六年級語文《船長》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的 六年級語文《船長》教學設計，歡迎大家分享。
六年級語文《船長》教學設計1
一、設計理念：
發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，體會作者表達方法。
二、教學目標：
1、通過預習，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3、體會作者的表達方法。
三、教學重點難點：
扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
四、教學準備。
1、學生預習課文
（1）閱讀作者卡片
（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。
五、教學流程與設計意圖。
（一）揭示課題
1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）
（二）檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。
1、《船長》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內容？
（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）
2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。
（三）引發生疑，提出本課學習的目標。
1、學到這里，我們了解了故事的`主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？
（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）
（四）深入研讀，感悟人物優秀品質。
1、現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學們注意“吼”這個字嗎？引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇
b、按順序撤離
c、必須全部救出
（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。
11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
（五）探究作者的表達方法。
1、學到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？
2、交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）
（六）作業。完成《補充習題》第一第二題。
六年級語文《船長》教學設計2
一、教材簡解
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、目標預設
1、通過哈爾威船長三次下達的命令，感悟他對弱者的關心、忠于職守、舍己為人的品質。
2、背誦課文最后六個自然段。
3、引導學生提出問題、解決問題的能力。
三、重點、難點
1、通過課文語言感悟人物形象。
2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法
四、設計思路
《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。本設計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。
五、教學過程
第一課時
學生學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情的朗讀課文；通讀課文的每句話，初步了解課文內容。劃出不理解的地方，反復讀課文。
第二課時
一、復習導入。
1、我們已經學習了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學們提出了三個問題，還記得嗎？（根據學生回答投影出示：①船長是個怎樣的人？②課文寫船長一件什么事情？③課文為什么要以“船長”為題目？）
2、第一課時，我們已經解決了一個什么問題？（根據回答，消失問題）
二、入情入境。
1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。（播放泰坦尼克號沉船的片段，配上課文錄音）
2、同學們，“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎？請你們打開課本將第2自然段中的.句子有感情地朗讀出來。（生讀）
三、自學課文。
1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢？請同學們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：
①哈爾威船長指揮自救時下達了哪些命令？請用筆畫出相關語句。
②從這些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人？請在課本上寫上批注。（要求在投影片上出示，指名學生朗讀要求。）
2、學生自學，教師巡視。
四、交流感悟。
1、命令一（根據學生回答，出示）
“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
①朗讀。學生自由朗讀，教師指名朗讀，評價（重點突出哈爾威船長的大聲吼道），再指名朗讀，最后齊讀。
②感悟。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的人？（讓學生各抒己見：沉著鎮定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險留給自己……）
引讀課文第5自然段，船長的第2條命令是什么？
2、命令二（根據學生回答，出示）
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
①齊讀。
②播放泰坦尼克號船長開槍的片段。
③感悟。
從這里你又看到哈爾威船長是個怎樣的人？
（臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護弱小者，將婦女、兒童擺在首位……）
聯系第3條命令：“快救克萊芒！”（出示）
聯系生活實際展開聯想（如泰坦尼克號、悲壯的一幕……）
④哈爾威船長的言行感染著人們。這時候——
（引讀第22自然段，并出示）
⑤教師小結：
哈爾威船長在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長，誰會違抗他的意志呢？你會嗎？你會嗎？同學們，你們會違抗他的意志嗎？
引讀第24自然段。
3、感情朗讀6到21自然段。
4、①課文中還有一段簡短有力的對話反映了船長在危險面前沉著鎮定，下面我們一起來聽一下。
②聽課文錄音。
③學生自己練習。
④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀。
五、感情升華。
1、引讀過渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船（沉沒了）。船頭（先下去），很快（船尾也浸沒了。）
2、出示課文，同時播放錄音。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
3、這段話，同學們在預習時，疑問最大，52位同學至少有40位同學提出哈爾威對，面對死亡，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。這時候，如果你也是60名乘客中的一員，你會在心里怎樣對哈爾威船長說呢？請寫在37頁的空白處。（學生練筆）
5、交流（指名2到3名學生回答），教師小結。哈爾威船長就像一座雕像，就像一座豐碑永遠活在人們心中。你明白為什么要用“船長”命題了吧？讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個自然段。
6、讓我們對哈爾威船長說（出示填空）面對死亡，哈爾威船長你。？
六年級語文《船長》教學設計3
第二課時。
一、復習鞏固。
二、學習課文最后一段。
2、理解了哪些詞的意思？
3、指名分自然段朗讀課文。
4、再次默讀課文，按提綱“遇險--自救--犧牲”給課文分段。
1、給課文分段，說各段大意。
1、哈爾威船長是個怎樣的人？
2、投影出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
讀準字音。
3、系上下文解詞。
4、分自然段朗讀課文。
5、小組討論，給課文分段。
6、匯報分段結果。
1、找出課文最后一段，用課文原句回答。
2、用自己的話說說“忠于職守”“做人之道”的意義。
三、學習第一段。
3、你是怎樣理解句中的“又”的意思的？
4、這段話該用什么語氣來讀？為什么？
5、過渡：課文是怎樣寫他忠于職守，履行做人之道的呢？
1、指名讀。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形如何？畫出有關語句。
2、全班交流：“像平常一樣”、“薄霧籠罩”說明什么？“一聲巨響”“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”等看出什么？
3、這種緊急的情況可以用什么詞來形容？
3、體會理解。
4、應該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。
5、指名讀，范讀，領讀，齊讀。
1、畫有關語句。
2、小組交流討論。
3、小組匯報。
4、萬分緊急、千鈞一發......
5、有感情朗讀。
四、學習第二段。
1、哪句話最能表現出船長沉著鎮定？
2、投影出示：“哈爾威船長巍然屹立在......聽從他的調遣。”一句。
3、（出示課文插圖），圖文結合，船長此時的神態和動作是什么樣的？
4、他真的把每一個人都考慮到了嗎？
1、看圖說說船長的神態和動作。
2、有感情朗讀。
3、看圖試背這一段。
4、自由背誦，集體背誦。
5、答：他把自己給忘了。面對災難，他早已把自己的.生死置之度外，這是多么崇高的品質啊！
第三課時
一、復習鞏固。
二、總結全文。
5、哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？
6、投影出示：“沒有一個人......他們的上空”。指名讀。為什么沒有人違抗他的旨意？
7、“偉大的靈魂”指什么？
8、指導朗讀第二段。
1、默詞。
2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。
3、理解文中詞語。
1、投影出示最后一段相關填空。
2、你如何理解最后一句話？
6、小組交流、討論。
7、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。
1、討論，完成填空。
2、齊讀這段話。
3、體會理解。
4、朗讀、背誦最后兩自然段。
四、作業。
3、分角色有感情朗讀全文。
4、課文從哪幾方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？
5、總結全文。
6、質疑。
1、聽寫詞語。
震蕩爭執穿梭井然有序
威嚴履行災難忠于職守
2、有感情朗讀課文，背誦課文“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權利”一段。
3、聯系課文，說說句子的意思。
（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
（2）面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
4、學后感一篇。
5、找出文中語句回答。學習課文這種從人物行動和語言上來描寫的方法。
六年級語文《船長》教學設計4
教學內容
蘇教版六年級下冊第6課《船長》
教材簡解
《船長》一文哈爾威船長》是教科版小學語文第七冊中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
目標預設
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、精讀課文，理解課文內容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。
3、聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
教學重點、難點
重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
難點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質和偉大人格。
設計理念
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。
設計思路
《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命
教學過程
一、導入新課，設置懸念。
今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。
良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。
二、初讀課文，感知內容。
1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。
4、學生自主研讀，教師巡回指導。
以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。
5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）
（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
①指名讀，注意“吼”的讀法指導。
②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）
③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。
語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。
教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！
④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著）
創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。
（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？
②引導學生讀第五自然段。
③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
①引言：然而，局面發生了急劇的變化。
②學生讀課文第24自然段。
③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
④指名學生回答。
（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質）
④船長盡到自己的'職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）
⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。
課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。
四、創設情境，激情品味。
1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。
2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）
3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）
《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。
4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）
閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。
五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）
教學感悟：
1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。
2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。
4、放飛想象。在教學中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。
六年級語文《船長》教學設計5
教學目標
1、自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。
2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用
教學過程
第二課時
一、復習，再現情境
1、讀課題：本節課我們繼續學習
2、通過上節課的學習，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發生了可怕的震蕩。災難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）
3、師：這種情況下船長是怎樣做的呢？（過渡）
二、學習“救援”
1、請同學們自由朗讀課文第3——28自然段，在讀書思考的同時做適當的批注。
2、好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（3）“快救克萊芒！”
（4）“動作再快點！”
4、在這四次命令中。
（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了……
（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會擁擠嗎？
生：……
（3）師：我也有與你們年齡相仿的女兒，假如我們也在場，我想我會擠的'！是那些人的素質都比我高嗎？是那些人不愛自己的妻子兒女嗎？還是那些人都怕死呢？
（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！
交流：a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。
交流：b、“讓每個人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個人負責，關心他們每一個人。
5、學習第一次命令：
師：這話船長在第一次下命令時也說過吧！（指名讀第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮定；乘客至上，忠于職守；關心婦女；……）
為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現（第5自然段），然后交流。
（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關心他們每一個人時，知道船長要嚴懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）
（5）從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？
6、再現船長的高大形象（創設情境朗讀關鍵的第二次命令。）
7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？
如：關心弱者，心系乘客安危……
8、師：是啊，……的船長把每件事和每個人都考慮到了！投影出示改動的第25自然段：
哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）
（2）齊讀第25自然段。
（3）引導質疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
（4）再讀，讀出船長的沉著鎮定與偉岸高大！
三、學習“殉職”部分，升華情感
1、在調遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。
2、讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。
3、配樂朗讀。
4、
哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）
四、小結
任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。
五、課后作業：
有人說，文章最后一句話
“面對死亡，他又一次運用
六年級語文《船長》教學設計6
第一課時
教學目標：
1、學習課文生字詞，理解由生字組成的詞。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、理清課文脈絡，概括文章大意。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
理解由生字組成的詞；理清課文脈絡，概括文章大意。
教學過程：
一、導入新課
1、今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。板書：船長
2、故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么？同學們打開課本，讀課文。
二、初讀課文
1、學生讀文。
要求：
（1）放聲讀課文，注意讀準字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
（2）畫出不理解的詞語，聯系課文想想其意。
（3）自己質疑。
2、檢查：
（1）出示詞語：
（2）指名朗讀，注意加點字的讀音。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
調遣：調派，差遣。
履行：實踐（自己答應做的或應該做的事）。
肇禍：闖禍。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
（4）指導書寫生字：
（5）學生質疑。
3、引導學生理清課文脈絡。
（1）默讀課文，說說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）
（2）學生討論、交流分段結果。
（3）概括段落大意。
二、學習課文“遇險”部分
1、諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關語句加以體會。
2、交流。
（1）那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。
朗讀“剖”（pou），理解它的意思，想象瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。
（2）船發生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。
a、理解“涌進船艙”：為什么不是“流進船艙”呀？（這個字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）
b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？
c、播放電影《泰坦尼克》片斷，感受災難的可怕與人們在大難臨頭時的恐懼。
（3）、練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
3、面對如此糟糕的情況，人們的生命安全還有保證嗎？請同學們課后閱讀課文的3—30自然段。
三、作業：
描紅、臨寫生字，并抄寫詞語
板書設計：
6、船長
遇險——救援——殉職
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用
4、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片段。
教學難點：
理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。
教學過程：
一、復習導入
1、過渡：在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。這時，船長哈爾威履行起了自己的職責——迅速組織大家自救。結果如何呢？
二、學習課文“救援”部分
1、請同學們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？可以劃劃注注。
2、交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
（2）“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（3）“快救克萊芒！”
（4）“動作再快點！”
4、在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？
（1）放大投影第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
問：為什么這個命令給你的印象最深？（他在救人時居然下令開槍殺人！）
問：哈爾威）
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的`上空。……救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
追問：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志”，就是因為“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？
出示黑暗中哈爾威與洛克機械師和奧克勒大副簡短有力的對話，讓學生進行朗讀交流：
a、船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了。”
這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。
b、“讓每個人都到小艇上去。”
這讓大家內心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。
c、“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會被開槍打死），他們不敢擁擠了。
有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！
（2）齊讀第22自然段，思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？
（在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。）
5、過渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，那么第三次命令中我們又能讀出什么呢？
（1）第一次：
a理解為什么“吼”？讀出“吼”的味道。
b“婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。”
（關心婦女，關心乘客，并且要求船員盡力盡職，做到先人后己。）
c“必須把60人全部救出去！”
（“他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經不知想過多少次了，怎么會忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！）
（2）第二次：
為什么要“快救克萊芒”？理解他關心孩子的品質。聯系上文“婦女先走”，可以看出他愛護、關心弱小的為人之道。
（3）第三次：
“動作再快點！”他關心每一個人，在與死神搶時間爭速度。
6、完整地朗讀第3—28自然段，體會哈爾威船長的做人之道。
三、學習課文“殉職”部分
1、配樂，范讀最后兩個自然段
2、船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊！
（自由選擇下題中的任一個角色）
A一位懷抱嬰兒的婦女說：“船長啊，船長。”
B還是個孩子的水手克萊芒說：“船長啊，船長。”
C透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“。”
3、配樂，深情地朗讀最后兩個自然段。
4、學生練習在感情地背誦。
5、指名試背。
四、學習
五、總結：
在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。
六、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
五、作業
1、背誦25—30小節。
2、將這個故事講給他人聽。
板書設計：
6、船長
一生忠于職守
履行做人之道
六年級語文《船長》教學設計7
一、學習目標
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文指定段落。
3、感受船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。
4、聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
二、預習學案
預習目標
1、自由朗讀課文，讀準字音，把文章讀通順。
2、自學生字詞。畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3、想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。
預習內容
（一）我會讀
畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
薄霧籠罩沉默巍然屹立沉著鎮定
調遣穿梭雕像履行忠于職守
（二）我會填
通過對課文的預習，我知道課文是按順序來寫的。寫了（什么事）。我能把課文內容分成三部分，并且分別給它們起這樣的小標題、 、 。
（三）我的搜集
我搜到了有關作者雨果的資料。
（四）我質疑
在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導學案
學習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。
小組合作探究
1、“諾曼底”號客輪是在怎樣的情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？
2、哈爾威船長指揮自救和犧牲的過程中，你感受到他的什么品質？你是從哪些詞句體會到的？把自己感受最深的語句劃出來多讀幾遍，用心體會。
深入探究
在這樣危急的時刻，哈爾威船長可以選擇逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？
精講點撥，升華認識
1、課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？
2、出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
四、課堂檢測
1、聽寫下列詞語。
小心翼翼洶涌湍急驚恐萬狀勢不可擋驚慌失措
井然有序巍然屹立紋絲不動不可開交鎮定自若
2、填空。
（）的郵船（）的繩索（）的靈魂
（）的人員（）的眾人（）的雕像
3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個。
4、比一比，組成詞語
峽（）栽（）嘈（）湍（）
狹（）載（）糟（）喘（）
俏（）疆（）稚（）煉（）
峭（）僵（）雅（）練（）
5、選出比喻句，序號填在括號里。（）
①突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
②輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。
④沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的`靈魂出現在他們上空。
⑤他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。
⑥人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
6、成語中有許多方位詞，如“爭先恐后”中的“先、后”，請試著完成下列成語。
東
西
南
北
上
下
左
右
7、能力遷移
（1）當人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后，會說些什么呢？
（2）談一下你經歷的驚心動魄的一件事。你當時的感受怎樣？
五、課后作業
1、愛讀書的同學，采用你喜歡的讀書方法閱讀本單元的主題叢書。
2、愛講故事的同學，把這個感人的故事講給你的家人聽聽。
3、愛寫作的同學，此刻一定心情不能平靜，課下拿起筆寫下你想說的話。
（以上三題任選其一）
六、板書設計
“諾曼底”號遇難記
遇難沉著鎮定指揮有方
救援臨危不懼關心婦女
殉職舍己為人關心孩子
六年級語文《船長》教學設計8
設計理念
強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。
設計特色
以讀促思，讀中感悟
教學流程
一、范讀課文想象導入
1、讀1、2小節，在你眼前出現了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？
2、過渡：不幸的災難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關頭，船長卻臨危不亂、鎮定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。
[通過創設情景，使學生想象畫面，激起學生情感的漣漪，為學習課文奠定了一個情感的基調。]
二、感悟船長品讀語句
（一）默讀3—28小節找出自己最感動的地方，寫下理由。
（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。
（三）大組匯報（相機出示）
[該學習環節體現了學生的充分自主，合作探究，引發學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]
1、投影“大家安靜…都救出去！”實際上…給忘了。
②你說的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，③老師和同學們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？
④你不但理解了內容，而且讀出了自己的感受，這是語文學習的良好的方法。繼續交流。
[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學生的讀書提升到了“會讀”的地步。]
2、船長與洛克及奧克勒的對話。
①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）
②錄音范讀，你聽出了什么？（堅決、果敢）
③扣緊“哪個男人…打死他！”（關心婦女）質疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點殘酷？還有一個原因：聯系第2節最后一句話中的“不可開交”。
④想象當時“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現什么樣的后果？這可怕的結果發生了沒有？
⑤聯系第5節最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。
過渡：特定的環境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因為船長的舉動—
[恰倒好處的質疑或激疑，激發了學生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]
3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。
①理解“靈魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關心他人、同情弱者、舍己為人的精神，②時代需要英雄，時代造就英雄，學到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？
③讓我們把對英雄的敬仰溶進于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。
[這個環節設計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學習的空間，使學生走進了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]
4、哈爾威…調遣。
①結合插圖，他屹立在船上，此時他會想些什么呢？
②他仿佛在給災難下命令，想一想，他會給災難下達什么命令？請你讀一讀這句話。
③學到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災難并不可怕，可怕的是向災難低頭。
④你受到什么啟示呢？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當作自己人生的.座右銘。我想再請你們來讀一讀。
⑤指名讀，[教學的本質是發展學生的個性，學生對學習材料反應是多元的，通過個性化的朗讀來張揚學生的個性。]
小結：大家學習的非常的投入和認真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！
過渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長，引讀：
5、學習課文倒數第2小節
①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？
②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？
③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）
[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]
三、辯論探究升華課文
1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？
2、理解“忠于職守”、“做人之道”
3、通過剛才的辯論，我覺得同學們變得聰明、有智慧了。
四、學完課文，我知道同學們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。
反思：
該教學設計，突破了學生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學論教”、“順學而教”。通過自讀自悟，不斷體驗，放飛了學生的心靈，張揚了學生的個性，船長的人物形象逐漸由平面凸現出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：1、沒有很好完成教學目標特別是第三板塊的教學任務沒有完成，究其原因是前面耗時過多。2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發，但是如何更緊密地3、現代教學技術沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。4、學生的張力沒有得到充分的發揮或沒有達到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學上有一個新的提升。
六年級語文《船長》教學設計9
教學內容：
蘇教版第十一冊第二組課文《船長》
教材分析
課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。
設計理念：
讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“
這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認識，本課教學，確定在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。
設計思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發學生探究的欲望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學目標
1、學會本課8個生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學重點
引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1、交流資料，了解雨果
同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤于搜集資料的好習慣。
2、設置懸念，導入新課
雨果的一短小說為我們塑造了一個了不起的`英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威
②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用
③理解“忠于職守”“做人之道”。
④再讀質疑
同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！
三、披文入情，感受海難
1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2、品詞析句，交流體會
3、感情朗讀，再現險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
同學們，帶著你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。
四、自讀解疑，深層探究
（一）自主讀書，感受形象
結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。
過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）
請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預設：
如：交流第３自然段，第一次下達命令。
1、學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。
2、請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。
3、引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
4、局面失控，萬分危急
聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？
如：交流6—21自然段，簡短有力的對話。
1、把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
2、聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）
3、師總結學生發言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。
4、配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）
同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
1、就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
2、師渲染氣氛，引導朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！
如：交流第29自然段——悲壯的一幕
1、音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵。
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2、剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
3、同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！
4、與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！
六、總結升華，拓展提煉
面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用
七、拓展導讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
布置作業：
1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。
六年級語文《船長》教學設計10
課前互動：
惠特曼的《哦，船長，我的船長！》）
哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經告終，我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。
港口已經不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。
哦，殷紅的血滴流瀉，在甲板上，那里躺著我的船長，他已倒下，已死去，已冷卻。
哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，起來，——旌旗，為你招展——號角，為你長鳴。
為你，岸上擠滿了人群——為你，無數花束、彩帶、花環。
為你，熙攘的群眾在呼喚，轉動著多少殷切的臉。
這里，船長！親愛的父親！
你頭顱下邊是我的手臂！
這是甲板上的一場夢啊，你已倒下，已死去，已冷卻。
……
一、回瞻導入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片
（映現）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！
2、學生齊讀。
3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。
二、引入新授
（一）整體入手，初步感知四次命令。
1、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的3－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）
2、指名答。
3、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立
（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）
（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。
1、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？
2、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。
（映現：命令一）
⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）
預設：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經驗）
（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，…… ——這是指揮的藝術。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。
⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀
a哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）
b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？
3、過渡：（指名一學生提問）
船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第5小節）
⑴亂得不可開交什么意思？
⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？
⑶指名答（要求學生說得稍具體一些）
⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！
（放錄音）
⑸現在誰能把這段話讀好的？（指名1人讀）
（再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）
①“瘋”失去了理智。
②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）
⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去—— ”
4、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？
必須答到這四點：
①船已失去了動力，我們已經沒有了退路。
②脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。
③從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。
④哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）
預設重點：
a：“夠了。”
①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）
（我聽到了信心，聽到了決心！）
b：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
①船長的命令充滿了正義）
②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的'嗎？
（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）
（人命關天哪，再威嚴些）
5、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。
（映現：命令二）
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第24小節。
①井然有序什么意思？
②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！
③齊讀。
6、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）
7、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）
8、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學讀船長的話，另一名同學讀船員的話。）
9、指名讀。（誰來讀船長的話？）
人多則師生同讀
學生起立讀船長的話，師讀船員的話。
（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
（映現命令三）第三道命令，你讀。
（映現命令四）你讀。
2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。
3、看：這就是船長哈爾威（映現）
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”
（映現第25小節）
學生齊讀
（四）言語拓展，升華人物品質。
1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。
師讀第29小節
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？
（核心：哈爾威在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？
4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊！
映現：
a一位懷抱嬰兒的婦女說：“船長啊，船長。”
b還是個孩子的水手克萊芒說：“船長啊，船長。”
請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。
學生寫。指名讀。
5、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：
（映現最后一小節）。
引讀
①見習水手克萊芒要說——（一女生讀）
②大作家雨果要說——（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）
6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？
（指名答，說得好的到黑板上板書）
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中的“英雄”。
（板書：英雄）
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？
尾聲：（映現）
《有的人》
有的人活著
他已經死了；
有的人死了
他還活著。
臧克家先生說“有的人”船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！
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