小學語文教學設計模板
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的小學語文教學設計模板，希望對大家有所幫助。
小學語文教學設計模板1
教學流程：
1、學會本課6個生字，了解12種動物的名稱。
2、認識12種動物的樣子，建立起名稱與事物的聯系，豐富學生知識，激發學生人與動物和諧、保護動物的情感。
3、正確有感情地朗讀韻文。
教學重、難點：認識本課生字，能按筆順正確、規范地書寫田字格中的生字。
預習準備：
1、指導學生通過上網、查閱書籍等多種途徑、搜集12種動物的資料。
2、自制課件，自制12張動物圖片、12張動物詞卡。
教學過程：
一、創設動物園情境，激趣導入。
1、小朋友，這堂課老師和大家一起到野生動物園去看一看。請大家閉上眼睛，讓我們的心一起飛到野生動物園。
2、（貼動物圖）野生動物園到啦！和你認識的動物打個招呼。
3、這些動物生活在大自然中，多么自由自在、多么快活呀！識字6就介紹了它們。（板書：識字6）
4、誰來讀課題：識字6（指名讀，齊讀）
（低年級的識字教學，要做到有情有趣。對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發他們學習新字的飽滿熱情。這里，用真實的動物園情境，課前教師在黑板上畫好森林環境，導入新課時，貼上可愛的動物，為學生營造了真實的氛圍，有利于激發起學生的學習熱情。）
二、自讀詞串韻文，初步感知。
1、請允許老師給大家讀識字6的詞串，請小朋友看清字形，聽清字音。
2、大家聽得很認真，那你發現識字6介紹的都是什么的名稱？按什么歸類的？
3、輕輕打開課文，要求：①圖文對照，自己借助拼音練讀詞語，準確、響亮地讀出來。②一邊讀，一邊想《識字6》介紹的都是什么？
4、檢查：
①指名讀，正音要讀準12個詞語，有什么要提醒大家的？（輕聲，后鼻音）喜歡讀哪個就讀哪個？
②去拼音讀：先自己讀一遍；誰來讀第一行；第二行，誰來讀？誰來讀第三行？第四行呢？
③交流：《識字6》介紹的都是動物名稱
（在設計這一環節時，教師不但注意每一個詞語和具體事物的聯系，而且特別關注串與串之間的關聯，最后達到對整個詞串的整體感知。另外，在朗讀時，特別注意培養學生“一邊讀，一邊想”的良好學習習慣，提醒學生一邊誦讀，一邊去想與詞語相對應的圖像，把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學生的頭腦中建構、存儲起可供日后解決問題時，能夠激活、選擇、匹配、重組的相似模塊。）
三、爭當小導游，誦讀拓展。
1、小朋友，如果能給這些可愛的動物掛牌，并能用1-2句話介紹一下，那就能成為野生動物園的小導游了。
2、分小組學習，老師給每個小組發1種動物的牌子。小組學習要求：①準確讀出動物牌子的名稱。②用1-2句話介紹一下這種動物的樣子。③推選出一個代表，上臺給動物掛牌和介紹。
3、教師巡回指導。
4、小導游交流。
（1）給“獅子、大象、老虎”掛牌。
①學生交流。（每個學生先讀動物詞卡，再給動物掛牌，然后帶上資料介紹。）
②聽了他們的介紹，你們發現這三種動物有什么共同點？（兇猛、威武）
③誰來讀好這組詞？練讀，指名讀。
④男生朗讀，齊讀。
（2）給“仙鶴孔雀鸚鵡”掛牌。
①學生交流。（仙鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑白……孔雀的尾巴就像一把五彩灑金的大扇子；鸚鵡長著五彩的羽毛，還會學人說話呢！）
②聽了介紹，你覺得這三種鳥兒都有什么特點？那怎樣讀好這組詞呢？（讀得美一點）
③練讀，指名讀，女生讀。
（3）給“猴子猩猩麋鹿”掛牌。
①學生交流。（猴子活潑機靈；猩猩憨厚可愛；麋鹿，角像鹿角，頭似馬，身似驢，蹄似牛，俗稱“四不象”。）（出示圖片欣賞）你喜歡他們嗎？
②練讀，指名讀。
③齊讀。
（4）給“斑馬棕熊袋鼠”掛牌。
①學生交流。（斑馬身上的斑紋起保護作用，袋鼠因胸前有一個育兒袋而得名；棕熊身體大，能爬樹，會游泳。）
②試試看，怎么讀好這組詞？
③指名讀，齊讀。
4、這篇詞串識字寫得可真好，這么多珍稀動物生活在野外，多自由呀！沒有人去傷害它們，因為它們都是人類的朋友。你喜歡這些動物嗎？那誰來讀好這篇詞串韻文，用朗讀表達出你對這些動物的喜歡。（配樂朗讀）
5、今天，我們去野生動物園認識了許多的珍奇動物，當了一回小導游。你能用這樣的句式來說一說嗎？
①野生動物園里的動物可多啦！有 的 ，有 的 ，
還有 的. 。
② 在 ； 在 ； 在 。我多么喜歡這些可愛的動物呀！
6、自由練說后全班交流。
（讓孩子們收集資料，介紹動物園里的動物，這其實是又一次情境的渲染。通過爭當小導游，孩子們的感情又一次升溫，他們很快進入角色，加深體驗，邊看邊說，邊說邊想，儼然是個小導游，他們的介紹閃爍著靈性的創造性的火花，彼此享受著學習的快樂！學生在對話中，美讀韻文，豐富韻文，拓展韻文。孩子們的思維活了，課堂活了，文字豐滿了，增強了喜愛、保護動物的情感。）
四、自主識記字形，指導書寫。
1、出示本課生字：獅、虎、雀、猩、斑、鹿、袋
2、自由識記字形。
3、當小老師，教同學自己學得拿手的字；難字“鹿”由教師指導學習。
4、電腦演示筆順。
5、學生在習字冊上描紅。教師巡回指導，及時糾正孩子的寫字姿勢。
（識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環節設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學，悉心指導。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。同時，在學生練字過程中，教師隨時提醒學生注意正確的書寫姿勢，并加以糾正，為學生形成良好的書寫習慣打下堅實的基礎。）
小學語文教學設計模板2
教材分析：
本課兩首古詩抒發了詩人在秋天里思念家鄉、思念親人的情感。南宋詩人葉紹的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之情所代替。《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異課，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。編選本課的意圖是，增加學生有關傳統文化方面的積累，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。學習這兩首古詩，可以通過反復吟誦，感受詩歌優美的音韻、完整的意境和蘊含其中美好的情感。要充分調動學生對秋天的印象，從而理解詩人情感的生發和變化。可以讓同學收集一些與秋天有關的古詩句，在課上進行交流。
一、學習目標。1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的真情實感，背誦這兩首古詩。3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣，要懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
二、教學重點：有感情的朗讀古詩，體會其中的意境。
三、教學難點：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣，要懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
四、教學方法：欣賞教學法
五、教學準備：1.課文插圖。2.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
六、教學時間：2課時
七、教學過程
第一課時
一、學習《夜書所見》
二、交流資料，了解背景
1.學生交流已知的材料。
2.教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道他寫了什么嗎?
3.看圖說話：(出示掛圖)瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
三、自主學習，初步感知
1.自由朗讀。放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首詩讀通、讀正確。
2.同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同桌聽，互相評議，互相指點。
3.自學古詩。借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，畫出不理解的詞語。
4.小組合作學習。交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，老師巡回指導。
5.課堂交流。小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
四、再讀感悟，體會情感
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了怎樣的情景?
2.指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
3.體會情感。假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的.詩人，看到眼前的情景，你會是怎樣的心情?
4.感情朗讀。帶著你體會到的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
五、圖文結合，熟讀成誦
六、根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
七、指導寫字
1.出示要寫的字。
2.讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。
3.學生練習書寫生字。
八、拓展活動
九、你還讀過哪些思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。第二課時學習《九月九日憶山東兄弟》
一、背誦古詩，導入新課
1.指名背誦《夜書所見》。
2.出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩的作者王維嗎?
二、小組合作，討論自學
1.根據學習《夜書所見》的方法，小組討論怎么學習這一首古詩。自學基本步驟：
(1)自讀：讀準字音，并借助注釋或工具書理解詞義。
(2)自思：想想自己讀懂了什么，并提出自瀆中產生的疑惑。
(3)交流：讀讀、說說、問問。
(4)有感情的朗讀，背誦。
2.學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。
三、師生交流，解決疑難
1.每組說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及討論的結果。
2.其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。
四、感情朗讀，啟發想象
1.指名朗讀詩文。提問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情?
2.引導以情促讀。提問：你能用讀來表達這種思想感情嗎?3.
3.引導以讀啟發想象。提問：同學們在朗讀時頭腦中形成了怎樣的畫面，能交流一下嗎?
4.學生交流想象的景象，并再次練習有感情朗讀。
5.熟讀成誦，品賞文字
五、自由朗讀，練習背誦。
六、品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些在用得特別好?
七、練寫生字，當堂展評
1.出示生字：促、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插，讀記、組詞。
2.說說要求會寫的字寫時要注意些什么。
3.練寫生字，同桌互相評點或當堂展評。
八、拓展活動
1.你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。
2.有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的感受。
板書設計：夜書所見 見：梧葉挑促織一燈明聽：寒聲孤獨寂寞，感：動客情九月九日憶山東兄弟，每逢佳節倍思親(思念家鄉、親人)
小學語文教學設計模板3
教學目標：
1．朗讀課文、背誦課文。
2．抓住重點語句，理解為人民服務的道理。教學重點：抓住重點語句，理解為人民服務的道理教學難點：抓住重點語句，理解為人民服務的道理教學時間：一課時教學過程：
一、揭題
1．介紹什么事演講詞的特點。
2．課件出示毛澤東題詞：為人民服務3．介紹毛澤東和張思德。
二、理清文章思路
1．讀課文思考：演講的聽眾是誰？毛澤東同志的這個講話圍繞什么中心講？分幾層意思講？每層意思是什么？
分五層講；意思分別是：
指出我們的隊伍是“徹底地為人民的利益工作的”，張思德同志就是隊伍中的一員。指出張思德是“為人民利益而死的”，他的死比泰山還要重。指出我們要為人民的利益堅持好的，改正錯的。
指出為人民的利益而犧牲是“死得其所”，但要盡量減少不必要的犧牲。號召大家追悼為人民利益而犧牲的同志，寄托哀思，團結起來。
2．第一段有幾句話？每句寫什么？句與句之間有什么關系？有三句。分別說隊伍的性質、任務、這次追悼的人物。并列關系。
三、學習第二段。
1、中心句：人總是要死的，但死的意義有不同。
2、作者是怎樣圍繞中心句進行論述的？先引用司馬遷的話做論據，再具體講什么樣人的死毫無意義，什么樣的人死得有價值。最后肯定張思德的死比泰山還要重。
3、你怎樣理解司馬遷的話？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的意思是人總是要死的，有的人的死比泰山還重，有的人的.死比鴻毛還輕。
小結：這一段是講革命者對生死的看法，人要死得有意義、有價值，揭示了革命的人生觀。
四、學習第三段。
1、這段是圍繞哪句話論述的？我們為人民的利益堅持好的，為人民的利益改正錯的，我們這個隊伍就一定會興旺起來。
2、是怎樣圍繞這句話論述的？
通過舉例（李鼎銘提出”精兵簡政“的例子）加以論述。
3、每句說的是什么？第一句講有了缺點就不怕別人批評。第二句講不管是什么人，誰向我們指出都行。第三句講凡是符合“說得對”、“對人民有好處”這個條件，不管是誰的批評和意見，我們都要改正，都要照辦。
五、學習第四段。
1、“共同的革命目標”是什么？解放全民族，完全、徹底為人民服務
2、為實現這一革命目標應該怎樣做？“不怕困難”，“不怕犧牲”，“互相愛護”
3、各層層意
第一層：我們都是來自五湖四海，為了一個革命目標走到一起來了，但要取得全民族的解放，還要團結更多的人。
第二層：講怎樣對待困難，要看到成績、光明，要提高我們的勇氣，不要灰心。
第三層：講正確對待犧牲。一是為人民利益而犧牲是“死得其所”；二是要避免不必要的犧牲。
第四層：革命隊伍的人要互相關心、愛護、幫助。
我們“為了一個共同的革命目標，走到一起來了”這個目標是什么？為什么說我們為人民而死，就是死得其所?目標是徹底地、完全地為人民的利益工作；因為我們的目標是為人民服務
六、學習第六段。
1、我們要為什么人開追悼會？（開追悼會的制度是什么？）
不管是誰死了，只要他是做過一些的益的工作，我們都要給他送葬，開追悼會。
2、開追悼會的意義是什么？寄托哀思，使整個人民團結起來
3、為人民服務(毛澤東)
演講人：毛澤東
聽眾：根據地軍民
背景：張思德為革命犧牲，送葬的追悼會。
小學語文教學設計模板4
【教學目標】
１、通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
２、給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
３、學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
４、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
１、聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
２、練習抓住課文的主要內容。
【教學時間】
二課時
【教學設計】
第一課時
教學目標
１、初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。
２、為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
３、學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
教學過程
１、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）
２、再讀課文，正音正字。
“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。
（是指心里嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dòu”，不要讀成“dù”的音。
“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ ”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ài）著我”、“挨 （āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是，不是“缶”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
３、按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
⑴ 概括自然段段意
第１～２自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第３自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第４自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第５自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第６～８自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第９～１０自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第１４自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
２、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第１～４自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第９～１４自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
３、再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。
４、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
１、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
２、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我” 嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
教學目標
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學重點、難點
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學過程
一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。
正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
⑴ “覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
⑵ “克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
⑶ “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
⑸ “吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑹ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
７、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。
二、閱讀分析第三段
１、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
２、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
３、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
４、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個自然段（１０～１４）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的.風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：
（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
５、最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）
“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
三、小說結讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
教學目標
１、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第４題中的詞語。
２、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
３、按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
教學過程
一、要求有感情地朗讀課文，共同評議
二、聽寫“思考·練習”第４題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句
１、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
２、他句：
緣故──
① 這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。
② 七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意──
① 同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
② 這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
三、練筆
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
１、總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
２、說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
３、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
４、以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
５、小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
小學語文教學設計模板5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：
一、導入：
同學們，今天來咱們班聽課的老師真多，讓我們用掌聲來歡迎他們。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福，這掌聲還曾經改變了一個孩子的命運，這節課就讓我們繼續去聆聽掌聲背后的動人故事。板書：21、掌聲
二．新課：
（一） 創設情境：
1、師范讀，同學們用心感受這個故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰的？老師讀得怎樣，你們也把掌聲送給我。
2、課文中的掌聲是給誰的？這看似平凡無奇的掌聲里，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量。
3、老師這里有一封小英的來信。一起來看一看。（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活，就讓我們走進課文，看看從前的小英是個什么樣的孩子。
（二）精讀第1自然段：
1、自讀第1自然段，原來的小英是個什么樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？(殘疾兒童，板書：憂郁、自卑)。
2、這段文字該用什么樣的語氣來讀?(同情)練讀，指名讀。
3、看來，同學們都很理解身患殘疾的小英。那時的她不愛說話,不和同學接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來。齊讀。
（三）精讀第5自然段：
1、可是后來，這樣一個憂郁、自卑的女孩卻變了，變成什么樣了？ 讀第5自然段：現在的小英是個怎樣的女孩？你從哪里看出來？
2、是啊，她和小伙伴嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至還學習跳舞，完全忘記了自己殘疾，腿腳不方便，把自己融入集體中，現在的她多么自信，多么樂觀。（指名回答并板書：開朗、自信）
3、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？生齊讀。
4、小英前后發生了這么大的變化，從你的朗讀中把這種變化表現出來。（分組讀1、5兩段。）
5、現在的小英和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。
同學們，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這么神奇的力量！讓我們和小英一起走進那次難忘的演講課中。（大屏幕出示課文插圖）看看當時的情景。
（四）體會掌聲：
請大家讀讀課文，找找同學們一共給了小英幾次掌聲？請你用“——”畫出描寫掌聲的句子。
課件示句子：（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。(2）當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。1、體會第一次掌聲
1）大家為什么會給小英鼓掌呢？ 讀2——4自然段，當老師請小英上講臺講故事時，小英的表現是什么？把描寫小英表現的句子畫出來，讀一讀。指名讀，齊讀。
2） 課件示句子，同桌的同學一起根據課文內容口頭填空：
輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻（把頭低了下去）。 小英（猶豫）了一會兒，最后（慢吞吞）地站了起來，小英的（眼圈兒紅了）。 在大家的注視下，她終于（一搖一晃）地走上了講臺。
3）再讀三句話，從我們填進括號的這些詞語中你體會到小英怎樣的心情？說你感受深的詞語，同桌互說。指名說，補充。
4）引導理解：為什么低下頭？（她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，自卑憂郁）
小英愿意走上講臺講故事嗎？為什么？小英害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，小英拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）
盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。這種復雜的心情使得她的動作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：紅紅的）就快哭了。就在全班同學幾十雙眼睛的注視下，腿腳不方便的她（一搖一晃）地朝講臺前挪動。同學們注視的目光中包含了什么？
這些句子直接描寫了小英的表現，體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
齊讀大屏幕上的三段話。
這不足十米長的教室，對小英來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么也走不到頭。一秒鐘過去了，兩秒鐘過去了，五秒，十秒，四十秒小英終于站定了。
5）那一刻小英的心情怎樣？（緊張，不安），此時他多么需要——大家的鼓勵。 播放掌聲、看課件引讀：就在小英剛剛站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓勵的那一刻——
6）小英這時候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多么地及時啊！（指圖）你們看，當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。
這時候，如果你是小英的同學，你想在掌聲中對小英說些什么呢?
小英，你別害怕，我們大家支持你！”
小英，我相信你一定能講的很好！”
小英你是我們的驕傲，勇敢地去講吧！
這掌聲里包含了什么？（同學們給他的支持，給他的'鼓勵）板書:鼓勵
小英又會想些什么呢？（沒有笑話我，鼓勵、支持我，一定要講好，不辜負。）
2、體會第二次掌聲
1）課件示第二次掌聲：第二次掌聲又是在什么情況下響起來的？同學們為什么鼓掌？
2）小英沒有辜負同學們的期望，以一口流利標準的普通話講述了他童年的動人故事，當他結束演講的時候班里又響起了經久不息的掌聲出示圖片（播放掌聲）。這掌聲里包含了什么？板書：稱贊。 你想怎樣稱贊小英？
3）在掌聲中，她內心多么激動呀！無數的話語在小英的心頭涌動，她想對大家說什么呢？她覺得再多的語言也不足以表達他內心的感激，（指圖）你們看，向大家深深地鞠了一躬。
4）就在這節令小英終生難忘的演講課上，同學們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱贊，表達了對小英的愛，對殘疾人的愛，讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，讀第4自然段。
3、再讀小英的信：
是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，（看課件）小英從教室的角落里走了出來，把自己融入集體中，在同學們的攙扶下他走得越來越穩。
課件示信：她把萬語千言全都融進了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！
4、情感深華：
1）指板書：對于小英來說掌聲是鼓勵、掌聲是稱贊，掌聲還是什么？（關心、愛護、尊重、夸獎、愛）板書。
2）老師想送你們一首小詩:課件，齊讀
掌聲是一首美妙的歌， 能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花， 花香能夠使人振奮起來！
掌聲是一輪早晨的太陽， 能給我們帶來一縷陽光！
掌聲是一把鑰匙， 可以打開勇氣的大門！
掌聲是一片寬闊的海洋， 能把害羞淹沒！
掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮！
3）讓我們記住這句話，出示句子：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
4）聽歌曲：同學們有一首歌，名字就叫《掌聲響起來》讓我們來靜靜地欣賞一下，在歌詞中，你聽到最多的是哪兩個詞？（掌聲愛）
是呀，掌聲是鼓勵，是尊重，是關愛。多一份掌聲，多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望，孩子們，人生不可能一帆風順，充滿了艱辛與坎坷，生活中需要我們互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲，你也將贏得更多的掌聲。
5）齊讀第7自然段（課件）
（五）總結
1、你覺得在我們身邊，還有誰需要我們的掌聲，你想把掌聲獻給誰？
把掌聲獻給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，努力學習，成績會進步。 獻給老師，感謝老師為我們辛苦的付出。
2、對自己的缺點不足，甚至是缺陷，不應自卑，應該像小英那樣鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界才會變得更美好。
(六)實踐活動：
給班里的一位同學或周圍的一個人，寫一句鼓勵的話，或給予一次幫助。把愛轉播到我們身邊的每一個角落。
板書設計：
掌聲
憂郁 （ 鼓勵、肯定） 開朗自卑 自信
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【預設目標】
１、能借助注釋和工具書疏通文意，積累文言詞匯。
２、學會朗讀文言文；在理解的基礎上，背誦全文。
３、能整體感知，體會童趣，領悟童心。
【教材解讀】
《童趣》寫的是作者童年時代觀察蚊子、叢草、土礫、癩蝦蟆，并把它們想象成美麗又奇特的圖景，充分表現了兒童豐富的聯想和想象能力，揭示了兒童神奇美好的內心世界。學好本文，可以誘發兒童的好奇心和想象力。
【學情分析】
學生有類似的生活體驗，課文容易引起學生的共鳴。初學文言文，以激趣為主，不機械地文白對譯，不搞公式化的分析。
【教學方法】
朗讀法和探究法。
【教學準備】
兒歌《數鴨子》。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
二、師生互動，課堂探究
１、師生競讀：
⑴ 范讀。
⑵ 生讀。
⑶ 評議。
明確：讀好文言文，要在讀準字音的.基礎上，注意音節停頓、語氣、語調。
２、疏通再讀：
⑴ 借助注釋和工具書疏通文意，小組交流。
⑵ 全班交流。
⑶ 指名讀、集體讀。
３、探究誦讀：
合作探究：
⑴ 課文緊緊圍繞哪個詞來寫？你怎么知道的？
⑵ 課文寫了哪些“物外之趣”？
⑶ 作者是怎樣發現這些“物外之趣”的呢？還需要什么？
獨立感悟：
這些聯想中你最喜歡哪一個？
你從本課學習中有什么感悟？
三、小結并布置作業
１、“研討與練習”二。
２、熟讀、背誦全文。
３、小練筆：運用聯想和想象寫一件自己的童年趣事，字數不限。
小學語文教學設計模板7
教材分析：
這是一篇散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內在之美，再由物及人。由“大樹”和“葉子”想到了人，想到人的生活，啟迪人們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神。
文章：
語言清新、自然，深情地描繪了一幅幅美麗動人的畫面，給讀者留下了想象的空間，能引起讀者無限的遐想。
教學目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、能結合自己的生活實際來理解課文中重點句子的意思。
3、通過朗讀，欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內在之美，學習做默默無聞、無私奉獻的人。
教學準備：
1、學生收集各種植物的葉子。
2、有關課文插圖。
[激發學生學習興趣]
教學過程：
一、激趣入題
1.談話：小朋友們剛才下課，老師與你們一同在校園中采集了許多美麗的葉子，從你們綻開的'笑臉，老師已看得出來，你們非常開心，對嗎？咱們將自己的收獲舉高！大家看，它們美嗎？你們愿意也做一片美的葉子嗎？
2.板書課題：4 做一片美的葉子
二、精讀課文 [初步感知葉子的外表美]
1.大家都認為葉子很美，那么葉子美在哪里呢？大家讀讀課文，課文中哪幾小節是直接去寫葉子美的？
2.現課文第四、六小節，讓學生說說美在哪里？
a 提問：我們大家都很聰明，一定有人知道“形態各異”是什么意思吧？誰愿意給大家講講。（根據課文語句或聯系實際“無字詞典”）
引導：大家舉起我們采集的葉子，瞧！它們形態各異。有的成橢圓形，有的成五角形……沒有哪兩片是相同的。
b 第六小節中的葉子更美，老師都有一種想朗讀的沖動，大家想聽嗎？（配樂朗誦）
引導：這么美的句子如果能邊讀邊想，那就更好了。讓學生交流，你喜歡哪個季節的樹葉？為什么？理解“肥美”、“飄零”
三、讀課文[感知葉子無私奉獻的精神]
1、過渡：是啊，多美的葉子啊！怪不得我們剛才有許多小朋友都愿意成為一片美葉子，老師也想做一片美的葉子，但老師還有另外一個更重要的原因，老師發現葉子還有更美的地方。
2、出示掛圖
a 引導：看，多美的大樹，遠遠望去，就更美了。大樹這么美是誰的功勞？對，沒有葉子的奉獻就沒有大樹的美。
b 指導朗讀：美美的朗讀“樹像一朵綠色的云，從大地上開起。”無數片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”（理解“生命的乳汁”）
c 設問：為大樹而奉獻自己，你覺得葉子怎么樣？
小結：對，無私奉獻就是一種美！（板書）
四、讀文明理[引導學生學習葉子的無私奉獻]
1.指導朗讀：“我們每個人都像葉子……讓它茁壯、蔥翠”
2.引導：我們班級就是大樹，如果我們每位小朋友都向美的葉子學習，都做個很棒的學生，那我們的班級一定是很棒的班級；如果我們的社會是大樹，那我們每個人都為生活作出貢獻，那我們的生活會越來越幸福、美好！你們說，老師說得對嗎？
3.動情地朗讀最后一節：“為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！”
4、小結：假如你是樹上一片美的葉子，你會對大樹說什么？對人們說些什么呢？
小學語文教學設計模板8
一、教材分析
北師大版第四冊第十二單元圍繞“英雄”這一主題，講述英雄的故事，展現英雄在危難時刻、為正義的信念無所畏懼挺身而出的英雄氣概。目的就是要讓學生通過閱讀樹立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄學習。《江凡》一文按事情的發展順序來寫，記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜的想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。贊揚了江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到危險冷靜、沉著、機智，激發學生提高自救意識。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。
二、設計思路
針對低年級學生學習的特點，《江凡》一課，我擬準備用兩課時完成教學任務。把“交流搜集到的火災中救護的方法——整體感知課文——正確、流利朗讀課文——隨文識字——學習第一自然段——指導書寫”作為第一課時的教學任務。第二課時集中精力研讀課文，重點學習在火災中小江凡表現的句子，解讀人物的個性，再通過對比大家在火災中的表現和借助環境描寫的鋪墊，使得學生從心里更加敬佩江凡，并能聯系平時表現，思考自己要向江凡學習什么。基于此，我設計了“讀一讀，畫一畫，品一品，讀一讀”這樣的教學流程。
三、教學流程：
第一課時
一、預設教學目標：
1、運用綜合識字方法，學會認15個生字，會寫10生字，注重字義與字形的聯系。
2、正確、流利地朗讀課文。
二、教學過程
一、學生交流搜集到的在火災中救護的方法。
二、談話激趣、導入新課
三、初步感知課文，知道課文主要寫十歲的江凡在火災中成功地救出了自己和30幾位鄰居的事情。
四、正確、流利朗讀課文
五、隨文識字
六、學習課文第一自然段
七、指導書寫
八、布置作業
1、正確流利地朗讀課文，抄寫生字，。
2、繼續搜集火災中自救的方法。
第二課時
一、教學目標預設：
1、知識與技能：正確、流利、有感情朗讀課文；能自己選擇受感動的段落抄寫；能復述課文。
2、過程與方法：在對話、交流、質疑中，引導學生朗讀、想象，體會江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質。
3、情感態度價值觀：學習江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉著、機智；激發學生提高自救意識。
二、教學重點、難點：
1、重點：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。學習江凡冷靜、機智的品質。
2、難點： 在閱讀中展開聯想。
三、教學互動流程：
一、復習導入、整體感悟
師：上一節課，咱們認識一位小英雄，他叫（江凡），課文大家都會讀了嗎？詞寶寶乘著火車跟我們見面了。來，跟詞寶寶打打招呼吧
1、復習生字詞（開火車讀）：火焰、迅速、蔓延、驚醒、驚慌、鎮靜、咳嗽、雜物、摸著、煙霧騰騰、燒到、思索、逃生、終于、嗆、
2、師：通過上一節課的學習，你知道江凡是個怎樣的人呢？
3、學生交流
師：從課文的那些地方可以看出江凡是個這樣的孩子呢？這一節課，我們繼續學習課文。請同學們翻開課本，默讀課文，畫一畫，哪些句子可以看出江凡是個這樣的孩子呢？同桌可以討論討論。
（設計意圖：良好的閱讀習慣是學生學好語文的關鍵。教學中，我引導學生在默讀中，有目的、有意識地邊讀邊找有關句子，讓學生初步明白 “不動筆墨不讀書”的道理，從而培養了學生良好的閱讀習慣。）
二、精讀感悟、體驗情感
1、精讀描寫小江凡的句子。
（1）、畫一畫表現江凡的句子
（2）、讀一讀表現江凡的句子
句子1：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
句子2 ：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。
（3）、品一品句子
師：你喜歡這兩個句子嗎？為什么？
學生交流
師：這兩個句子主要寫江凡的動作，請大家拿起筆用“▲”畫一畫寫江凡的動作詞語。
學生畫詞語、交流
（4）質疑
師：你知道在火災中，江凡為什么要這樣做嗎？學生交流
（5）讀一讀
師：同學們，要讀好這兩句話就要把這些動作的詞語讀好，讀響亮，你們試一試。
學生試讀、指讀、評價讀、齊讀
（6）總結學習方法
（設計意圖：新課程的閱讀教學強調整體感受，強調個性化學習。在第二課時的教學中，通過整體感知體驗“江凡是個怎樣的一個孩子”，并緊緊抓住體現人物特點的動作描寫，讓學生在“畫一畫——讀一讀——品一品——讀一讀”中理解、感悟，從而使學生理解課文，受到情感熏陶。總結學習方法，為后面的學習做好鋪墊。）
過渡：
師：在火災中，小江凡想盡辦法找到了樓門，難道樓道里的人們沒有找嗎？他們在干什么呢？
2、品讀火災中人們表現的句子。
（1）小組合作學習火災中人們表現的句子。
句子1：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。
（2）匯報交流
（3）引一引：
師：這兩個句子中有一個詞語最能說明當時人們的心情，是那一個呢？（驚慌）你什么時候也有過的這樣的心情？能用“驚慌”說個句子嗎？
（設計意圖：由此及彼，尋找關聯點，抓住重點詞讓學生體會火災中人們的驚慌，為感悟江凡在火災中能機智、鎮靜救出大家起到很好的襯托作用。）
（4）讀一讀
指讀、評價讀、范讀、女生讀
3、交流火災情況的句子
過渡：師：樓道里的人們這么緊張、這么慌亂，這是為什么呢？
（1）小組繼續合作學習描寫火災的句子。
句子1：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。
句子2：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。
（2）匯報交流。
（3）引導想象
師：大家想一想這是一個怎樣的情景？（學生想象、交流）
（4）情景訓練：現在請同學們閉上眼睛，捏住鼻子，感受“無法呼吸，睜不開眼”的情景，說說自己現在的感受是怎樣呢？
（5）觀看火災的課件
（設計意圖：低年級的.學生思維還處于感性的階段，學習語言習慣于直接體驗，運用情景和多媒體，再現火災中的情景，激發學生的情感體驗。）
4、總結課文
師：是啊，小江凡就是在危急的情況下不慌、不亂救出大家，真了不起。現在，你們知道小江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火災中救出來了吧？
（1）學生交流
（2）感情朗讀表現江凡的句子。
（設計意圖：敘事課文一般按“起因——經過——結果”的敘述方式。在本課的教學設計中時，我直撲課文重點句，讓學生把最佳精力用在感悟課文、解讀人物的個性，再通過對比描寫和環境描寫的鋪墊，烘托主人公的英雄形象，使得課文能渾然一體。）
三、感悟江凡的話，升華主題
過渡：
師：事后，當大家都夸獎小江凡是個英雄，他卻很謙虛。男同學把江凡說的話讀一讀。
（1）男同學朗讀江凡說的話
（2）師：聽了小江凡的話，你是不是更喜歡他呢？為什么？學生交流。
（3）總結：江凡覺得自己能夠這樣做是因為有了學校的教育和爸爸的幫助，他是多么謙虛的孩子啊！
（4）全班齊讀小江凡的話。
四、延伸表達，抒發情感
師：小江凡當時才十歲，和我們的年紀差不多，讀了小江凡的故事，你想對江凡說什么呢？
1、學生自由表達
（引導學生結合生活實際，舉出例子談感受）
（設計意圖：注重培養學生的語文素養，通過用自己的話講一講故事，聯系自己談體會，進行扎實的語言訓練。）
2、總結：師：同學們說得真好，老師相信大家遇到事情也一定能向小江凡一樣勇敢、鎮靜、機智。回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽，好嗎？
五：作業樂園
1、抄寫自己最受感動的自然段
2、把這個故事講給爸爸、媽媽聽
3、搜集你敬佩的英雄的圖片或資料。
小學語文教學設計模板9
設計意圖：
《田園詩情》是一篇散文,描寫了水之國,花之國,牧場之國的荷蘭田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣.作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光，以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩。
教師要引導學生憑借課文的語言文字,感受荷蘭如詩如畫的田園風光,在誦讀中體會作者的情感。
上課一開始，多媒體展示荷蘭如詩般的美景，草原、風車、郁金香都充滿了濃濃的異域田園風情，而成群的牛羊、駿馬則讓人感受到荷蘭這片自由土地上的勃勃生機。一幅幅精彩畫面的展示，讓學生仿佛身臨其境，學習的興趣大大提高，讓學生不知不覺就進入到文本的情境之中，激發起學習課文的欲望。
再通過感受這首田園詩，讓學生抓住文章的重點，從整體上把握課文，感覺作者對荷蘭的喜愛之情.再進行學習。
然后讓學生逐段深入的品讀課文,抓住課文中的重點語句，讀出自己喜歡的景色,說出自己為什么喜歡。
用賽讀,配樂讀等方式,啟發學生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,悟出新的見解。鼓勵學生對語句的個性感悟。避免煩瑣的分析而把課文搞得支離破碎，并在品讀課文的基礎上有意識的培養學生積累優美詞句。
最后，讓學生回歸整體,真正理解“這就是真正的荷蘭”的含義。
教學目標：
1、能力目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
2、知識目標：
學會本課9個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、情感目標：
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
教學重點：
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。
教學難點：
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，要在誦讀中體會作者的情感。品味作者形象生動的語言。
教具準備：
荷蘭風光的多媒體課件有關荷蘭的資料、圖片 抒情背景音樂
教學過程：
一、 創設情景,激情導入
同學們,你心中的田園是什么樣子的?(板書:田園)
是的,同學們心中的田園充滿了詩情畫意(板書:詩情)
今天,我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國,水之國,牧場之國的荷蘭,讓我們隨著課文一睹那獨居特色的域外風情吧.
二、 精讀細品,讀中感悟
1播放荷蘭風光的視頻,師抒情配畫面解說.
2欣賞完后,你認為荷蘭是一首怎樣的田園詩呢?(板書:這是一首_____的田園詩!)昨天同學們已經預習了課文,有自己初步的感受.現在請同學們再次朗讀課文2--4自然段,說出自己的感受.
3 你覺得這是一首什么樣的田園詩呢?(根據生回答板書:充滿溫情 悠然自得 無憂無慮等)
4再讀2--4自然段,你是從哪些句子中讀出來的`?
5指名交流.
重點體會的句子1)“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）
(2):“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”“鑲嵌”的意思是(生查字典)——（把一樣東西嵌入另一樣物體內）用在這里你看到了什么？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）
(3)“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是這樣的“和諧”。）
(4)和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閑與悠然自得。
6指導學生美讀品味.配樂朗讀。
7教學5--6自然段
白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。（板書：寧靜美好）
(1)狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。(作者用排比的句式,分別從時間、空間、動物的狀態營造了一幅寧靜的田園夜色圖。而閃爍著“微弱的光芒”，一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。
8 配樂朗讀。
三、總結課文
1齊讀板書;
2齊讀課文最后一自然段.
學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。
四作業
10 田園詩情
花之國 水之國 牧場之國
這是一首_________的田園詩!
充滿溫情
悠然自得
無憂無慮
寧靜美好
小學語文教學設計模板10
（一）文本解讀——教學設計的前提。
著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”我們的備課為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。
（二）目標設定——教學設計的方向。
前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。案例4下面是給北師大版小學語文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學目標：”知識技能目標：認識14個生字，會寫其中的7個，能正確流利、有感情地朗讀課文；過程方法目標：初步學會有條理地觀察事物、介紹事物；情感態度價值觀目標：感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣，對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉的思想教育。
（三）資源準備——教學設計的基礎。
《義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀態等因素。語文課程資源的開發、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。⑵倡導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、咨詢、討論，組織學生在課前、課后搜集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶有目的、有計劃地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得信息，學習語文。⑷因地制宜地創設多彩的有利于母語學習的校園環境。如在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸開發并形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每周一詩”等。
（四）教學流程——教學設計的關鍵。
1、教學流程要從傳統的程序化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。
案例5以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）：
下面是傳統的程序化的線性設計：
A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景；
B、教師范讀課文，指導學習生字新詞；
C、學生自讀課文，給文章分段；解讀教材，學生跟著教案走
D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程；
E、歸納文章的中心思想和寫作特點。
簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。
下面是現代的人性化的板塊設計：
A、導讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。
B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。
C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學生走
D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。
簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂里，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。2、教學流程要根據不同課型的'性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。案例6不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：
精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特征的綜合性課程；其教學流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。
略讀課：主要特點在于培養學生的略讀能力，教學流程大致為：問題引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。
學習方法指導課：是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致為：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。
課外閱讀展示課：是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致為：課前學生準備→課中交流展示。
（五）教學反思——教學設計的延伸。
1、為什么要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。
2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。
小學語文教學設計模板11
一、教學目標：
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
二、教學重點、難點：
1、認讀、會寫本課生字
2、有感情地朗讀課文
3、背誦自己喜歡的部分
三、教學準備：
課件、生字卡片
四、教學課時
2課時
五、教學過程：
第一課時
一、導入
1、出示地圖，觀察臺灣，介紹臺灣。
臺灣：是我國東南海峽上的一顆明珠，它屬亞熱帶氣候，風光秀麗，物產豐富。
風景區：阿里山、日月潭
2、教師出示日月潭風光圖
3、導入：讓我們一起走進臺灣，看看我國寶島的風光，今天我們就來學習一篇關于臺灣美麗風光的課文。（板書課題：9、日月潭）
二、聽課文錄音，初步感受日月潭的美
三、學生自由讀課文，圈出本課的生字
四、學習生字
1、出示生字，學生自由拼讀。
2、個別學生領讀
3、交流識字方法
4、再出示生字卡片測讀
5、認讀詞語
6、認讀帶有生字、詞的句子
五、指導書寫生字
1、出示生字，學生認讀，要求讀準字音，口頭組詞
2、分析字形結構及注意筆畫，如：
隱：左窄又寬，“急”中間的橫不要超出右邊的折筆
茂：關鍵是下邊的部件，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點。
展：豎提左邊不要多寫一撇
省：第一筆是豎，不是豎鉤。
3、教師范寫
4、學生書寫，教師巡視
5、評議
六、正確、流利地朗讀課文
第二課時
一、復習導入
1、認讀上節課學過的生字
2、認讀課后“讀讀記記“的詞語
3、導入：
日月潭可真美啊！為了表現日月潭的美，作者精心挑選了一大批的絕妙好詞。請趕快把他們找出來欣賞吧！
二、學習課文
1、學生帶著問題自讀課文
（1）、日月潭地處哪里？
（2）、日月潭的形狀怎么樣？
（3）、清晨、中午和雨中的日月潭有多美呢？
2、小組合作探究、交流
3、抓重點詞、句品讀課文
（1）、日月潭的位置：臺中附近的高山上。（地理位置特殊）
“那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”。
（出示日月潭周圍風景，借助畫面理解“群山環繞、茂盛、名勝古跡”的意思，從而體會日月潭的環境美）
（2）、日月潭名字的由來
“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”
（抓畫線的詞體會日月潭的形狀美，隨之出示光華島、日潭、月潭的位置，學生從直觀上進一步感受。）
（3）、日月潭的景色
1）、“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的`點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”（引導學生抓住重點詞，體會清晨湖面薄霧籠罩時的朦朧之美，并指導朗讀，讀出美來）
2）、“中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭高像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”。
（出示中午太陽高照和下起蒙蒙細雨的不同畫面，理解重點詞的意思，從而體會日月潭在天晴和下雨時兩種不同的美，并指導學生對比朗讀，表達不同的美）
三、美讀升華，正確、流利地朗讀課文。
四、總結
美麗的臺灣風光無限，讓我們一起期盼它早日回歸祖國，到那時，我們一起去日月潭游玩，好嗎？
板書設計：
9、日月潭
清晨隱隱約約
日月潭中午清晰可見
（風光秀麗）雨中一片朦朧
小學語文教學設計模板12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課7個生字，知道這些生字在詩句中的意思。認識一個多音字。
2、初步懂得兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想。
教學重、難點：
1、能用自身的話說說詩意。
2、觀察大自然的變化，寫幾句話
課時布置：兩課時
優秀教案：
第一課時
課時目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦《春雨》。
2、初步感受《春雨》的詩意，感受作者對春雨的喜愛贊美之情。
教具準備：
生字卡片、教學掛圖
教學過程
一、導入新課
1、小朋友們，現在正好是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢，今天，我們就來學習兩首古代詩人抒發自身對春天喜愛的`古詩。
2、板書課題
二、揭示課題
1、今天，我們先來學習一首古詩，齊讀課題。
2、你們知道這首古詩是誰寫的嗎？
3、作者簡介“
杜甫，是唐代偉大的詩人，被人稱為“詩史”
三、學習課文
1、自身小聲讀古詩，注意讀準字音
2、指導看圖，說一說春雨的特點
3、指名讀第一句，邊讀邊理解
這一句的意思就是：這真是一場好雨，你知道什么季節需要雨水嗎？春天一到，就下了起來。
4、為什么春雨是好雨呢？
5、齊讀第一句
6、指名讀第二句，邊讀邊理解。
這句詩的意思是：春雨往往在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，滋潤著萬物。
7、齊讀第二句。
教師范讀，同學自身練習。
8、有感情地背誦。
四、小結
這首詩贊美了和時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人對春雨的喜愛贊美之情。
第二課時
課時目標：
1、學會5個生字，掌握“春曉、眠、覺、聞、啼鳥、知”等詞語。
2、能借助拼音讀準字音，通過朗讀課文理解內容，并能用自身的話說說這首詩的意思。
3、能背誦課文，默寫課文。
4、到郊外或公園去找春天，把看到的大自然的變化，先說說，再用幾句話寫下來。
教具準備：
生字卡片、教學掛圖
教學過程：
一、復習導入
1、指名朗讀背誦《春雨》。
2、今天，我們還將學習一首描寫春天的詩，[板書課題：春曉]
二、學習《春曉》
1、范讀課文，學會體會詩的意思。
2、講解詩意。
（1）介紹詩的作者。
《春曉》是唐代詩人孟浩然所作。他寫的田園山水詩很有名。
（2）逐句分析。
全詩共四行，兩句話。
第一行：講春天的晚上人們睡得很熟，很沉，不知不覺天就亮了。
（眠：睡 覺曉：天亮）
第二行：講醒來以后，聽到到處都有鳥的叫聲。
（聞：聽到 啼：鳥叫）
第三、四行：昨夜又刮風又下雨，不知花被打落多少。
3、問：《春曉》寫了怎樣的景象？
仔細看圖，展開討論
《春曉》寫的是百花盛開，小鳥在枝頭歡快地鳴叫，風雨過后，地上滿是落花的春天清晨的景象。
4、小結
這首詩既寫了春天的早晨，雨過天晴，小鳥在枝頭鳴叫跳躍的歡樂局面，又抒發了作者對昨夜風雨交加，滿地落花的惋惜之情。詩中有聲有色，有景有情，意境清新、自然，構成了一幅情景交融的春曉圖。
三、朗讀背誦課文。
1、范讀課文，注意停頓。
春眠/不覺曉，
處處/聞啼鳥。
夜來/風雨聲，
花落/知多少。
2.請同學反復讀詩，在注意停頓的基礎上，注意生字讀音。
3.請同學背誦課文。
4.指導生字。
（1）復習舊字。
澆 民 耳 帝
（2）請同學說出新字。
曉 眠 聞 啼
（3）指導重點字。
曉：右上角最后一筆為撇，沒有點。
5、看圖讀詩，體會文中意境，注意語氣。
四、指導練說。
1、指導同學說話。
（1）冬天過去了，春天來了，你看到了什么變化？
（2）花、草、樹有什么變化？
（3）小動物有什么變化？鳥和自身所見到的動物有何變化？
2、教給同學說話方法。
（1）注意說話次序，回憶上次《春天》看圖說話的次序。
（2）要加進想象和形容詞，體現出春天萬物復蘇的情景。
3、廣泛讓同學練習說話。
（1）單個說。
（2）同位子說。
（3）請同學到前面說。
五、作業
1、讓同學通過觀察說出春天大自然的變化，再讓同學練習寫一寫。
2、收集幾首描寫春天的古詩。
板書設計
5 春 曉
春眠/不覺曉，
處處/聞啼鳥。
夜來/風雨聲，
花落/知多少。
小學語文教學設計模板13
一、概述
《桂林山水》是小學語文S版教材四年級下冊第六課。學時為兩課時。
本文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，先用對比的方法描述了漓江的水，桂林的山的突出特點，然后，把桂林山水聯系起來，作為一個整體展現在讀者面前。
全文重點突出，條理清楚，語言優美流暢，描述生動逼真，是學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育、陶冶情操的好教材；其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習的典范。
二、教學目標分析
１、知識與能力：
⑴知道桂林山水甲天下，了解桂林山水的各自的特點；會理解比喻句并能說出運用比喻句的好處。積
⑵培養學生積累語言和表達語言的能力，使其在原有的基礎上有所提高。
２、過程與方法：
⑴借助多媒體課件，遵循從整體到部分再回歸整體的原則，采用讀中感悟，讀中理解的方法體會文本之美、意境之美。
⑵借助多媒體課件，在伙伴幫助及教師的個別指導下，會朗讀課文，通過朗讀感受文本之美。
３、情感態度與價值觀：
通過學習，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。進一步培養學生良好的學習習慣。
三、學習者特征分析
1、本課的學習者為四年級的學生，通過了解，學生已經初步掌握了比喻、排比等修辭方法和簡單的寫作手法，寫作已經有了一定的基礎。
2、學生具有獨立的朗讀能力，對閱讀等語文活動很感興趣。
3、學生開始學習借助課件自主學習，能在教師的指導下進行拓展閱讀。
四、教學策略選擇與設計
本文語言優美、意境清新，層次清晰，講授時主要運用講授式、啟發式、自主學習、合作學習等策略，通過提供大量的學習資源，指導學生自主學習與合作學習，利用多媒體聲音、圖像資源，借助大量圖片，創設情境，讓學生產生“視象”，引導學生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完教學目標。
五、教學資源與工具設計
教學環境：多媒體電教室
資源準備：教學所用的PPT課件。
六、教學過程
（一）、激趣導入
1、同學們，在我國的南部有一處很著名的自然景觀，你知道在哪里嗎？（出示中國地圖課件）廣西“桂林”，是啊！桂林的自然風光很美，你們想去看看嗎？“想”好！那就一起來欣賞桂林的自然風光吧！（出示課件）
2、剛才看了圖片，誰來說一說桂林最美的是什么？是“山和水”。是啊！桂林的山水是很美。今天我們就來學習作者陳淼寫的.《桂林山水》，看他是怎樣寫的？板書課題，齊讀課題。
（二）、理清層次，整體感知
學生自由朗讀課文,讀時要注意把句子讀通順，讀文后試著用文中的一句話來說說對桂林山水的印象。
1、自讀。
2、交流
隨機板書：
甲天下
水
山
畫中游
3、引導學生理清課文思路。
（三）、圖文并茂，賞析課文
1、學習課文第一段
（1）、齊讀課文第一自然段。
讓學生說說對“桂林山水甲天下”的理解。
（2）、小結
2、觀賞漓江的水（學習第二自然段）
（1）、學習第2自然段。
導語：同學們，剛才對文章有了初步的了解，理清了文章的脈絡知道了文章主要是圍繞山和水來寫的。那我們下面就來看看作者是怎樣描寫漓江的水！
a按要求自由讀第2自然段。（要求：A說一說漓江的水有哪些特點？找出概括漓江水的三個特點的詞。B作者是怎樣寫出水的特點的?C找出體現漓江的水與眾不同的句子。）
b匯報學習情況。
●說一說漓江的水有哪些特點？找出概括漓江水的三個特點的詞。
相機板書:靜清綠
●（出示小黑板）作者是怎樣寫出水的特點的?（讓學生體會先用感嘆句概括,再具體描述的表達方法。）
漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！（感嘆概括）
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛哪是一塊翡翠。（具體描寫）
（2）、品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”？（出示課件）
特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。
特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”。
特點之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。
(3)、指導學生有感情地朗讀，注意幾個“啊”的讀音。（真靜啊（ā）!真清啊（ā）!真綠啊（yà）!）讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。
(4)、引導學生觀察“漓江的……漓江的……漓江的……”這個句式的特點和認識排比的修辭手法。指導分號的用法和書寫。
(5)、作者既然是寫漓江水，為什么開頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖，這樣寫有什么作用?
這樣是采用“對比”的方法突出漓江水的三個特點及贊美之情。”
(6)、分組讀：一組讀感嘆句概括的，另一組讀具體描述的。
(7)、：體會特點，感悟寫法，感情朗讀，想象仿寫。
桂林山水教學設計方案3篇桂林山水教學設計方案3篇
2、學法遷移，自學課文第三自然段。
(1)、小結學法。
(2)、出示學習要求。
(3)、學生自學，教師個別指導。
3、自主學習第四自然段。
導語：（出示課件）我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，再看看圖片，當山和水相映襯時，又是怎樣一番景象呢？作者又有什么感受？請看第4自然段是怎樣寫的。
（1）、自由讀第四自然段。
（2）、聯系上下文，借助工具書理解有關的重點詞、句。
理解句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。‘舟行碧波上，人在畫中游’為什么用“單引號”
（3）、再讀第四自然段。
邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺，然后說說自己的體驗。
(四)、總結寫法，感悟作者情感。
1、人們說：“桂林山水甲天下”。你和作者游玩的感受相同嗎？
（我們隨同作者欣賞了漓江的水，桂林的山，還有空中的云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，我們就像是進入了畫卷，進入了仙境。）
2、說說你對課題中“甲天下”的理解。
3、體會作者為什么能寫得這樣美？（因為他熱愛大自然，熱愛桂林山水。）
(五)、拓展延伸。
自由讀課后“閱讀材料”與課文比較，體會不同的語言風格和表達方法。進行小練筆。
(六)、總結全文
小學語文教學設計模板14
小學語文教學方案設計
一、 指導思想
1、培養習慣，打好基礎。
2、強調積累，注重滲透。
繼續強調學生范文語言的感悟規范語言的積累。在德育方面，仍然注重潛移默化，注意讓學生在學習語文的過程中學習做人。所選課文題材廣泛，內容豐富，既注意幫助學生學習自然知識，又注意幫助學生了解社會生活；既注意對傳統優秀文化的繼承，又注意對當今時代風貌的展示。
3、力求簡化，便教利學
二、 教學目標
1、學習習慣：
(1)、繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。
(2)、繼續掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。
(3)、繼續培養課外閱讀的興趣，養成勤查字典習慣。
(4)、繼續培養專心別人講話的習慣能當眾講話，聲音響亮，態度大方，養成愛護學習用品的習慣。
(5)、繼續學習寫鋼筆字正確姿勢方法，并養成習慣；培養預習課文的習慣。
(6)、繼續學習寫毛筆字正確姿勢方法，并養成習慣。
(7)、繼續培養留心觀察的習慣；能夠有選擇地閱讀課外書籍；培養讀書做記號的習慣。
(8)、培養日記的習慣；能夠做到愛護圖書，并養成習慣。
(9)、培養認真完成作業的習慣，學會使用工具書，并養成習慣。
(10)、培養做讀書筆記和不懂就問的習慣，通過多種渠道學習語文。
(11)、學會搜集材料并養成習慣。
2、漢語拼音：
繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
3、識字寫字：
(1)、確認讀157個生字。
(2)、能夠按筆順正確默寫119個生字。能按字的結構把字端正、寫勻稱。
(3)、繼續學習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
(4)、繼續練習寫毛筆字，寫得端正、紙面干凈。
4、聽話說話：
(!)、能認真聽別人講話、聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基體內容。能講課文所寫的故事。
(2)、能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)、能就所聽所讀的'內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
(4)、能當眾說話，原意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。
(5)、討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。
(6)、養成先想后說的習慣。
5、閱讀：
(1)、繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
(2)、繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。
(3)、能聯系語言環境和生活實際 ，理解常用詞語的意思。
(4)、能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
(5)、繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文 ，提出疑難問題，初步養成預習的習慣。
(6)、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。
6、習作：
(1)、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。
(2)、學習有順序、比較 細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
(3)、能修改有明顯錯誤的句子。
(4)、學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識分號。
(5)、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。
教學目標：
1、學會8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過理解詩歌語言和吟誦詩句，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養審美情趣。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學時間： 兩課時
教學過程：
小學語文教學設計模板15
教學目標：
１、有感情地朗讀、背誦古詩。
２、借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養閱讀古詩的`興趣。
３、體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動人民的贊美。
教學重點、難點：
１、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
２、在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。
教學過程：
一、童心小廣播
1、學生讀文章。
2、教師總結。
二、回憶小比拼
1、單元主題
2、單元課文與古詩
三、記憶小比拼
1、看范成大的簡介；
2、速記比拼
四、思維比拼
1、要求：小組內對字、詞、句、意境進行理解；
2、班級精品古詩
五、記憶大比拼
1、小組內舉行朗讀背誦：整首詩、句子；詞意思，句子意思。
2、舉手挑戰
六、朗讀大比拼
1、小組內分析古詩構成，品讀古詩，聯系朗讀
2、小組朗讀競比
七、田園古詩知多少
1、老師分享田園古詩
2、學生分享田園古詩
作業布置：
做個小詩人，觀察身邊的鄉村田園生活，創作古詩，寫在心情日記。
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