(fā)生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動(dòng)能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
訣別：不再相見(jiàn)的分別。
翻來(lái)覆去：來(lái)回翻身。
3.作者簡(jiǎn)介
史鐵生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》。史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。代表作有：《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并有英、法、日文譯本在國(guó)外出版。
三、自學(xué)指導(dǎo)
——合作與探究
(一)朗讀課文
1.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，欣賞。
2.學(xué)生誦讀：調(diào)動(dòng)情緒，糾正音準(zhǔn)，品讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。
(二)整體感知
1.請(qǐng)概括文章的主要內(nèi)容。
【交流點(diǎn)撥】
文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
2.借助表格，理清文路。
“我”的
情況母親的表現(xiàn)母親
的話“我”的
表現(xiàn)母親的表
現(xiàn)第一次
暴怒
無(wú)常悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。“不，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過(guò)來(lái)抓住“我”的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第二次獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前。北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！笆裁磿r(shí)候？”“好吧，就明天�！�
喜出望外
3.課文寫(xiě)了母親關(guān)心“我”的哪幾件事?
【交流點(diǎn)撥】
主要體現(xiàn)在四件小事上：
(1)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。
(2)母親重病纏身時(shí)，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。
(3)母親央求“我”去看花。
(4)母親的臨終囑托。
4.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?
【交流點(diǎn)撥】
“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)
(三)語(yǔ)言品味
1.品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。
(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。
【交流點(diǎn)撥】
一系列關(guān)于母親的細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫(xiě)都體現(xiàn)了深沉偉大又毫不張揚(yáng)的母愛(ài)：躲出去是不忍心看兒子受折磨;聽(tīng)動(dòng)靜是擔(dān)心兒子想不開(kāi);一切沉寂后再進(jìn)來(lái)眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心;一直沒(méi)有勸解是怕說(shuō)錯(cuò)話傷及兒子的自尊。她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個(gè)靜靜地平息暴怒的空間。
(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
【交流點(diǎn)撥】
看似平淡無(wú)奇好像多余之筆的一句話，卻寫(xiě)出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動(dòng)。
(3)“看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前?
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不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對(duì)生活的信心。
(4)“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！比绾卫斫狻八智那牡爻鋈チ恕�?
【交流點(diǎn)撥】
她為自己出語(yǔ)不慎引起了兒子的'傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點(diǎn)上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯(cuò)事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。
2.文中有哪兩處景物描寫(xiě)?找出來(lái)并理解兩處景物描寫(xiě)的作用。
【交流點(diǎn)撥】
第一處景物描寫(xiě)：窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運(yùn)用以動(dòng)襯靜的手法，突出“我”孤獨(dú)、痛苦、無(wú)望的心情。第二處景物描寫(xiě)：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。寫(xiě)出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無(wú)望轉(zhuǎn)向明朗、堅(jiān)強(qiáng)的變化過(guò)程。
四、領(lǐng)悟主題
理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
【交流點(diǎn)撥】
盛開(kāi)的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、拓展延伸
1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會(huì)他頑強(qiáng)樂(lè)觀的性格特點(diǎn)。
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。
——《合歡樹(shù)》
生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……
——《病隙碎筆》
【交流】
史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和快樂(lè)。
2.學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對(duì)自己、或是對(duì)母親、或是對(duì)史鐵生說(shuō)些什么?
【交流】
當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應(yīng)想到的是好好活著，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛(ài)，還能看到作者對(duì)生命的思索。
媽媽的愛(ài)就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。
生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!
生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次，命運(yùn)是可以通過(guò)個(gè)人的努力、奮斗來(lái)改變的!
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)13
自從女?huà)z創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。不知過(guò)了多少年，一天夜里，女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌(tā)下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙(zhēng)扎。
女?huà)z難過(guò)極了。她立刻去找雨神，求他下一場(chǎng)雨，把天火熄(xī)滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。
不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來(lái)了�？墒牵焐系拇罂吡�在噴火。女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。她跑到山上，去尋找補(bǔ)天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費(fèi)多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。
五彩石找齊了，女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶(yě)煉(liàn)。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。
現(xiàn)在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“塌、掙”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“隆、塌”等13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“創(chuàng)造、轟隆隆”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內(nèi)容，體會(huì)女?huà)z的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力。
4、積累課文中的生動(dòng)語(yǔ)句，能有條理地講這個(gè)故事。
【課前準(zhǔn)備】
收集中國(guó)的神話傳說(shuō)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談神話傳說(shuō)，激閱讀興趣
1、同學(xué)們喜歡神話故事嗎?你讀過(guò)哪些神話故事呢?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、在我們悠久燦爛的`文化歷史長(zhǎng)河中，神話故事是一朵美麗的浪花。它語(yǔ)言優(yōu)美，故事生動(dòng)，感情豐富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)美動(dòng)人的《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)神話故事。
二、初讀課文，感知大意
1、自由讀：
同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?趕快讀讀吧!
2、同桌互讀：
讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)你幫他指出來(lái)。
3、默讀：
�、乓髮W(xué)生不指讀，不動(dòng)唇，不出聲，養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。
�、葡胍幌�，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說(shuō)一說(shuō)嗎?
三、用心品讀，細(xì)致感悟
1、邊讀書(shū)邊思考：
找出自己不懂或不明白的地方。
(教師巡視指導(dǎo))
2、選喜歡的段落多讀幾遍，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。
交流釋疑，賞析朗讀。
3、小組交流：
⑴不懂或不明白的問(wèn)題。
�、葡矚g的段落和原因。
4、全班交流，釋疑解難，感情朗讀：
�、拧皰暝�、冶煉”等詞語(yǔ)通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文理解。
�、谱プ∶鑼�(xiě)女?huà)z著急、難過(guò)心情的語(yǔ)句，練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)女?huà)z的善良：
如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女?huà)z難過(guò)極了。她立刻去找雨神，求他下一場(chǎng)雨，把天火熄滅。”
⑶抓住女?huà)z補(bǔ)天歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)的語(yǔ)句，練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)，拯救人類的偉大精神：
如“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上�！薄八终野≌野�，終于在一眼清清的泉水中找到了。”
引導(dǎo)學(xué)生入情入境的練讀、評(píng)讀、再讀，在讀中體會(huì)情感、積累語(yǔ)言。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
有感情朗讀課文，鞏固認(rèn)讀生詞。
二、互相合作，練習(xí)講故事
1、自主練習(xí)講故事。
2、小組合作講故事，可以獨(dú)立完整地講給同學(xué)聽(tīng);可以幾個(gè)人合作，各講某些情節(jié)，連成一個(gè)完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié);還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。
3、自愿講故事，可獨(dú)立完成，也可合作完成。
4、組織評(píng)議：
評(píng)議要點(diǎn)：儀態(tài)是否端莊大方，故事情節(jié)是否完整生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、有感染力。
三、識(shí)記生字，書(shū)寫(xiě)生字
1、自主識(shí)記生字，同桌交流識(shí)記小竅門：
例如：聯(lián)系字意法，“燃、熄、煉”和火有關(guān)系;換偏旁法，“抬”字換偏旁變成“冶”字;“睜”字換偏旁變成“掙”字等。
2、觀察字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
這一課有10個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，有9個(gè)左窄右寬的字，有1個(gè)左右均衡的字，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察左窄右寬的字如何占格，教師范寫(xiě)“隆、噴”等字。
四、課外拓展
1、抄寫(xiě)喜歡的語(yǔ)句。
2、把這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小伙伴聽(tīng)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、研讀目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、透過(guò)文中動(dòng)物的做法，感受到動(dòng)物之間的親情，進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。
2、透過(guò)文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準(zhǔn)備
教師：教學(xué)PPT文本
學(xué)生：文具盒水彩筆
三、研讀活動(dòng)
（一）歌曲導(dǎo)入（獨(dú)唱《一個(gè)真實(shí)的'故事》，教師由歌曲過(guò)度到教學(xué)中。）
（二）學(xué)習(xí)《金色的腳印》
1、我會(huì)想我會(huì)讀
PPT出示“思考問(wèn)題”
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出他們之間的愛(ài)？
2、交流分享
（1）抽生回答兩個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)）
（2）你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到愛(ài)的？（抽生回答，PPT出示精彩語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）
3、小結(jié)：（凸顯主題“愛(ài)，讓靈性綻放”）
（三）學(xué)習(xí)選文
1、我會(huì)讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學(xué)一篇選文】
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
（2）邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出他們之間的愛(ài)？
2、小組選學(xué)選文，學(xué)后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。
3、我會(huì)做 做一份“讀書(shū)卡” 或者“閱讀海報(bào)”。
4、回報(bào)展示選學(xué)成果。
5、在展示中，小組成員補(bǔ)充閱讀中的勾畫(huà)的能體現(xiàn)“愛(ài)”的語(yǔ)段。（全班視情況朗讀）
�。�6、交換自己感興趣的文章。 待定）
四、課堂小結(jié)
1、背景音樂(lè)情感升華。
2、PPT推薦課外閱讀篇目。
2、課結(jié)束分享對(duì)聯(lián)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)例文，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體生動(dòng)的事例，把人物描寫(xiě)得細(xì)膩感人的。
2、通過(guò)討論交流學(xué)會(huì)選擇典型事例，能自擬題目。
3、學(xué)習(xí)寫(xiě)好人物動(dòng)作、神態(tài)的要領(lǐng)，做到細(xì)膩感人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)借鑒例文的寫(xiě)法，選取典型事例，抓住細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生回憶事情經(jīng)過(guò)，使文章言之有物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習(xí)例文，借鑒方法
1、組織學(xué)生重讀《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)“身臨其境”的感覺(jué)。并通過(guò)討論得出作者之所以寫(xiě)得如此生動(dòng)具體，是因?yàn)樗x取了給自己留下深刻印象的典型事例。
2、用投影片出示《我的班主任》，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
（1）初讀片段，整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫(xiě)字姿勢(shì)一事。因?yàn)檫@件事給作者留下了深刻的印象。
�。�2）再讀片段，要求學(xué)生圈畫(huà)出文中描寫(xiě)馮老師幫我糾正寫(xiě)字姿勢(shì)的語(yǔ)句，然后討論：作者主要是從哪些方面刻畫(huà)馮老師的。
�。�3）交流討論，得出結(jié)論：
小作者是從動(dòng)作、眼神等方面刻畫(huà)馮老師的。老師強(qiáng)調(diào)：“正因?yàn)樽髡咦プ×笋T老師的動(dòng)作、眼神這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，所以才能寫(xiě)得如此的細(xì)膩、生動(dòng)�！�
（4）組織學(xué)生思考討論：作者將主要人物刻畫(huà)得十分細(xì)致了，那么與這件事有關(guān)的其他人物是不是就可以不寫(xiě)呢？通過(guò)討論使學(xué)生知道，其他人的表現(xiàn)、感受也要寫(xiě)，只是不做重點(diǎn)描寫(xiě)。
3、小結(jié)寫(xiě)法
（1）師生聯(lián)系兩篇例文討論：怎樣才能寫(xiě)好一個(gè)人
�。�2）師相機(jī)板書(shū)：選取典型事例
抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理……）
相關(guān)人物的感受、反應(yīng)
�。�3）教師強(qiáng)調(diào)，凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的`事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型的事情。
這部分的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒例文的方法來(lái)刻畫(huà)人物形象。
二、明確要求，指導(dǎo)選材
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是解決學(xué)生“言之無(wú)物”的問(wèn)題。
1、出示習(xí)作要求，請(qǐng)學(xué)生自讀，自己審題。
2、指導(dǎo)選材
�。�1）確定寫(xiě)作對(duì)象：
讓學(xué)生明確本次習(xí)作刻畫(huà)的人物是一位教過(guò)自己的老師。
�。�2）組織學(xué)生討論，使其明確這件事可以是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的，也可以是有關(guān)生活方面的；可以是老師的一次鼓勵(lì)，也可以是老師的一次批評(píng)；可以是有形的幫助，也可以是無(wú)形的幫助（如：教師的人格魅力、思想品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響和熏陶）……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是兩件事。通過(guò)這次討論，盡可能地打開(kāi)了學(xué)生選材的思路，避免了選材雷同，千人一面的問(wèn)題。
3、小組互說(shuō)
�。�1）要求學(xué)生確定一位老師，選取他（她）關(guān)心幫助自己的一兩件典型事例，可以結(jié)合《師恩難忘》一課的作業(yè)，互相說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)清楚老師為什么幫助自己，是怎樣幫助自己的，要用上今天所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法將事情說(shuō)具體。
（2）指名全班交流，師生評(píng)議指導(dǎo)
三、學(xué)習(xí)寫(xiě)作
學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，完成初稿，教師巡視，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
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